请根据我国学前教育的现状，分析什么游戏是基本活动？

首先，师资严重不足。联合国教科文组织2007年《全民教育全球监测报告》认为，每位教师教授的学生数量是衡量教育质量的重要指标。根据2005年的统计，我国幼儿园平均师生比是1: 30.2，农村幼儿园甚至达到1: 36.1，远远超过国家标准。

其次，作为教育者的教师素质不高。根据2004年《中国教育统计年鉴》的统计，我国只有不到50%的幼儿园园长和教师具有大专以上学历，偏远农村地区甚至不到30%，甚至有4.86%的幼儿园园长和教师没有高中学历，而这部分教师的数量全国已达36909人。

另一方面，管理的混乱和法规的不完善使得幼儿教育质量难以监管。

此外，还有资金缺口大和基础设施严重不足造成的质量问题。

再加上有限资源配置不均衡，现阶段幼儿教育整体质量不高，导致城乡之间、城市上千个优质园之间存在巨大的质量差异。因为独生子女政策的实施和中国中产阶级的崛起，对幼儿教育有了更高的需求，所以贫富差距的扩大也体现在幼儿教育领域。一些大城市的顶级幼儿园(包括公立幼儿园)拥有世界一流的师资、设施、管理和课程方案，设施过分豪华，而相当一部分幼儿园，尤其是农村和偏远地区的学前机构，在教育设施和师资方面远远达不到国家标准。

3.作为学前教育的核心，课程改革任务艰巨。

作为改革开放和学习西方先进教育思想的标志性成果，教育部于2001颁布了《幼儿园教育指导纲要》。这份政府文件表明，中国的学前教育已经初步具备了与当代西方教育思想同步的课程理念。然而，从理论到实践，从理念到行动是一个漫长而艰难的过程，世界各国也不例外。即使在美国等发达国家，当幼儿教育经费不足时，通常会将全日制教学改为半日制教学，支付教师最低工资或取消奖金，提高师生比，减少玩具，减少儿童草坪和艺术课程，很难实施好的课程计划。在我国，长期以来，国家学前教育经费仅占教育经费总额的1.2 ~ 1.3%，投入严重不足，教育质量难以保证，尤其是条件差、设施匮乏的农村幼儿园。显然，在这种情况下，要达到实施新课程目标的要求，保证教学目标的全面实现，还有很长的路要走。

而且新课程理念对教师、教学设施、教学环境提出了更高的要求。当一个方面或某些要素无法满足时，良好的课程目标不仅难以实现，有时甚至会产生更为消极和严重的后果。比如我们鼓励孩子主动探索，不再提倡老师教孩子学的简单灌输法。应该说这是一种进步。但需要一定的条件，合理的师生比，足够的素材让孩子去探索。以语言学习为例，我们需要提供足够的各种类型的书籍供孩子反复阅读、理解和消化，教师需要对孩子进行个性化的关注，从而帮助孩子在自主阅读的过程中学习和掌握语言。因此，当教学的物质条件不够丰富，师生比过高，不能满足儿童探索的需要，不能给予及时的帮助时，就会影响儿童语言学习的效率，难以达到预定的教学目标。

人类伴随游戏而生，与游戏有着不解之缘。正如麦克法兰所指出的，“人类一直被定义为homo ludens——一个拉丁词，意为‘玩游戏的人’。因为游戏的特点并不完全不同于其他物种，但在人类身上特别发达。”[1]在幼儿期，游戏在学龄前儿童中更为发达。可以说，游戏是幼儿身上存在的一种根深蒂固的天性。因此，心理学家将“幼儿期”命名为“玩耍期”。于永平指出，“高质量的幼儿园课程将生活与教育有机结合，使课程生活化、游戏化，并能引导幼儿在行动中学习。”【2】用知识化、小学化的方式教育孩子，在各种培训班里主导孩子的童年生活，在起跑线上伤害孩子，会破坏孩子的童年快乐。

