信息技术在数学教学中有哪些策略？
一，卡通化，锦上添花——培养学生的思维动机
教育家夸美纽斯说:“教学是一门让人感到快乐的艺术。”利用多媒体课件在教学中创设和谐愉快的求知情境，可以激发学生享受学习、热爱学习数学的内驱力，从而诱发学生的学习兴趣。
比如在《认识钟表》的教学中，一位老师制作的课件创意独特，设计了几个表情丰富、夸张幽默的动态人物，符合小学生的心理特点，使教材鲜活起来，将数学思想融入其中，使课堂充满了人文、智慧和活力，起到了锦上添花的作用。新课导入时，“今天老师带学生去了一个好玩的地方(展示多媒体课件:森林游戏，小动物的热闹场景)。看，森林里的小动物们聚集在一起，正准备举行一场热闹的运动会。他们邀请我们参加。你想去吗？”当学生们异口同声地说愿意的时候，他们就有问题了。“森林离这里很远，我们要一起坐车去，但是早上这个时候要走(7点钟放钟模型)。当钟面上的指针刚刚指向这个(6点钟位置竖起钟模型)的时候，一个小朋友来到集合地点，却发现我们同学一个都没到。为什么，孩子们？(哦，早)这个时候还有一个同学来了(贴8点的模型)。他也没看见任何人。为什么？(原来他迟到了。)看来，要想做一个守时的好孩子，要想顺利坐车去大森林，首先要正确理解时间。在这节课上，我们将认识时钟，并与时钟兄弟交朋友。”这种情境的创设是激发学生思维动机的催化剂，极大地吸引了学生的好奇心和积极参与的兴趣，甚至激起了学生热切的求知欲望。
再比如:我在教“一个数比另一个数少多少”这个应用题的时候，先用课件演示了一个故事:“蜜蜂和蝴蝶比较东西有多少？”演示两个动物的争吵过程，学生一下子融进情境，非常焦虑，从而激发学生的求知欲，让他们明白如何比较两个数的关系。
二，游戏互动，寓教于乐——培养学生的发散思维
玩耍和玩乐是孩子的天性。在课堂上，教师组织学生开展适当的游戏活动，不仅有助于学生体力、智力和交际能力的发展，还有助于激发学生的学习兴趣。
比如一年级数学示范课《分苹果》，老师展示课件，并给出儿歌:你拍一个，我拍一个，1919好朋友；你拍两个，我拍两个，2828，手牵手；你拍三个，我拍三个，三个，三个，三个，三个，三个，三个，三个，三个，三个，三个，三个，三个，三个，三个，三个，三个，三个，三个，三个，三个，三个，三个，三个，三个，三个，三个，三个，三个，三个，三个，三个，三个，三个，三个，三个，三个，三个，三个，三个，三个，三个，三个，你拍四个，四个，四个，四个，六个，六个，一起拍；你拍五，我拍五，五只手伸出来。学生两人一组拍手读儿歌:学生在直观轻松的游戏中感受10的作文，其乐融融。这样游戏和知识融为一体，操作简单方便，大大提高了学生的学习兴趣和积极性。
再比如:在矩形和正方形的教学中，我根据教材内容设计了一个由各种图形组成的卡通人物灌篮高手。灌篮高手提问，引入新课:“同学们看，我是由哪些图形组成的？”哪个部分是长方形的？哪一部分是正方形？他们有什么特点？这样，利用图片、文字、声音、图像等多媒体技术创设数学情境，可以充分激发学生的学习兴趣和求知欲望，甚至可以将知识学习融入到新颖独特的娱乐形式中，充分发挥寓教于乐的学习优势，使学习变得轻松愉快。
第三，提问难，雪中送炭——培养学生的创新思维
二年级数学公开课《可能性》一开始，老师请同学们看了两代情故事的电影片段:两代情在财主家干活，财主在发工资的时候刁难他:如果你把这袋金币扔到空中，它们都面朝上落地，那么这袋金币就是你的，否则，你要付给我一袋金币。然后老师问:“告诉我们，两代情能得到这袋金币吗？”课堂上炸开了锅，众说纷纭:有的说两代情赢不了，因为金币太多；有人说两代情不一定赢，要看运气；有人说两代情一定会赢，因为两代情很聪明，一定会想出办法；也有人说两代情不能接受这个挑战，因为竞争不公平...老师归纳出“不可能”、“可能(不一定)”、“一定”等几种可能的结果，引出话题，再次提出问题，设置悬念:“老师想看看谁能通过下面的学习，帮两代情想出一个点子，赢得这袋金币？”通过现代化的教学手段，创设丰富生动的问题情境，重点展示课件，设疑解惑，犹如雪中送炭，教学效果良好，更有利于发展学生的创造性思维。
再比如:教《知左右》的时候，开头放了一个动画:唐僧师徒西天取经，走到一个十字路口，不知道怎么走。这时唐僧叫孙悟空和猪八戒问路，孙悟空上前问路。行人叫他走“右边”；猪八戒往回走的时候问路，行人都叫他往“左”走。回来时，孙悟空叫唐僧走“右”，八戒叫唐僧走“左”。他们想，“我们应该走哪条路？”激烈争论。这时候老师问学生:他们俩谁对？学生可以用哪些知识来帮助自己解决这个问题？这样，整个课堂突然活跃起来，极大地激发了学生的学习兴趣，引起了学生的有意注意。同时，在教学过程中，继续使用多段动画作为引导，让学生的内心得到了老师的引导，教学紧凑自然。
四、形神兼备，画龙点睛——培养学生的抽象思维
数学知识本身是抽象的。教师可以利用图文并茂的视听媒体优势，多层次、多角度地展示教学内容，将静态的图形符号转化为动人的活动场景，为学生提供丰富的感性材料，帮助学生建立清晰完整的表征，使学生理解和掌握知识。
如在“三角形面积”的教学中，可以利用多媒体展示知识的发生过程，即利用计算机课件的鲜艳色彩和旋转图片，通过旋转、平移等一系列动态图片，直观生动地将两个相同的三角形组合成平行四边形或矩形，并将图形的剪切、旋转、平移过程通过图片生动地展示出来，并伴有优美的声音，有利于学生多方向、多角度的观察。不需要老师用更多的语言来表达，让学生自然而然地认识到三角形面积公式中的“除以2”原理，成功实现知识的转化和迁移，强化新知识，突破难点。
再比如:《认识圆》一课有这样一个问题:为什么轮子一定要圆？车轴应该安装在哪里？如果把轮子做成长方形或者三角形，会没事吗？为什么？老师如果只是讲解，很难解决这些问题。因为在现实生活中，学生看不到这种可比较的对象，没有感性认识，没有直接的生活体验。而用电教媒体设计的课件可以轻松解决这个问题。课件演示:长方形(正方形)车轮的汽车向前跳跃；椭圆形车轮的汽车在上下移动；车轴没有安装在圆心的汽车正在歪歪斜斜地行驶...学生在笑声中直接感受到轮子是圆的，轮轴要安装在轮子中心的道理。
实践证明，信息技术的应用不仅给课堂带来了新的视听享受，而且使学生在轻松愉快的环境中接受和掌握更多的知识，全面提高学生的各方面素质，优化我们的课堂结构，是实现课堂教学最优化的重要途径和有力措施。