初中地理教学中学生活动设计的原则是什么？

通过不断的教学实践和反思，我感觉到初中地理新课程内容的表达不是从概念到概念，而是尽可能从生活经验出发，创设一定的问题情境或悬念，激发学生的学习兴趣，促使学生在头脑中产生新知识与原有经验的联系，从而完成知识的建构，显示所学知识的价值。而初中地理教材栏目多，插图多，课文相对较少，学生在阅读时感觉没有明确的知识点。如果没有教师的有效指导，学生就会无所适从，不仅不利于学生自主学习，也不利于培养学生的探究和实践能力，更不利于课程标准的实施。

苏霍姆林斯基指出:“在人们的内心深处，总有一种根深蒂固的需要，那就是成为一个发现者、研究者和探索者。”一位外国教授曾对他在中国的朋友说:“中国学生最大的特点就是不问问题，这是中国教育应该改变的一个关键点。”因为人是思维动物。思考就会有疑惑，有疑惑就要提问，所以“问”是人的本性。正如亚里士多德所说，“思考始于怀疑和惊奇。”长期以来，我们的学生已经逐渐习惯了老师讲，自己记笔记，把老师讲的过去的结论写下来。好像老师告诉学生结论，教育的任务就完成了；学生们似乎已经写下了他们的结论，并对他们的知识感到满意。重“结论”轻“过程”导致的灌输式教育后果，在我们的课堂上随处可见。仍有不少师生不能正确使用新教材，导致课程标准在教学中得不到落实。很多学生知识水平很高，但缺乏动手和应用意识，人文素质低，人才素质低，尤其是原创人才很难出现。因为结论是老师说的，不是学生学的，学生没有思考的空间。这样，学生既没有在思考的过程中提高认识，也没有在得出结论的过程中悟出什么，很难让他们感受到探究的乐趣。所以他们所学的都是死知识，而不是能指导实践的活知识。中国的学生大多“没问题”，创新能力“先天不足”，缺乏原创精神不言而喻。因此，要求教师根据课程标准，使教学目标具体化，教学内容结构化、体验化、情感化、问题化。同时，为了更好地贯彻地理课程改革的基本理念，促进课堂教学的和谐发展和师生的健康成长，我认为教师应该能够将所要讲授的教学内容分解为简单的和困难的问题，在充分预习的基础上，鼓励和引导学生多角度、多侧面地发现问题、提出问题。教师在学生提问的基础上，设计一些开放性、发散性、挑战性的问题，然后引导学生自主探究问题，通过实践、设计、实验来验证和应用所学，从而在课堂上充分拓展学生的思维，组织课堂教学。比如中国学习人口的第一堂课，根据你对周围居民分布和迁移的了解，你认为中国人口增长和分布的问题是什么，你知道或者你认为如何解决？它不仅有利于学生对所学内容的整体把握，也有利于学生有机地运用教材和其他材料，探索性地自我发展，有序、和谐、有重点地进行课堂教学，增强教育的有效性。具体怎么操作？我结合自己这几年的实践和体会，介绍一下初中地理教学内容的问题式设计应该努力做到的一些原则。

第一，生活问题

我国现代教育史上著名的教育家陶行知指出:“生活教育是原生的、自立的、生活必需的教育。教育的根本意义是改变生活。生活总是如此，生活总是包含着教育的意义。”《新课程标准》也明确指出:“学习地理终身有用。地理课程应该为学生提供与他们的生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重于基本的地理知识和技能，以增强学生的生存能力。”“要重视从学生的实际生活经验和已有的知识中学习和理解，并用这些知识去分析和解决问题。”这就要求我们在教学中要针对学生的生活实践和已有的知识，根据学生的心理发展规律安排教学内容，设计有趣、有意义的教学活动，让学生体验到学习地理的快乐。引导学生从现实生活经验出发，激发学生对地理的兴趣，培养地理学习能力，鼓励主动探索，使学生理解地理知识的作用和价值，从而形成积极的学习态度。正如布鲁纳所说:“对学习最好的刺激是对学习材料的兴趣。”对于初中生来说，已经有了一些生活常识和经验。比如许多地理现象如昼夜的更替、季节的变化、风雨的影响，以及许多正在发生的地理事实和已经历历在目的地理事件，学生通过不同的渠道了解到一些东西，但往往只看到表面，但仍有强烈的好奇心，善于提问和探索。因此，在教学过程中，将这些生动有趣的地理事物和客观存在于学生生活中的地理现象结合起来，既能满足学生的好奇心，又能引起学生的兴趣，从而活跃课堂教学的气氛，同时有助于发展学生的智力，提高地理课的质量。比如在研究天气对人类的影响时，能否举例说明天气对你生活的影响？既有利于激发学生参与话题讨论，又有利于引导学生在人生规划中关注天气，形成运用地理知识和技能指导生活和生产的意识。比如在《中国行政区划》的教学中，指导学生寻找并记忆34个省级行政单位。为了避免枯燥的机械，可以用竞技的方式提问，比如“路难走通，天难登天。你指的是哪条路？”“上有天堂，下有苏杭。它位于哪个省？”人文色彩的问题等等。，既有利于激发学生的兴趣，又有利于拓展学生的视野，感受查图、用图的乐趣，增强学生的地理学习意识。

