当然，幼儿园管理中存在的问题及对策？

幼儿园培养幼儿创造力的不利因素及对策研究——幼儿教育论文——幼儿园培养幼儿创造力的不利因素及对策研究1。问题:| 265438+20世纪需要高智商、高创造力、高情感的人才。心理学研究结果表明，如果错过了创造力发展的关键期，人类创造力的发展就会成为一句空话。所以，创造力的开发要从孩子开始。在幼儿时期，对孩子进行有意识的思维训练，可以为孩子未来的智力发展打下良好的基础。特别是培养孩子的创造性思维，不仅对孩子现在的认知和发展有很大的作用，也为以后的创造性活动打下基础。更好地适应社会发展的要求。在幼儿园教学活动中，幼儿创造力的培养涉及到各个教育领域。在实践中也发现，幼儿园教育体系中存在着制约幼儿创造力培养的不利因素:(1)教师的创造意识不强。(二)教育内容不利于促进幼儿的发展。儿童缺乏实践机会。其表现为:(1)教师的创造意识不强，儿童创造性思维的培养需要大人的启发和引导。而有些老师只想到让孩子在需要的时候使用创造性思维。平时，孩子的创造性思维表现是被忽略的。(2)教育内容不利于促进儿童发展。有些老师对创造性思维活动有片面的理解，设计培养创造性思维的活动，而不管这个活动是否适合这个班级孩子的年龄特点和发展水平。对这个班的孩子来说，教育内容不是太高就是太低。(3)孩子缺乏实践机会。孩子的思维模式主要是以具象的形象思维为主，而有的老师只是让孩子凭空想象，用表象去回忆和想象，限制了孩子的思维。二是不利于孩子创造力的发展。1.它制约了孩子创造力的发展。教师的创新意识直接影响着儿童创造力的培养。没有创造性的教师，就无法培养出具有创造性思维的孩子；有创造意识的老师会把孩子创造性思维的培养渗透到日常生活中，具有很强的随机性和观察能力，让孩子养成爱观察、爱发现、爱思考的良好品质。2.影响儿童思维习惯的教育内容是否促进儿童发展，是培养儿童创造性思维的关键。如果选择的内容超出了这个班级孩子的发展水平，孩子的思维就不会狭隘，孩子不感兴趣就会慢慢停止思考。如果内容选得太低，孩子不用思考就能实现，对孩子没有发展。所以，师资的选择很重要。3、影响孩子主动参与的水平，孩子缺乏动手的机会，没有亲身经历，不能好好思考，更不用说创造。儿童的思维是通过各种感官(听、看、做、说、闻等)刺激大脑来进行的。).因此，孩子们在叠、搭、摆、拼的活动中探索、发现、创造。三、我们的对策和做法(一)提高教师自身的创造意识要培养有创造能力的孩子，就要有创造能力的教师。美国学者史密斯认为:“所谓有创造力的教师，就是那些善于吸收最新的教育科学成果，积极地运用到教学中去，并且有独到的见解，能够找到行之有效的新的教学方法的人。1.加强理论知识的学习，并运用到实际工作中。教师的创造力水平对儿童创造力的培养至关重要，所以教师要加强相关理论知识的学习，在平时的教研活动中学习培养儿童创造性思维的理论，了解培养创造性思维的方法、途径和内容，相互探讨，结合自己的实际工作，找出自己做得好的地方和需要改进的地方。2.创意教育活动丰富了孩子一天的活动。教师的创造力直接影响儿童创造力的发展。老师和孩子朝夕相处，孩子对周围环境充满好奇，爱问为什么。比如孩子看到彩虹，不再满足于大人告诉他“这是彩虹”，而是进一步追问:“彩虹是怎么形成的？" .说明幼儿已经具备了探究活动的思维。老师要保护孩子主动探索知识的欲望，支持孩子出于好奇提出的问题。教师不应该因为孩子的想法荒诞怪异，不着边际而忽视甚至批判讽刺，而应该尽力提供方便，满足孩子的求知欲，所以教师要有敏锐的观察力和洞察力。及时观察孩子感兴趣的事物和现象；教师也应随机应变，抓住教育机会给予肯定和指导。有一次户外活动结束后，我和孩子坐在墙边的石阶上休息。