如何提高学生学习普通话的兴趣

1.1兴趣指导

学生要想有兴趣地学习，首先要明白提高普通话水平的重要性。

1.1.1促进沟通和避免误解的需要。比如某县推广普通话的会议上，县长讲完后，主持人说:“香肠咸菜请！”乡长说:“兔子，小虾，小辫子！没有咸菜，咸菜太贵了！

别当泡菜，我捡一坨屎给你舔..."学生们听了这话，都笑了，猜测着主持人和乡长想表达什么。其实主持人和乡长想表达的是:“现在请乡长讲话...同志们，村民们，注意了！别说话，现在开会！别说话，我给你讲个故事...“可以看出主持人和乡长在工作中因为语音语调不标准而闹笑话，影响了交流。

1.1.2增强自信和展示形象的需要，要求发音不标准，会分散听者的注意力。有人开口，听者就笑。人们总是把普通话的标准水平与说话人的受教育程度和个人素质联系在一起。所以普通话发音的标准程度也应该算是个人形象的一部分。

在《普通话等级概论》的教学中，为了让学生直观地了解普通话等级与个人形象的关系，笔者试图告诉他们，如果一个人的普通话在全国普通话水平测试等级中处于“三等B”的水平，就只能称之为会说普通话；处于“三A级”以下，可能影响沟通的；处于“二级乙等”水平，能够识别方言；到了“二等甲”的水平，基本就能分辨出你是南方人还是北方人；在“一等二等”的层面，听起来语音标准；如果是“一级甲等”水平，发音非常标准，发音清晰圆润，音色优美。通过以上介绍，同学们基本了解了自己的普通话水平，默默的设定学习提升的目标水平。

1.1.3关于语言魅力的塑造，很多人都有同感。看到一个形象气质都很好的人说一口别扭的普通话，很可惜。

普通话发音标准的人，语言表达会更添魅力。新学期第一节课，笔者会给学生播放一段一流的、一流的美式英语阅读或口语录音。学生听完之后，自然会想，要是我普通话也能说得这么漂亮就好了，这样他们就会积极地想要参与到后续的学习中去。

1.2明确的目标

光有学好普通话的意愿是不够的。只有让学生知道自己的普通话水平，制定合适的成长目标，才能激发他们奋斗的动力。在学习之初，笔者就向学生明确了普通话课程的教与学目标是通过四个月的语音指导和发音训练，使普通话水平在现有基础上提高一个层次。为了使课程学习的进度可以衡量，作者在学期开始和学期结束时对每个学生的普通话水平进行了彻底的调查，并记录了每个学生的发音问题。通过对比前两次调查的结果，可以了解教学目标的达成率和学生日常训练努力的程度，并将此记录在最终的课程成绩中。

1.3建立信心

光有目标是不够的，还要让学生树立学好普通话的信心。重要的是学生要有一个正确的态度，不要因为普通话发音不标准而自卑。大多数高职学生的普通话水平处于三级甲等至二级乙等水平，高于社会工作者。大学生比社工有更好的学习环境。通过专业的指导和训练，他们可以在短时间内完全改善自己的发音。普通话发音不标准主要是受方言的影响。普通话标准的人，通过坚持不懈的发音训练，摆脱了方言音对普通话发音的干扰，获得了标准的发音。

1.4快乐学习

有了兴趣，有了目标，有了信心，老师也要用一些方法让学生在快乐的氛围中学习。普通话是沟通交流的工具，所以普通话的课堂训练要还原到语言使用的场景中，教师要尽量用各种方式与学生互动。

2提高学生学习普通话兴趣的方法

2.1发音法

用直观有趣的方法，让学生掌握普通话的正确发音部位和方法。

2.1.1看图认音调整学生发音，要求学生对口腔器官、头部的声腔结构、舌头的位置有直观的认识。通过许多图片的展示，学生可以很容易地理解和掌握正确的发音方法，为后期的发音训练打下良好的基础。比如在鼻缘发音的训练中，如图1，发“N”音时，舌面上抬，上面的牙龈下降，空气通过鼻腔流出，同时声带振动；发“L”音时，舌尖向前抬起，贴着上牙龈，软腭上升，空气从舌头两侧流出，声带振动。鼻音和侧音的根本区别在于舌尖阻碍气流的方式不同。

图1 n、L发音示意图2.1.2古诗词、短语、绕口令发音课程的教学任务，不仅仅是改变学生的语音面貌，更要让他们感受到中国语言文化之美，让学生真正热爱说普通话，愿意把改变语音面貌作为长期习惯来训练。为此，作者制作了一套普通话课程训练集，其中包含了许多具有中国语言文化特色的段落作为训练材料。比如音的发音训练:“孩子和小兰儿:有一个叫小兰儿的孩子，拿起一个水桶，走到庙台上。他摔倒了捡起一枚硬币，做了醋，买了盐，买了小碗饭。小饭碗真好玩，红花绿叶镶金边，中间还有个小红点。”

