以下案例体现了哪些教师的职业行为？
在以往的游戏过程中，教师往往具有很强的控制力，儿童的游戏活动通常是在教学的高度控制和引导下进行的。今天孩子玩什么，什么时候玩，怎么玩，玩到什么程度，都是老师说了算。这样的游戏不是孩子主观愿望中想要的。《幼儿园教育指导纲要》指出，“幼儿园应当为幼儿提供丰富的生活和活动环境，满足其各方面的需求，使其在快乐的童年中获得有益的体验”，“幼儿园教育应当尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和特点，以游戏为基本活动”。这就需要教师转变教育观念，改进指导方法，充分发挥自己在儿童游戏中的特殊作用，让孩子真正在游戏中发展，成为游戏的主人。
针对儿童游戏中的自发探索和需求，近年来创新的区域游戏让儿童自由选择，自主决定游戏的材料、方法、内容和伙伴，按照自己的方式和意愿进行游戏，减少了教师对儿童的直接控制。为了满足幼儿的兴趣和需求，充分发挥幼儿在区域游戏中的积极性、主动性和创造性，教师在组织幼儿开展区域游戏时，扮演着观察者、指导者和评价者的角色。
第一，在孩子游戏的过程中，老师细心观察，促进孩子更好的游戏。
只有出于自己内心需求和兴趣选择的游戏才是真正快乐的游戏。老师可以在组织孩子玩区域游戏前观察孩子的日常活动，比如孩子喜欢玩什么样的游戏主题、内容和玩具材料，孩子最近对什么感兴趣，孩子平时和谁一起玩。教师根据自己的细心观察和理解，鼓励孩子自由选择自己需要的、感兴趣的游戏，从而获得自由选择的快乐。
在幼儿游戏活动中，教师作为观察者，要关注幼儿的游戏活动，了解幼儿的意图、能力和行为。只有对观察到的游戏行为进行分析，才能决定引导的对象和方式，给予及时的帮助和引导，促进游戏的发展。比如小班的孩子自我调节活动的能力很差，经常长时间做一个活动。作为“搬运者”的孩子反复装载玩具，累得无法休息。老师观察比赛，发现这种情况。他们要及时帮助孩子调整活动，建议他当“交通警察”，坐在岗亭里打开红绿灯，从而得到休息。
第二，游戏过程中，教师要注意引导艺术。
1，把握好引导度。
“科学合理地安排和组织一日活动”，“教师直接指导活动与间接指导活动相结合”是指要求教师根据不同现象、不同对象，灵活采用不同的指导艺术。如果我们看一下直接引导(间接引导)和被动(主动)的关系，可以发现老师直接引导越多，孩子越被动；相反，老师直接指导越少，孩子的主动性越强，越能体现自主游戏的目的。
而教师直接指导的过度减少，开放性的增加，也会造成孩子在活动中出现一些过激的行为。因为年龄和阅历的限制，游戏内容往往比较单一，游戏水平也不高。所以在游戏中，老师要注意两个极端。第一，他们认为间接引导就是不引导，让孩子放任自流。他们认为自主游戏就是孩子可以随意玩，老师不需要干预，只要不打架，看着就行。二是看到结果放任自流，过度补偿和强制干预，追求游戏的结果，直接告诉孩子怎么玩，缺乏引导孩子探索发展的信心和耐心。
所以，掌握游戏引导的“度”很重要。完全直接的引导会让孩子墨守成规，不敢越界；完全缺乏引导也会让孩子产生不规则意识，形成以自我为中心的性格。
2.把握引导的时机。
