如何丰富小学生的素养
刚入学的一年级学生，一打开课本就有大量的抽象汉字，这就决定了识字教学是小学语文教学内容的重要组成部分，是整个语文教学的基石。《语文课程标准》明确指出在教学中要遵循“知行分离”、“多知少写”的识字原则，这大大提高了学生对汉字的认识。比如高一上册，要求能读400字，能写100字。但是在新课程的背景下，我们这一学期整体的课时是少的。那么，应该采取什么样的策略，让孩子尽快、轻松、方便地认识一组最常用的汉字，自然就成为改革母语教育、提高汉语学习效率的重点之一。
虽然现在儿童阅读汉字的生态环境还存在一些不足和遗憾，但与过去已经大不相同，可以开发利用的阅读汉字(字)的资源比过去丰富得多。如今，他们不仅可以通过一些专门的识字书籍认识汉字，还可以通过上网、看电视、参观、读报、看商品广告、逛商店、进超市等方式广泛接触汉字。因此，只要注意利用、优化和发展儿童周围的学习环境和条件，就可以有意识地引导儿童阅读若干汉字。
第一，充分利用新教材丰富的课程资源，激发学生的识字兴趣。
人民教育出版社出版的一年级语文教材内容新颖，贴近儿童生活，充满童趣，充满文学性、文化内涵和时代气息，可读性强。色彩鲜艳的插图、通俗易懂的内容、童趣十足的习题、藏在绿叶红花中的生词，就像是为学生们准备的一顿美味的“快乐大餐”。课改教材安排了各种形式的识字，如:韵文阅读、结对阅读、词族阅读...目的是安排丰富的内容，激发学生的学习兴趣，提高识字能力。所以我在教识字的时候，开展了各种寓教于乐的识字活动，培养学生对识字的兴趣。在指导学生自主探索新知识时，我注意运用直观的教具、生动的教学语言和恰当的肢体语言，化难为易，让学生乐于学习，主动学习。
1，在多彩游戏中阅读。
一年级学生都喜欢游戏，以此来引导学生在丰富多彩的游戏中阅读，让他们真正喜欢上汉字，对识字产生浓厚的兴趣。布鲁纳说:“对学习最大的兴趣是对学习材料的兴趣。”经常玩游戏，学生的兴趣越来越大。
(1)多种形式的竞赛阅读。利用大三学生好胜的特点，经常开展评比、竞赛等活动，在竞赛中巩固复习。分组“开火车”比赛，看谁认的快，开展这些比赛既能培养学生的学习兴趣，又能检查效果，及时弥补个别学生的不足。
②找单词卡，玩游戏。上好一节课或一个单元后，把你学过的新单词写在卡片上，一个学生读，其他学生找出卡片展示。或者两个孩子，我读一个你找，你读一个我找。学生反复读，多读几遍，自然就能认出学生的字的字体，正确读出读音。这样既灵活又省时，还能激发学生的学习兴趣。
3看图贴字；找朋友，摘苹果等等。
2.请家长配合。在学习拼音的过程中，很多练习都只是关于拼音的，所以我让父母帮我把拼音对应的汉字写出来，然后让孩子找朋友。这样，学生不仅巩固了拼音知识，还认识了很多暂时没有在书本上出现的汉字。
第二，充分利用校园文化资源，拓展学生的识字渠道
校园是学生学习生活的地方，校园文化对学生有陶冶作用。因此，我在教学中充分利用校园文化资源，注重引导学生自主阅读的策略。
1.知道学生名字，提高素养。
为了让学生互相认识，知道自己的名字，快速有效的阅读。开学时，让学生自我介绍，把自己的学生卡投影到屏幕上，让学生直观地知道同学的名字。同时，为了解决一年级学生识字后学的快忘的问题，我把全班的花名册贴在教室后面，还把全班的座位表贴在教室前面，在发练习本的过程中经常让学生知道同学的名字。此外，还可以动员学生在课余时间与同学交流，甚至与其他班级、年级的学生交流，通过互动巩固素养，提高口语交际能力，增进友谊。这样学生在短时间内都知道全班的名字，识字量大大增加。