一、以游戏为基本活动的幼儿教育的时代意义

(一)儿童游戏的进化根源

对于孩子来说，游戏是一种超越种族、时间和空间的普遍行为，必然有着深刻的进化根源。近年来，进化心理学引起了人们的广泛关注，它为人类理解自身行为提供了一个新的视角。正如董、指出的，“进化发展心理学试图通过进化心理机制来解释人类心理的起源和本质。将进化视角应用于人类发展的研究，将大大提高心理科学研究的科学性，为发展研究者从事各个领域的研究提供通用的理论基础。”[3]寻找游戏在儿童中根深蒂固的进化根源，可以帮助教育工作者更好地理解将游戏作为幼儿教育基本活动的必然性。

美国心理学家霍尔提出了游戏的本质理论，认为游戏是人类种族生物遗传的结果，游戏是儿童再现祖先生物进化的过程和祖先进化过程中产生的动作和活动。游戏的发展阶段以不同的形式再现了祖先的进化史。人类个体从胚胎到个体的身心成长过程，与人类作为一个群体的种族进化过程惊人地相似，受到了人类学家、哲学家和心理学家的广泛关注。儿童的生长发育以更简单的方式再现了人类进化的过程。

将儿童的个体发展与人类进化的过程联系起来，让我们对学前儿童的成长有了一个广阔、宏大、深刻的看法，也让我们深刻理解了儿童玩游戏的必然性。可以说“儿童的成长过程是生命进化史的凝结。这不仅让我们在儿童身上感受到生命进化的神奇，也让我们在儿童身上体会到个体生命的悠久历史，这本身就会让我们成年人对儿童的生命和儿童的精神世界产生一种敬畏和赞美。”[4]

(B)反对学前教育中初级教育的必要性

儿童与游戏密切相关。柏拉图认为，教育不应该是强制性的，而应该是“游戏”。他还强调“自由人不应该学奴隶那样的东西”。教育是灵魂的转折点，压力下教出来的东西不会留在灵魂里。在古希腊语中，“教育”、“孩子”和“游戏”在词根上是连在一起的。Paideia既指“教育”，也指“童年”；派斯是“孩子”；派迪亚就是“游戏”、“运动”、“玩耍”。[5]现在在各种考试的压力下，孩子从小就要学习各种知识，突出表现在学前教育领域就是“小学教育”。学前教育的小学化仍然在教育专家的反对声中扎扎实实地进行着，表现为将小学的教育内容转移到幼儿园进行教学，幼儿园也采用小学化的教育方式进行教学和管理。有时候，我们发现这种小学的做法让孩子游戏时间不足，只能在厕所里无拘无束地玩游戏。

迎合家长的短视要求，违背孩子生长发育规律，危害很大。美国的一项研究表明，虽然小学的学前教育模式在前期可能会产生良好的效果，但从长远来看，它会对一个人的发展造成深远的伤害。到了23岁，过早受教育的孩子需要更多的特殊教育，更多的失业，没有志愿工作和未婚。[6]

幼儿不仅是有知识或智力的儿童，也是智力、情感、社会性和身体的存在。有时候，孩子的社交能力、动机、情绪和兴趣对他们的成长更具决定性。为了保证儿童身心的健康发展，我们必须以对未来负责的态度，坚持儿童发展的规律，把游戏作为儿童的基本活动，反对儿童小学化教育的不良倾向。

(C)执行学前教育政策和法规的必要性

1996正式颁布的《幼儿园工作条例》(以下简称《条例》)中的工作原则中，第二十一条是“以游戏为基本活动，将教育融入各项活动”。随着教育改革的深入，教育部于2001颁布了《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)作为第11次新课程改革的下一个文件。《纲要》继承了《条例》的精神，在总则第一部分第五条提出“幼儿园教育应当尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展规律和学习特点，以游戏为基本活动，教育并重，关注个体差异，促进每个幼儿个性发展。”

虽然“以游戏为幼儿的基本活动”这一表述在我国学前教育法律法规中被反复坚持和重申，但这一要求并未在幼儿教育中深入人心，大多数幼儿园都未能做好这一点。“教师仍然把‘上课’作为主业，‘重课轻游戏’现象依然严重。”[7]

