儿童区域游戏如何体现孩子的自主性

首先，创造一个独立的区域活动环境

《纲要》指出，良好的环境对儿童身心发展具有积极的促进作用，而独立的区域活动环境可以营造轻松愉快、温馨和谐的氛围，为儿童提供大量的学习机会，可以萌发儿童参与游戏的兴趣，满足他们的需求。所以，给孩子创造一个独立的环境是非常必要的。

首先，在环境上，可以采取师生协商的形式，根据游戏需要摆放场地，让孩子成为环境创造的主人。其次，游戏中的一些素材可以分散放置，也可以综合放置，比如《玩偶之家》游戏。除了固定的床和桌子，其他的碗、勺、食物都作为商品放在店里，有的放在“素材库”里作为可选材料，让孩子根据自己的需要选择玩具，积极参与创造，从而调动孩子参与游戏的主动性和选材的自主性。再者，要鼓励儿童区根据自己的兴趣打造游戏主题，定制场地。比如，孩子们在施工区搭好美丽的蓝松山后，会去艺术区和同龄人一起讨论合作，挤出很多娃娃当游客。对此我们应该给予支持和鼓励，因为这个主题的出现是孩子们根据自己的兴趣创造的新游戏可以促进孩子们之间更多的交流与合作。活动中，孩子们还可以根据需要，将老师准备的草席铺在地上，将娃娃之家的场地设在教室的一个角落。这种自主的游戏环境，没有老师的统一要求，没有作品完成的统一标准，没有作品优劣的评价，让孩子的成功感和自主性得到充分发挥。

第二，为区域活动提供适当的材料

活动区的材料是儿童活动的物质基础。儿童在区域活动中可以通过自己对材料的操作和对游戏环境的控制，获得自主性和愉悦性的满足。材料直接影响儿童活动的质量，关系到儿童发展的速度和方向。因此，通过提供材料来引导孩子积极探索是非常重要的。

首先，教师在给孩子准备材料时，要注意材料的多操作性，做到一物多用。儿童操纵的过程也是儿童探索→发现游戏性→探索→发现新游戏性的过程。提供具有多重可操作性的素材，让孩子时刻具有挑战性，不断激发他们的创造欲望，想出新的玩法，建构自己的认知以获得情感和情绪上的满足，促进他们积极发展，就像在。其次，教师在给孩子提供游戏材料时，除了提供一些成品游戏材料外，还要给孩子提供更多的具有多功能替代品的半成品材料，如牛奶盒、酸奶瓶、鸡蛋壳等。孩子只要做一些加工就可以改变这种材料的功能，可以给孩子一个自由发挥的机会，创造机会。比如在艺术区，我们给孩子提供很多吸管、空酒瓶、蜗牛壳等。，这对成年人来说似乎毫无用处。

再次，由于儿童发展的个体差异，教师在选材上也要考虑到儿童能力发展的差异，因为人提供材料，让儿童有机会选择不同的作业材料。比如在大班的拼图区，我们摆放了40、50、70个不同难度、不同图案的拼图，让不同层次的孩子选择适合自己的拼图。这样他们就可以通过努力获得成功和自信，开发自己的潜力。