在发音训练中，教师要让学生参与到发音的过程中，一组一组的学生合作完成某个发音素材。这样可以不断提醒学生注意听课，每个学生都可以有机会训练，老师也可以了解学生的发音特点和变化。教师遇到发音不标准或发音态度随意的学生，一定要当场告知其调整方法，并示意其重新发音。老师以认真细致的态度坚持下去，学生在以后的训练中自然不敢马虎。

2.2情景训练法

情境训练法主要是在教师设定的情境中以游戏的方式进行训练，包括学生表演、接龙、师生问答和互动背诵训练。如在“啊的音变”教学中，笔者在讲解了“啊”的音变规律后，邀请学生在讲台上就“小红小红帽”的故事片段进行表演，以加强理解，巩固“啊”的音变规律。狼:“是谁(亚)？”小红小红帽:“是我呀，我是小红小红帽。”。你是我奶奶吗？妈妈让我来看你(娜)。”狼:“哦，是我孙女(丫)。进来吧。”小红小红帽:“奶奶，你的手怎么这么长(nga1ya)。”小红小红帽:“你的腿怎么这么长(nga)？”狼:“长腿跑得快(呀)。”小红小红帽:“你的眼睛怎么这么大呀？”

狼:“大眼睛可以看得更清楚(wa)。”小红小红帽:“你的牙齿怎么这么长(nga)？”狼:“牙齿长出来吃了你(丫)。”这样，学生就可以在愉快的训练氛围中掌握普通话语音的动态变化规律。

2.3示例指导方法

利用普通话测试或生活中典型有趣的例子，激发学生对普通话口语表达的兴趣。在“普通话口语训练”中，作者会问学生:“你会说吗？”学生们立刻产生了兴趣:“我们当然可以交谈！谁不会说话？”因此，笔者将把自己在普通话测试中遇到的例子展示给同学们。有些情况下，说话人紧张，语言组织能力不强，思维混乱，表达不畅，口头禅多，歧义多，跑题多。这是高职学生在特定场合说话的常态。普通话教学使学生“会说话”，是指说话者通过科学的方法训练，善于根据具体交际对象和情境的需要，用恰当的语言和表达方式，传达说话者想要传达的信息。

2.4串珠受孕法

想要“做对”，就需要有效的方法。“串珠立意法”是一种快速立意法，帮助演讲人在演讲现场快速组织思维片段，在短时间内理清连贯表达。

教师在课堂上给学生3分钟时间构思演讲主题“学习普通话的体会”。使用“串珠构思法”的具体操作如下:第一步是“找珠”，即围绕话题进行联想，这是收集演讲素材的步骤。学生可能会想到“听普通话课，老师提问，单词链，发音不准被嘲笑，考试及格，进电台，口音漂亮，考试不及格”等等。第二步是“合珠”。将第一步中的片段合并成相似项，使“听普通话课，老师找问题，单词链”归入“当前努力”；“发音不准被嘲笑，口音很美，考砸了”可以归为“过去的情况”；“上完二年级，进电台”可以归为“未来目标”。第三步是“排珠”。按照一定的思维逻辑，对第二步中的“类”和要点进行有序的排列和充实。这个话题可以按时间顺序安排如下:过去(笑，口音好听，考砸了)-现在(普通话课，老师找问题，认清自己的问题，找到解决办法，单词链，绕口令，练习)-未来(考上了，进了电台，对工作有帮助)。第四步是“串珠”。用慢语速，按照第三步已经拟好的思路，按语言顺序表达。

这种方法经过不断的训练，可以提高学生的逻辑思维能力，使表达更加严谨、流畅、有条理。刚开始的时候，大部分学生的思维速度比较慢，但是只要老师肯花时间，带着学生一遍一遍的训练，他们的思维组织速度就会越来越快。熟练运用这种方法后，学生在未来的职场中需要临时发言时，可以不慌张，甚至不自在。但串珠法成功运用的前提条件是:熟悉的话题，亲身经历，不提伤心事。

通过运用以上方法，笔者与学生一起度过了一段快乐的学习时光。通过语音识别、语音矫正、训练和实战，学生们逐步提高了普通话水平，同时明确了提高普通话水平的意义，感受到了中国语言文化之美，树立了讲好普通话的信心，坚定了提升自身语音魅力的决心。