2012年，教育部颁布了更为具体、可操作的《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)。指南中的目标提醒家长和幼儿园老师所有年龄的孩子应该学什么。《指南》的实施应以游戏为基础，游戏不仅是学前教育的专业，也是促进儿童学习和发展的重要途径。[8]幼儿教师在幼儿教育的发展和幼儿教育质量的提高中发挥着重要作用。从某种意义上说，幼儿教师的素质可以决定孩子能否健康成长。2012年2月，教育部颁布《幼儿园教师专业标准(试行)》，提出“要重视环境和游戏在幼儿发展中的独特作用，以游戏为主要活动。”在专业能力维度中，“游戏活动的支持与指导”作为一项基本的教育能力被提出。

二、游戏在儿童学习和发展各个领域的作用

游戏在儿童健康学习和发展中的作用

洛克说:“健康的精神在于健康的身体。”身体健康对孩子的成长起着基础性的作用，是一个人一生的财富和资本。在学前教育中，游戏与儿童的健康密切相关，游戏是儿童健康的一个强有力的有效指标。

学龄前儿童身体的新陈代谢和快速生长需要他们进行各种运动，学龄前儿童从这些运动中获得快乐。对于成年人来说，运动是一项需要毅力的活动，而对于学龄前的孩子来说，运动就是快乐，他们从走、爬、跑、跳中获得快乐。这种活动形式对他们来说是功能性游戏，也称功能性游戏、实用性游戏或感官运动游戏。孩子们的跑、跳、钻、爬等基本运动技能都在汗流浃背的游戏中得到了锻炼。

在大纲中，健康既包括身体健康，也包括心理健康。心理健康是健康的一个重要方面。根据精神分析心理学的研究，游戏具有宣泄儿童不良情绪、维护儿童心理健康的功能。有一项临床研究认为“该发现证实了大多数善于观察儿童的父母和老师很久以前就知道的事情——儿童通过没有固定目的的游戏，艰难地度过和理解恐惧、困惑和沮丧的体验。”[9]在儿童早期，所有的心理治疗都是以游戏的形式进行的。心理创伤是一种难以治愈的心理伤害，但儿童在支持性环境中的游戏活动增强了他们的适应能力和应变能力。[10]

(B)游戏在幼儿科学领域的学习和发展中的作用

科学游戏是培养孩子好奇心和求知欲的重要教育形式。结对游戏、接龙游戏、各种电动玩具、磁铁等趣味游戏形式和科学现象，能极大地激发孩子的好奇心和求知欲，促使孩子在今后的学习和生活中关注此类科学现象，引发进一步的探索、学习和思考。

科学的精神本质是支持科学家艰苦努力，也鼓励人类文明前进的精神力量。游戏精神和科学精神是内在一致的。“游戏气质的特征一般包括:尝试这样那样的措施，疯狂大胆的猜测，根据直觉和预感行事，背离逻辑思维，敢于冒险。科学的成功往往需要大量调皮、夸张、幽默、傲慢的假设和实验。”科学史上的许多重大发现都是在不经意间做出的。“DNA发现过程中的那些年是如此的牵强和不相关，以至于大多数人会把它当作笑话而放弃。”[12]

数学游戏有着非常悠久的历史，一些经典的数学题目或数学游戏风靡全球。“比如中国古代韩信点兵，百鸡问题，拼图游戏，通过大发展追求一技之长...用游戏的方式处理数学情境，目的是让数学思想更容易被人接受。”【13】游戏对于数学来说不是可有可无的。“数学奇妙的游戏特性，决定了数学学习或创造活动出现奇迹的最大可能性。数学与游戏的结构相似性保证了游戏有利于数学思维和数学精神的培养。”[14]