在幼儿园的游戏中，我们经常会看到一个个孩子拿着听音器、注射器或者热闹的游戏，或者只是坐在课桌后面“坚守岗位”，而老师却在不停地讲:“你们医院干净吗？你在哪里打针？病人来了你怎么治？”老师不停的讲，孩子好像很开心。事实上，他们没有任何权利。只有老师在背后让孩子做什么事情，孩子才会去执行。长此以往，孩子的主动性得不到发挥，反而加重了依赖性。因此，教师要提高指导技巧，既要达到继续游戏的教育目的，又要促进儿童的发展，在把握好指导的“度”的基础上，抓住指导的时机。
杜威的反思性思维五步法认为，怀疑是思维的第一步，停留在“什么”上。提问说明孩子意识到了自己的疑惑，意识到了自己面临的问题，意识到自己解决问题的积极努力是思考的关键。包括自我质疑，向同伴求助，向老师求证，深入到“如何”和“为什么”的程度。最后达成解决方案，达到思维的巅峰。这个理论告诉我们，教师指导的前提应该是深入孩子，对孩子被允许做什么、怎么做、孩子可能做什么做好准备。教师要抓住时机，以介入者的身份加入进来，进行体验，帮助孩子深入到“为什么”和“怎么做”的层面，让孩子进行热烈的讨论，有效地培养了孩子的科学思维能力。
教师引导的时机也是一门艺术，把握得当，孩子的自主性才能得到充分体现。
3.比赛前抓住扳机。
做好游戏前的触发，可以先从环境入手，给孩子创造一个开放的自主游戏的环境，注意环境的暗示性。比如所有的工具:剪刀、衣服等。贴上标签放在架子上。孩子自己服用有好处；提供合适的场地。其次，注重材料的层次性和创造性，尽量提供充足、丰富、可塑、多功能的材料，鼓励孩子选择，让每个孩子都享有选择的权利，让孩子与材料互动，最大限度地发挥材料的教育功能。最后，老师也可以通过触发来达到快乐游戏的目的。
教师应该仔细观察和分析幼儿时期游戏的表现，以了解儿童是否需要帮助。什么样的帮助最合适？在活动中明确主题定位，在可能的情况下尽量引导和满足幼儿的需求。
第三，注意游戏中的评价作用，让孩子体验快乐。
游戏评价是教师游戏指导的重要组成部分，往往很难把握。教师要让孩子成为游戏评价的主角，多给孩子表现自己的机会，让孩子在游戏过程中分享自己的感受，讨论感兴趣的问题，给孩子展示自己、相互交流的机会。
正确评价儿童游戏，教师要把握儿童游戏的本质特征，充分考虑儿童的内心需求和感受，否则游戏就失去了自身的价值。首先，游戏评测的目的要明确。注重评价的激励作用，在游戏活动中创造和支持每个孩子的创造，激发孩子对进一步游戏的兴趣和热情。其次，在游戏评价过程中要注意孩子的自主性。游戏对于孩子的魅力在于，孩子的自主性可以在游戏中得到充分的体现和发挥。同样，游戏评价也要从孩子的体验出发，让孩子成为评价的主体。
因此，教师要引导幼儿讨论游戏情境，让幼儿体验和重温游戏过程，帮助幼儿整理和完善游戏中零散的经验，纠正错误的经验，找出存在的问题，从而促进幼儿综合能力的发展。最后，正确处理儿童游戏中自由与规则的关系。老师在评价孩子的游戏时，往往会在崇尚自由和强调规则之间摇摆不定。其实规则和自由并不矛盾。如果规则来源于儿童，或者外部规则符合儿童游戏的心理需求，有利于游戏的发展，那么儿童不仅可以更好地理解和遵守规则，还可以在游戏规则的指导下，帮助儿童在游戏中更好地发挥主观能动性，逐渐将规则内化为自己行为的一部分，在游戏活动中建立良好的行为习惯。
总之，教师要做一个有爱心的人，仔细观察和了解孩子各方面的发展水平和内心世界，充分发挥教师的引导作用，尊重孩子的兴趣和愿望，用孩子的眼光看世界，充分发挥孩子的自主性和创造性，创造有利条件，满足孩子的实际需要。