中班儿童案例的观察、记录与反思
观察背景:
小雨是我们班年轻的外国新生。经过一个月的幼儿园生活，她发现自己的适应能力还是比较强的，但是做任何事情之前总喜欢问老师下一步该怎么做，缺乏一定的自主性。
观察目的:
你熟悉幼儿园生活的每一步并能独立完成每一步吗？
观察策略:
记录老师和学生之间的对话。根据小玉提问的性格特点，在一定情况下可以采取回应式或“反问”。
观察记录:
小雨:(来到幼儿园看到老师)“老师，我们现在怎么办？”
老师:“现在是早上游戏时间。可以和小朋友一起做游戏，一起玩。”
小雨:“那你玩好游戏之后打算怎么办？”
老师:“打完游戏，我们就做操，运动，吃零食。”
小宇听完我的话，走到自己的座位上，和孩子们一起做游戏。
(午餐和就寝时间)
小雨:“老师，我们现在怎么办？”
老师:“我们现在要去洗手吃饭了。”
小玉:“好好吃一顿之后，我们去做什么？”
老师:“吃完饭我们散散步吧，要去尿尿睡觉了。”
小玉:“小浩要干什么？”
老师:“小宇宝贝，你为什么不告诉老师我们接下来要做什么？”
小雨:“要不要去午睡室睡？对了，我们也要脱衣服脱鞋子吧？”
老师:“对，太棒了！小宇宝宝真聪明！”
分析和思考:
小宇是我们班年龄较小的男生。缺乏自信，做事不确定，是幼儿的一种表现形式。我根据幼儿园小朋友的小年龄特点，分析了小宇的一系列反应。小宇经常以询问的方式向老师求教，主要目的是因为他想在老师口中得到老师的肯定，从而证明自己所想的是否正确。事实上，在幼儿园一个月的生活后，他已经知道了幼儿园生活的每一步，但往往因为对事情没有把握，他对老师有一种情感寄托。他希望通过老师鼓励和肯定的积极态度来增加自己的自信心，从而迎接自己的一系列提问。面对这样的孩子，我们应该采取“反问”的形式激励他们，可以多问他们“你觉得怎么样？”“你在想什么？”等问题来锻炼这样的孩子。我们可以让这些问题从自己的嘴里说出来，让他觉得自己说的是对的，从而逐步锻炼孩子的表达能力和语言组织能力，锻炼孩子的自信心。
中学生案例观察与反思1背景:
“可爱的动物”主题活动正在进行中，歌曲《小郭郭》是预设活动之一。在活动中，孩子们对小果产生了浓厚的兴趣，并进行了许多讨论。于是，我借此机会开展了“信息交流活动”，满足孩子的好奇心和探索兴趣。
记录:
在音乐《小果》的过程中，为了帮助孩子们理解歌词，我请他们和他们的好朋友一起讲述他们关于小果的秘密。
三个好朋友陶陶、鱼雨和田义围在一起交流:“我见过的蛞蝓比蟋蟀还大，有两条粗大腿。”
“是的，我奶奶去市场的时候给我买了一个果果。果果喜欢吃毛豆。我保存了很久。”
“我叔叔以前给我买过鼻涕虫，它的叫声特别大。”韩晶轻声对他旁边的陈辰说。
“我家里有一条鼻涕虫，我妈每天去菜市场买毛豆和蔬菜喂它。”晶晶跑过来说。“是吗？那你能给大家看看吗？”我鼓励晶晶带果果去幼儿园。
孩子对果果很感兴趣，为什么不拓展成一个信息交流活动呢？
所以在活动结束的时候，我鼓励他们回家去寻找相关的信息。
第二天，在妈妈的帮助下，韩晶在网上找到了很多关于果果生活习性的资料和图片。奇奇的爸爸在网上下载了一段养鼻涕虫的视频，非常生动；陶陶的妈妈把不同种类的鼻涕虫图片做成PPT晶晶还带了她自己的果果...我把孩子们带来的信息整理成一个版面，把电子信息安装到电脑里，让孩子们自由观察。
突然之间，鼻涕虫的信息多了起来，孩子们的求知欲被激发起来，都聚集在版面和小电脑周围，相互交谈着。
“你看，果果的后腿很粗，肯定能跳得远。”
“有黑色鼻涕虫！”
“妈妈告诉我，果果喜欢吃西瓜皮。”
“爷爷说，果果最喜欢吃毛豆和丝瓜花。”
“对，对，除了毛豆和丝瓜花，果果还喜欢吃苹果和大米，非常好养。”
“郭郭其实不会叫。它的声音是由背上翅膀的不断振动发出的。”
“是吗？我本来以为果果是用嘴发出声音的。”……
反思:
1.作为教师，除了要有计划地引导孩子关注日常教学活动中的周边信息外，还要善于观察和倾听，及时抓住孩子在一天活动中所关注的有价值的信息，灵活调整教学计划并做出反应。在学习唱《小郭郭》这首歌的时候，我发现大部分孩子都对郭郭产生了很深的兴趣，于是我调整了第二天的教学计划，鼓励孩子回家请家长帮忙收集相关资料，然后带来交流。
