对“玩偶之家”游戏的思考

“玩偶之家”游戏在幼儿园中的作用

《幼儿园教育指导纲要》强调，在幼儿园的一天生活中，要创造宽松、自由、丰富的活动环境，尊重幼儿的兴趣和需求，让幼儿自主选择，自主发展。小班的孩子年龄小，情绪波动大，容易受到环境的刺激和影响，情绪依赖。因此，营造一个自由、安全、轻松、舒适的环境就显得尤为重要。在学年开始时，我们为孩子们创建了游戏区，如玩偶之家、艺术设计区和建筑区。在区域活动的过程中，我们发现孩子们特别喜欢玩玩偶屋游戏，有时候手中的一个玩偶能给他们带来极大的快乐和满足感。娃娃家游戏对小班的孩子有很大的教育价值，具体体现在以下几个方面。

第一，稳定焦虑。

开学时，孩子们从不同的家庭来到幼儿园。因为年龄小，他们在生活上、情感上、心理上都依赖大人的照顾。当他们突然面对陌生的环境和陌生的群体时，会失去安全感，变得孤独和恐慌，经常会哭。这个时候，老师首先要解决的就是如何帮助孩子克服分离的焦虑，让孩子适应新的环境，逐渐建立对老师和幼儿园的亲近感。因此，在营造玩偶的家居环境时，尽量再现家庭生活场景，突出“家”的真实感和温馨感，让孩子找到家的感觉。

在娃娃屋，我们提供了很多新奇的、充满童趣的玩具，比如吵闹的娃娃、电动车、厨具、床、餐桌椅、糖果等。看到这么多玩具，孩子们立刻被吸引住了，暂时忘记了恐惧和焦虑。知止是我们孩子中最凶猛的一个。当她从妈妈手里接过来时，她又踢又抓。不管你说什么，她都不听。她闭着眼睛不停地尖叫。她的声音沙哑，伴随着一声尖叫，更是让人心疼。后来，我带她去了玩偶之家，让她看玩偶之家的玩具。看到这么多娃娃，她很感动，忍不住想抱抱。我鼓励她选一个喜欢的娃娃拿在手里，引导她和娃娃说话。过了一会儿，她的情绪稳定了，也不哭了，只是偶尔抽泣一下。第二，提高自理能力。

现在大多数孩子都是独生子女，尤其是家里的小皇帝和小公主。家里大人都以他为中心，什么都做，从而形成了孩子衣服伸手拿嘴的习惯。来幼儿园后，要上厕所，裤子拉不动；到了吃饭的时候，勺子不会被抓到，有的甚至用手抓着米饭往嘴里送，嘴边上、柜台上到处都是；有的干脆不吃，等着老师喂。面对这样的情况，我们遵循3-4岁儿童身心发展的特点和规律，重视游戏活动中的渗透教育，让儿童在不经意间获得生活技能，通过游戏活动再现自己的生活体验。

在孩子基本适应幼儿园生活后，我们根据幼儿的需求，逐渐增加了一些给娃娃喂食、给娃娃夹紧、哄娃娃睡觉、给娃娃穿衣服、扣扣子等活动，让孩子在游戏活动中学习这些生活技能。一开始老师没有指导如何给娃娃喂食，于是很多孩子用手抓了一大堆食物塞进娃娃嘴里，撒了一大块在地上和桌子上。我用洋娃娃的口吻对孩子说:“我嘴里的食物太多了，放不下。”他们立刻知道往嘴里舀更少的食物。在不断的游戏中，他们掌握了拿勺子的方法，知道了米饭要一点一点喂到娃娃嘴里。自己吃饭的时候，他们应用了游戏中获得的经验，学会了用勺子，学会了吃饭，撒米粒的情况明显好了很多。第三，激发探索欲望。

新大纲指出，要让孩子在探索的过程中积累经验，建构知识。小班的孩子正处于“我自己来”的关键期。作为老师，要善于提供适合孩子探索的娃娃家庭游戏。

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条件，从孩子的兴趣出发，让孩子自己去尝试，去体验，去探索，让孩子去做自己想做的事情，敢于尝试，克服困难。

在给娃娃喂食的时候，我们准备了大小不同、质地不同的勺子，比如小孩子常用的，自制的带雪碧瓶的，带调料的塑料勺子。食物也不一样，元宵，米粒，豆类，面条等等。当孩子们刚进入这个区域时，他们只是找到一个喜欢的勺子和物体，然后去喂娃娃。这时，拿着不同勺子的孩子发现了不同的情况。有的娃娃肚子里装满了食物，有的娃娃肚子里只有几粒米，却散落了一桌子和一地...于是，这个问题出现后，我及时引导孩子观察同伴，尤其是那些吃得很好的孩子:“为什么你们吃的都一样，有的娃娃吃饱了，有的没有？”在我的启发下，孩子们很快就发现了勺子和娃娃嘴巴大小的区别。那些喂不饱饭的娃娃，不是因为嘴巴小，就是因为勺子材质不同，所以盛的食物多了或少了。于是通过接下来的尝试和操作，他们逐渐发现吃饭用的勺子是最合适的。雪碧瓶做的勺子太软，食物容易洒出来，舀调料的勺子太小，只能盛几粒米。在玩偶之家的游戏中，孩子们不仅学会了如何给玩偶喂食，还在使用勺子的过程中体验到了游戏探索的乐趣，从而激发了他们对接下来活动的热情。

