语文晨读怎么读？

——郭庆平一位老绅士高昂着头走进教室，环顾四周。教室里的读者很少，他的声音很稀疏，很压抑。老先生顺手在黑板上写下:不读书，不老公！同学们看到后都匆匆看了一遍，然后老先生写道:大声说话不是君子！学生们开始大声朗读，死气沉沉的教室顿时充满了生机！明末党员顾宪成有一副对联:风雨之声，读书之声；家事国事天下事都关心。从我们所见，古人读书是靠朗读的。我认为我们的语文早读课应该以“读”为主，只有大声读，充满激情地读，才能显示出我们语文旺盛的生命力。其实今天的语文早读课不缺朗读，缺的是情感投入和品味。据调查，87%甚至更多的语文是在早上读的，阅读的目的是为了记忆。记住老师可能是通过背诵和考试得来的。这种机械的死记硬背，缺乏对文本和段落的深刻理解和鉴赏，缺乏与作者的深入交流。这种阅读不能称之为阅读，充其量是读单词。我个人认为读书有三个境界:一是读文字；二读情感；第三，阅读兴趣。所谓读，就是把发音读对，句子读清楚，也就是钱梦龙先生说的:“不要漏读，不要加读，不要倒读，好好读”。另一方面，阅读情感是在发音准确、句读清晰的基础上进行的更深层次的阅读，也就是说学生要带着理解去阅读，去体验，去表达自己的感受。通过反复阅读，让学生体会作者的情感，理解语言的内涵，真正把书读好，读出语言的味道和魅力。丰富自己的语言储备和语感体验，启迪自己的思想使之更深刻。这就需要老师引导学生入乡随俗，逐步深入学习。阅读兴趣要求学生动脑思考，全神贯注于文本，通过语言文字与作者进行心与心的对话，体会语言文字的精妙，体会文章所描述的意境和情趣。这就要求学生在阅读文章时，对文章的语言进行反复的理解、欣赏和推敲，对语言内涵进行深入的探究，从而通过语言和文字窥见其思想，了解其本质，从而加深对语言和文字的深刻理解，提高敏锐的感知能力。朗读时，不仅要读出节奏和感情，有时还要做出必要的动作。古人云“唱歌不够，可以用手跳舞，用脚跳舞”。只有这样，我们才能充分表达我们的感情。对此记忆深刻的是寿先生在鲁迅《从百草园到三潭印月》中读书的片段。他有尺子，但不常用，有跪的规矩，但也不常用。普通人只是瞪几眼，大声说:“念！”于是大家都开了嗓子眼，看了一会儿书。真的很吵。有人读到“仁者离我远，我要仁者也”，有人读到“笑人牙说狗满嘴牙”，有人读到“上九条潜龙不要用”，有人读到“上错了地上错了地，犯了错，犯了错，犯了错，犯了错，犯了错， 犯错误，犯错误，犯错误，犯错误，犯错误，犯错误后来我们的声音都下去了，静了下来，只有他在念:——“铁如意，指挥太有魅力了，大家都很惊讶~ ~； 金罗易，淋漓颠倒，千杯不醉~ ~...“我怀疑这是一篇优秀的文章，因为当我读到这里的时候，他总是微笑，并且抬起头，摇一摇，向后弯一弯。老师念神，学生就能静下心来玩各种小游戏。可见，寿老先生对读书的投入，已经到了忘我、忘事的地步。我高中有个语文老师。在教叙事诗《孔雀东南飞》的时候，他登上讲台，给我们读了一遍，先背了一遍，然后背着自己控制不住的感情放声大哭。最后他泪流满面，全班同学都感动得流下了眼泪。每次回头看，依然觉得震撼人心，惊心动魄，让人回味无穷。由此我们不难发现，阅读绝不是简单的记忆，也不仅仅是为了记忆。”《语文课程标准》强调阅读是学生的个性化行为，要引导学生学习文本。因此，在语文教学中，要重视学生与文本的深度对话，依托语言文字的土壤，引导孩子通过语言文字与作者进行一次心灵对话，“读节奏、读感受、读感悟、读意蕴、读回味”。语文晨读不能只停留在表面，不能停留在单纯的记忆上，朗读要进入更高的境界。