2.欣赏教室的美化，提高素养。
教室是学生学习的主要场所。为了提高学生的素养，我们在教室的布置上下了很大功夫，为学生创造了良好的素养环境。教室后面，右边是拼音天堂，里面有声母、韵母、音节。教室后面的左下方是识字世界。学生写下或粘贴他们课后将认识的单词，并相互交流。学生很有成就感，精力充沛。
3.欣赏校园的环境美化，认识校园里的广告牌，教室里的牌匾。提高素养。
我们的校园很漂亮，有一个漂亮的生物公园，还有很多标语。我们教室门口有一个英语公园，墙上有各种关于学校的介绍。在课堂上或放学后，带领和引导学生边参观校园边阅读，引导学生认识“尊师爱生，奋发向上”“珍爱生命，注意安全”等口号，认识“莲花、玫瑰、紫荆花”等多种植物的名称，认识太阳系各种行星。通过这种方式，引导学生把对校园环境的熟悉与自主素养有机融合，对学校产生强烈的热爱。还定期举办秋游、春游等活动，以无限的信息量引导学生的视野走向课外活动。
第三，运用“生活化模式”展示文本资源，鼓励学生快乐识字。
生活化教材必须采用生活化的教学模式，将教学活动置于学生熟悉的生活情境中，无形中淡化了学生的主体意识和学习意识，强化了学生的主体意识和生命意识，从而激发学生强烈的素养欲望。
1，让生活走进课堂。
教口语交际“我最喜欢的蔬菜”时，先组织学生举办一个蔬菜展。让学生从家里自带蔬菜到学校课桌上展示(请提前给自己带的蔬菜贴上标签)，然后组织学生参观，并仔细记住各种蔬菜的名称。将枯燥的识字教学融入生活，让学生在轻松愉快的氛围中学习，一些生僻复杂的单词也很容易被学生记住。刚开始学习的时候，学生认识的单词非常有限，但是已经有了一些生活经验。在日常生活中，在电视上，甚至在戏里，他们脑子里都有这些话，只是无法用语言表达出来。在教学中，教师根据儿童的特点描述单词的含义，并引导学生说出单词或句子。此外，还可以用有趣的游戏来理解单词，比如“一”来开花，一个人，一只鸟，一张桌子...引导学生说出大量的量词，“花”和“树”要开花，要求学生说出相关的植物；让孩子们说出他们玩的游戏的名称和动作。我认为学生很有必要早点学会如何用字典阅读，这不是一件困难的事情。当你看到你最喜欢的单词时，记住它并复制它。当然，词汇的积累重在理解和运用。
2.让课堂走向生活。
(1)利用广告牌、站牌、宣传牌等扫盲。
生活在信息社会的孩子们无时无刻不在和文字打交道。有些家长是做小生意的，门面里有很多包装袋、广告纸、店铺招牌，随时随地引导学生注意观察、收集、素养训练。当学生能够正确地阅读他们生活环境中的单词时，他们会多么高兴啊！所以同学们乐此不疲，有时候还会带一些“词”来学校互相测试。真的很“好玩”！通常情况下。我们也有意识地引导学生去购物，去旅游，问家长广告牌上写的是什么，店名是什么。他们可能一时想不起来，但是逛街的次数多了，遇到那些词的频率就高了，于是就不自觉的记住了，比如麦当劳，肯德基，蓝猫。
②有计划地组织各种活动，让学生在愉快轻松的氛围中阅读。
在“超市”的教学中，安排学生先去购物、逛超市。在超市里，让家长面对商品和商标，引导学生自由阅读，学生很乐意把认识的单词都告诉家长。家长负责记录，那么新单词的教学就解决了。在课后活动中，举办了商品展销会，让同学们把用过的商品的空壳和商标剪下来带到班上展示。通过展示，学生们学到了很多单词。
第四，利用课外阅读的大空间，提高学生的素养。
1，加强课外阅读，拓宽识字途径。