游戏在儿童社会学习和发展中的作用

游戏是社会性的，游戏的内容、形式、类型、方式都受到社会习俗、道德习惯、历史文化的影响，儿童游戏往往被打上民族的烙印。角色是儿童在想象的情境中观察和理解的现实生活的模拟和再现。孩子们可以在角色扮演中增强社交能力，站在他人的立场上思考问题。他们还可以在角色游戏中增强性别角色意识，知道男女有不同的社会角色。

在幼儿园很多小朋友一起玩游戏的时候，有必要建立游戏套路，保证小朋友可以有条不紊的玩游戏。“游戏套路是指幼儿在学龄前群体中玩游戏时，禁止和允许不适当行为和适当行为的规则性规定。”【15】游戏约定是一种社会规则，可以让孩子明白很多社会可以接受和不可以接受的行为。关于玩具的使用常规，要求孩子玩完后要把玩具放回原处并整理好，这样可以培养孩子的责任感和乐于助人的精神。

游戏活动可以培养孩子坚强的意志和主动学习的个性。游戏对于孩子来说是快乐的，这种快乐的体验可以让他们忍受平时各种难以忍受的痛苦，从而锻炼他们的意志。苏联心理学家Manuyilenko曾经做过“哨兵站岗”的实验，大大增加了儿童以哨兵持枪的姿势站立的时间。[16]

游戏在儿童语言学习和发展中的作用。

语言游戏本身就是孩子喜欢的一种游戏形式，很多体育游戏都配有童谣。“童谣是一种具有音乐性的口头文学，其音乐性表现在其语言的节奏美和鲜明的节奏感上。儿歌通过双音、叠韵、双关、谐音、对仗等手段，唱起来悦耳动听，有与众同行相呼应的效果，所以容易被孩子们接受和喜欢。”[17]很多绕口令、童谣等语言游戏都让孩子喜欢。

在体育游戏、角色游戏、表演游戏中，孩子还需要和同伴讨论怎么玩，材料的使用，角色的分配，冲突的调节。“儿童在游戏中的大部分时间都在使用语言，甚至是自言自语，或者与玩具和他们玩的东西说话，这通常涉及复杂的语言交互。比如角色游戏，对语言和沟通能力的发展特别有帮助。”【18】成人参与儿童游戏，儿童在与成人对话的过程中，可以自然习得成人使用的新词。

读写萌芽是儿童生活中与书面语言学习有关的态度、期望、情感、行为和技能，其内涵包括印刷动机、印刷意识、发音意识、叙事能力和词汇的学习。儿童在游戏情节中假扮成读者和作家，使儿童成为崭露头角的读者和作家。【19】在表演游戏中，儿童通过扮演角色，模仿角色的动作和对话，可以更好地理解课文内容。

(五)游戏在艺术领域的作用

浪漫主义理论把游戏和艺术联系在一起，因为两者都涉及个人自由、自主和原创。柏林区分了它们之间的区别。他认为游戏是对多样性的探索，而艺术是具体的探索——这是他认识论中令人信服的区分。[20]从内在体验的角度来看，游戏和艺术的元素有很大的重合，给人提供了一种创新的心理元素。正如刘晓东所指出的，“艺术哲学中有一个重要命题，就是游戏往往是艺术的，艺术往往是游戏的。”[21]游戏与艺术的同构使得游戏促进了儿童艺术的发展。

游戏往往伴随着歌唱，身体的舞动是孩子心灵的肢体表达和表达。孩子内心的感受是用身体的方式表达的，音乐游戏配以歌曲也有助于孩子更好地理解和表达美。儿童的思维具有特定的视觉特征。如果在儿歌的学习过程中，让孩子模仿歌曲内容的动作，学习效果会更好。比如学习儿歌《灯台上的小老鼠》，孩子在模仿小老鼠动作的过程中理解和掌握音乐的节奏。[22]学龄前儿童在日常生活中观察到的各种建筑和设施，成为他们创作的源泉和模仿的对象。我们经常看到孩子们在游戏中自得其乐，沉浸在高度的美感中。“结构建模活动让他们痴迷，漂亮的玩具让他们爱不释手，他们用材料装饰美化自己的游戏环境，从中获得一种审美上的愉悦。”