我一抬手，突然发现地上有个影子，开始做不同的手势，让孩子看它像什么，看它像什么。孩子们兴高采烈，玩着小鸟、孔雀、飞机、手机等小手。(2)教育的内容要促进儿童的发展。儿童创造教育的主要目的是实现儿童各方面的发展。尤其是思维能力，语言表达能力，观察能力。处理问题的能力等等。教师在其中扮演着重要的角色。教育内容的选择、教育形式、教育方法的运用以及如何因材施教，都是教师实施创造教育的必备教育技能。首先，教师要熟悉这个班级孩子的年龄特点和发展水平，并在此基础上制定教育目标。在学期开始时，我们对儿童的创造性思维进行了初步测试。在此基础上，实施创造教育，使教师工作有目的、有计划。其次，要选择合适的教材，培养孩子的能力。应该渗透创造性思维，而不是为了培养创造性思维而盲目选择教材内容。事实上，幼儿园五大领域的一些活动的目标就是训练创造性思维。比如大班的语言场“自己唱”，让孩子先观察一个物体的主要特征，然后创造性地编儿歌；报纸游戏，中产阶级的健康领域，通过儿童对报纸特点的感知，创造出多种多样的游戏；在小班的自然场里，理解圆启发孩子在理解了圆的特性后，去思考圆是什么样子的。什么是圆的？启发孩子去想象和思考。再次，老师的提问也很重要。众所周知，老师应该提出启发性的问题。但是提问的难度要针对这个班级孩子的发展水平，让孩子自己思考，自己动脑回答问题。太难过对孩子不好。比如一个语言教学活动“红伞”，可以在中大班进行。在大班里，我们可以问“这是什么时候？“因为孩子对时间的理解提高了。问:“小兔子出去干什么？" .孩子们开始思考和想象。”兔子拿着伞在做什么？“让孩子们散开，想象一下后来发生了什么。这个问题对小孩子来说很有挑战性。因为后来发生的事情不在画面上，而在画面之外，这就需要孩子充分发挥想象力去思考。这个内容给中产阶级太难了。因为受限于他们现有的知识和经验，正式的问题应该更简单，更生动。给定的图片中应该有帮助想象的东西，比如大树，蘑菇田等等。你可以这样问:“兔子拿着伞能干什么？" .先让孩子观察图片上的辅助图片想象。看到大树，可以用伞柄钩住树枝摘水果；看到蘑菇可以用伞当篮子装蘑菇之类的。在老师给的潜在暗示下，开发孩子的思维，说出图片以外的东西，非常适合中学生的年龄特点。(3)多给孩子做活动的机会是促进孩子创造力的有效途径。因为智力离不开思维，思维离不开行动，儿童的思维具有直觉性和形象化的特点。活动只是一种直观的动作思维，适合孩子的心理特点。同时，活动本身让孩子用脑子思考，他们也接受了很多新的信息。儿童教育活动有很多种。如:游戏、制作、音乐、美术、评书等。但是在这些活动中，老师要给孩子准备丰富的素材，可以帮助孩子思考和想象。比如在数学活动的“分类”中，给孩子提供一组图片，图片的内容是汽车、火车、手推车、汽船、木船、飞机，让孩子进行分类。孩子一边放卡片一边思考，大多数孩子是按照天上、地上、水里的交通工具或者颜色来划分的。还出现了一种与众不同的划分:一个孩子是按照是运动力还是人力来划分的。可见物资的投放是必不可少的。在艺术区，我们也放了很多材料。有一天，杜文初在用泥巴揉猪，在揉耙子的时候，发现他一直爱用泥巴揉耙子。他想了想，看见旁边有一根牙签。他灵机一动，把牙签折成需要的长度，插在耙子上。他脸上露出了胜利的微笑。所以老师放进去很多材料，这是孩子动起来的基础。通过实验，我们班的孩子各方面都有了很大的提高。他们思维活跃，想象力丰富，爱问“为什么”。同时，他观察事物细致入微，善于用语言表达自己的观点。班里几个胆小安静的孩子也变得自信起来。孩子们解决问题的能力增强了。找老师帮忙，投诉的现象减少了。以上是我对传统幼儿园教育弊端的研究，以及开发孩子创造力的一些对策。需要引起重视，培养孩子的创造力是一个长期探索的课题。