识字教学是低级语文教学的重点。在教学中，很多老师已经意识到，只有在特定的语言环境中反复遇到生词，才能真正成为熟悉的词汇，才有可能举一反三地运用。组织丰富多彩的课外阅读实践活动，在课后以多种方式引导学生学习和运用生词，让“识字”渗透到学生日常生活的方方面面，既巩固了识字教学，又培养了学生最初的阅读兴趣。
高一下学期的学生已经掌握了汉语拼音，认识了400多个常用汉字，会读一些简单的儿歌和儿童故事。此时，我在教生词的同时，引导学生阅读一些自己感兴趣的课外书，既激发了学生的阅读兴趣，又有效巩固了所学的熟悉单词。在新的语言环境下，学生学习已学过的单词是知识的转移，是兴趣盎然的再学习，达到“温故而知新”的效果。因为有些家长不太会选择课外读物，所以开学的时候，我在鼓励大家购买课外读物的时候，提出了一些建议，比如科技、儿歌、谜语、童话等等。让我高兴的是，有些家长可以根据孩子的阅读能力来买书。关于为什么的儿歌、谜语或者短10万的书，都被稍微差一点的同学买走了；阅读能力强的同学买童话，学生习题之类的。具体的知识简报会进行如下:请大家选出自己想介绍给大家的知识，把不认识的单词圈出来，记好拼音(可以找家长老师帮忙，也可以查字典)，然后好好读，每周三的阅读课上交流一次。每次给获奖者颁奖，人数不固定，只要你阅读流畅，就能获奖。这样，每周的这节课就成了学生们最期待的，因为在这节课上，他们可以猜谜语，听故事，介绍自己的知识，既轻松又有趣。这个过程既巩固了生词，又鼓励了资优生提前阅读，积累语言，保证了“下有保障，上不封顶”，让不同程度的学生都能在“阅读”中有所收获，在“阅读”中发展。
2.开展课外阅读实践活动，引领学生走向广阔的生活空间，巩固素养。
我从孩子的生活实际出发，从孩子的兴趣出发开展实践活动。每个活动都有一个主题，引导学生自己动手，开动脑筋收集信息，交流收获。经过交流，还可以通过模拟、创设情境，教会孩子阅读。如举办“娃娃超市”、“动物游戏”、“花的世界”、“秋田”、“我当小导游”、“家电卖场购物”等扫盲活动。著名心理学家维果茨基说:“活动和交往是发展的源泉。”活动是孩子生活的一部分。我在教学中注重与社会生活的沟通，让孩子尽快从“我”的世界中穿越到更广阔的周边环境，从而吸收各种信息，拓展想象和思考的空间。所以，当学生掌握了识字方法，愿意读书，善于读书的时候，我会有意识地让学生在生活中读书。
3.制作自己的“识字课本”，引导学生将课本延伸到课外活动。
识字教学需要课本，课本是学习语文的基础。但是识字靠几本课本是远远不够的，因为课本能装的东西真的很有限。虽然大部分生词都要在课本上出现几次，但大部分还是达不到让学生形成永久记忆的次数。至于新词的多义性，更不可能在有限的教材中体现出来。因此，我引导学生将教材延伸到课堂之外，将学生学习生词与现实生活相结合。学生生活中接触最多的广告招牌、商品包装、各种报刊杂志，都可以成为孩子阅读的最佳材料。我让他们把这些收集起来，剪、画、贴，就成了图文并茂的“识字课本”。在这个过程中，学生动手，动脑，收集，整理，整理，这还是一个创造性的过程。
总之，小小的汉字是无限神秘的。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多元感官，让学生积极参与识字教学，鼓励学生从处处学生的实际出发去想象和实践，让学生获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字教学成为培养学生兴趣和探索热情的热点。