再比如，饭本来是我们在娃娃家喂的。孩子们不满意，就把米饭放在锅里烧了。有的把饭放在饮料瓶里不停摇晃，听着饭的声音，有的用勺子在饭里舀起来，有的直接往杯子里装满饭，从高处摔下来...看到孩子们这么爱玩米饭，我们又加了几个大盆，塑料管，漏斗等材料，孩子们玩的花样多了，发现了现象。把大瓶子里的米倒进小瓶子里，大瓶子里还有很多米等等。当探索瓶子里的米不响的时候，我们发现了一个意想不到的秘密。那天贝贝放了一些米饭在瓶子里摇了摇，我就问他:“你知道为什么瓶子里的米饭会发出这么好听的声音吗？”他摇着瓶子，看着瓶子。他发现赖斯在跳舞，我引导他思考赖斯什么时候会停止跳舞。他开始往瓶子里放米饭，摇晃了一会儿，直到瓶子里装满了米饭。我们都以为瓶子里不会有声音，可是贝贝摇瓶子的时候，瓶子里还是有声音，我当时就懵了。怎么会呢，打开瓶子一看，原来刚才盛满的米饭，摇了摇就变浅了。

大米在小朋友手里玩出了各种花样。他们在一次次的游戏中充分感受到打饭的乐趣，同时在游戏中满足自己的好奇心，激发自己的探索欲望，使得娃娃家庭活动向更深层次发展。第四，培养良好的品质。

同伴间友好交往、合作、沟通、分享、谦让等良好社会行为的培养和内化，有助于他们成长为具有良好适应能力和社会交往能力的人。现在的孩子，大部分都是独生子女。他们在家里没有同伴陪他们玩，没有弟妹照顾他们，父母以他为中心，在家里可以自由选择东西。有些家长很少关注孩子的情感和社会教育，只关注智力发展，迁就孩子不正确的行为，甚至给孩子灌输利己主义的观念。在这种环境下，如果不对孩子进行正确的引导，他们的独占感只会日益膨胀。另外，他们缺乏集体的经验，他们不会处理好自己和他人的关系，比如:不愿意和同龄人分享玩具，在游戏中不遵守规则，不懂得谦虚。这就需要我们正确引导儿童的社会交往，帮助他们树立正确的交往态度，与同伴建立良好的人际关系，促进儿童社会交往的发展。1，让孩子学会谦虚。

刚开始的时候，小孩子玩娃娃屋游戏，经常会争抢娃娃，谁也不让。每个孩子都不停地喊“是我的，是我的”。我用洋娃娃的语气说:“我很痛苦。你要弄断我的手了。”孩子们听了，觉得很同情，马上松手，但是他们真的很想玩娃娃，我就引导他们扮演角色，一个做饭，一个抱着娃娃。他们高兴地接受了这个建议，并谦恭地互相说道:“娃娃在这里，我来做饭。”就这样，两个竞争的孩子立刻投入到游戏的角色中，爸爸在厨房做饭，妈妈抱着娃娃。饭后，老师用游戏的口吻说:“妈妈抱着娃娃很久了，很累。把娃娃给爸爸，休息一下。”在这种情况下，孩子大方地把娃娃给了其他孩子。经历了几次之后，他们再也不会为了一个娃娃或者工具去抢夺，知道他们可以分工合作，轮流玩耍。

2.学会关心。

玩偶之家游戏是角色游戏的一种，涉及到各种角色的扮演和交流。孩子根据自己的生活经验，扮演父母的角色，模仿大人的动作:给娃娃穿衣服，给娃娃喂饭。在这样的角色扮演中，他们体会到了父母对他们的爱，自然而然就萌发了关心他人的感情，于是在以后的日子里，我随便站着给他们讲故事，弹钢琴，细心的孩子会搬来一把椅子，说:“王老师，坐。”有的孩子哭了，会用手帕擦眼泪叫他不要哭，等会他妈妈来接。

这种关心他人的感觉对于小班的孩子来说是非常可贵的。他们通过扮演不同角色获得的个人经验有助于他们成长为具有良好素质和社会交往能力的人。3.学会分享。

分享是孩子与他人一起使用和体验自己的东西的行为。分享想法有利于孩子健全人格和良好人际关系的形成。

刚开始玩娃娃屋游戏的时候，孩子们都拿着自己带来的娃娃游戏，不愿意给别的孩子玩。学完《找个朋友》这首歌，我趁机引导他们思考:“娃娃也想找很多朋友玩游戏。我该怎么办？”受到我的启发，孩子们知道当他们把自己的娃娃给其他孩子玩时，娃娃会找到新朋友，他们也会找到新朋友。他们不再执着于自己的娃娃，而是愿意主动把自己的娃娃交给其他小朋友一起玩，尤其是看到一个小朋友在花园里哭，他们很快就会把自己的玩具给他玩。在玩喂食游戏的时候，他们不再抢面前的一大碗食物一个人玩，而是几个人可以* * *用一份食物。巩固知识和经验。

在幼儿期，孩子获得的是整体的经验，而不是单个的知识点。在玩偶之家游戏中，儿童可以通过操纵材料和扮演角色获得相关的感性经验，从而主动建构自己的知识。

比如我们玩玩偶之家游戏的时候，会给孩子准备很多自制的雪碧瓶，还有各种宝宝喜欢吃的东西。这些“穿上不同颜色衣服”的雪碧瓶子和明亮的东西很快引起了他们的注意，于是我们顺着孩子们的兴趣，让他们给这些婴儿喂食。一开始老师没有要求，让孩子自由发挥喂饭游戏。过了一段时间，老师领着孩子说:“奶瓶宝宝喜欢吃和自己一样的食物。”儿童有选择地进食。在快乐轻松的喂养活动中，孩子们获得了色彩搭配的数学知识。既体现了分层教学的思想——对不同能力、不同能力的孩子给予不同的指导，又使集体教学的目标和要求在指导过程中在游戏中得到审视和完善，让孩子获得快乐的情感体验，轻松获得知识和经验。