2.教师要注意给孩子创造一个开放宽松的活动环境，让孩子自由大胆地表达和交流信息，从而激发孩子独立观察和探究的兴趣，使孩子在亲身实践的过程中真正得到发展。为此，我会把孩子带来的资料和物品整理成一个版面，把电子资料保存在电脑里，让孩子自由观察和交流，让孩子在不知不觉中获取信息。
3.老师、家长、孩子是一个合作的群体，家长是老师的教育伙伴。孩子的学习不是独立建构的，而是在很多条件下，主要是在与家长、老师、同伴的互动过程中进行的。我们很重视和家长的沟通，所以家长也很支持和引导孩子，表现出极大的热情。在爸爸妈妈的帮助下，我们的孩子很快收集了蛞蝓的各种相关图像和资料，让孩子更直观、更形象地感受蛞蝓的特征和生活习性，获得丰富的信息，得到发展。
中学生个案观察与反思第二部分背景:
角落活动增加了一个新游戏:小鬼超市。老师放进去的材料有——超市广告纸、剪刀、胶水、若干笔记本，孩子可以分类剪。为了体现层次性，我们创造了两种情况:爸爸喜欢什么，妈妈喜欢什么，我喜欢什么。零食，蔬菜，水果，日用品，其他。
记录:
我正在教室里剪“零食”“蔬菜”这两个字，高兴地跑过来:“李老师，你在剪什么字？”“我知道，这是零食！”超超识字很多，他帮我回答了贾加的问题。“有什么用？”贾加继续问。所以，我简单地把我的意图告诉了贾加。
“哦！亲爱的李老师，你为什么不在单词旁边画一幅画呢？这样我们就一目了然了！”贾加似乎有无限感慨地说...
反思:
在自主活动中，材料是儿童活动的对象，是儿童自主活动的物质基础，是儿童知识建构的支撑，是促进儿童发展的载体。孩子在操作材料的过程中获取信息，积累经验，发展能力。材料是区域活动的物质基础，具有暗示和导向作用。资料提供得很好，孩子们充满了兴趣，沉浸在活动和探索中；另一方面，孩子不感兴趣，很难深入持久地开展区域活动。
儿童参与——区域活动的主人是儿童。
让孩子参与运送物资。“让孩子真正成为环境的主人，促进孩子主动发展”的理念，已经被幼教同仁所接受。让孩子参与环境的创造。每个区应该放什么？怎么说呢？墙角怎么装修？这些都是和孩子一起讨论，一起制作，一起摆放，让孩子更加认同和爱护环境中的事物。反思自己的行为，《小鬼超市》只是我在主题背景下主观设计的一款地域游戏。不是孩子提出来的，也不是个别孩子的需求造成的。也许，这个游戏也会深受孩子们的喜爱，我们可以深入研究一下它的根源，这也体现了我提供的地域游戏素材，环境的营造与二次课改的精神还是有一点距离，体现了一种形式主义的倾向。
我觉得在实践中应该这样做:材料要给孩子留下想象的空间。孩子在使用各种材料时，要仔细观察和了解孩子的想法，善于找到孩子的兴趣、要求、原创水平和教育目标、内容的结合点，及时调整材料，为孩子的想象和创造提供足够的空间，满足孩子成长的需要。在指导区域活动时，要对孩子想做什么，怎么做，孩子可能做什么有心理准备。在此基础上，帮助孩子实现自己的想法，促进孩子提高原有水平。我们可以根据观察结果调整区角的位置素材，使之更适合孩子的层次、兴趣和需求，从“传授、维护、调解”逐渐过渡到“扶持”孩子。
图文并茂——地域素材的摆放具有提示性。
在区域活动中，投入的材料应该与我们想要达到的教育目标紧密联系。在教材中含蓄地反映教育目标是地区活动的一大特色。根据幼儿的年龄特点，插画和图片要让幼儿容易接受。想象一下:当我把“小鬼当家超市”的资料放进去的时候，孩子们可能对这些经营资料很感兴趣，但又很陌生。一开始，他们不知道该怎么办，会感到无所适从。有的甚至在上面乱涂乱画，剪了放在身边，情绪浮躁，影响正常操作和探索。显然，在提供这些材料方面仍然存在问题。如果每一个材料都需要老师讲解，那么整个区域游戏就是说教式的，缺乏自主性。
材料的传递要有暗示性，让孩子根据自己的经验去理解和知道如何操作材料，使材料符合孩子现阶段实际发展的需要，使区域活动的内容和材料也要根据孩子的发展而变化，使区域角落的材料始终处于动态的过程中， 并且每个区域的活动内容和材料都尽量贴近孩子已有的知识和经验，也有利于孩子循序渐进地获取新的知识和经验。
区域活动是促进儿童身心全面和谐发展的重要途径。与我们平时的教学活动相比，它能提供更多的学习体验，让孩子在一个独立、轻松、愉快的环境中自由、主动地学习，也是孩子进行小组和个人学习的主要场所。活动区的素材是孩子学习内容的载体。活动的形式是让孩子独立操作，但老师放进去的材料不能随意。在投放材料之前，要预设教育目标，让孩子参与到材料的投放中来，投放的材料要符合孩子的年龄特点！