再比如，当地的地理资料就在学生身边，为学生所熟知和喜爱。学生经常接触，他们通俗易懂，友好，充满活力和感染力。而有些同学只知道身边客观存在的这些地理事物和地理现象是什么，却不知道为什么。有些只能用语言表达，但只要老师指导，是可以用语言表达的。例如，我在学习八年级上册“因地制宜发展农业”一课时，结合当地学生实际和新农村建设，通过收集身边的信息，运用掌握的地理知识和技能，引导学生开展以环境和发展问题为中心的探索性实践活动。又如学习西南边陲特色旅游区西双版纳的教训，构思存在的问题和解决措施，指导分析家乡樱花节旅游中存在的问题，提出改进的意见和建议。不仅能有效培养学生学习地理的兴趣，还能集中学生的学习注意力，有的放矢，渗透学以致用的意识。

第二，问题多样化

提问是开启学生创造性思维能力、引导学生思考的最直接、最简单的教学方法，也是教师接受学生反馈信息的有效手段。但考虑到初中生的多样性和不稳定性，无论是内容还是手段都要注意多样化，让学生始终保持新鲜感和挑战性，愿意参与解决问题，在参与的过程中感受乐趣，享受创造的快乐。在学科教学过程中，教师要尽可能给学生提供听得见、看得见、摸得着、感受得到、体验得到、操作得到的条件，让学生直接感受到鲜活的生命和事实。多层次、多渠道触及学生不同的智力潜能、不同形式的表达欲望和已有经验。教师的智慧应该表现在能够给抽象的结论、古老的事件、遥远的事物注入活力，让学生不仅能够记忆和理解，而且能够体验和感受。也就是说，教师在设计问题时，不仅要考虑提出问题的目的和内容，还要根据学生的心理特点选择适当的方法和手段，从而达到教与学的和谐统一，各种感官的综合运用，多元智能的发展和提高。

在提问的内容上，不一定要直接问课本，而是要准备某种测试，这样容易造成学生提不起兴趣，感受不到所学知识的生活和生产价值，进而造成学习兴趣的丧失。如果你提问的是与课本上出现的地理知识密切相关的生产生活中的实际地理场景或现象，你不仅会觉得你要讨论的内容离你很近，而且会觉得你要讨论的内容可以用来指导你的生活，服务于你未来的生活和生产，开阔你的视野，成为茶余饭后的谈资，从而激起学生的探索欲望，无形中增强他们对地理学习的兴趣。比如在学习东南亚这一节的时候，问:“你知道现在中国国外旅游目的地最多的是哪里吗？如果要去，要做什么样的准备，打算在那里吃什么样的食物，要买什么样的产品，为什么要这么做？”再比如学“俄罗斯”，问:“如果你要和俄罗斯做边贸，或者以国家领导人的身份和俄罗斯签署合作开发计划，你会确定哪些事项要和对方沟通，为什么？”比如在学习《南北之异》时，我问:“你知道为什么赤壁之战和孙刘联兵会以少胜多，打败曹操的军队远比自己的多吗？”比如在研究“中国季风气候显著”时，我问“无论是东南风还是西北风，都是我的歌，无论是八百年还是一万年，都是我的歌。为什么，中国的气候有什么特点？”在研究南极时，我问:“你知道当地特有的动物是什么吗，它们有什么特殊的生理特征，为什么会形成这样的特征？”等等。根据不同内容提出相关问题，既充分考虑了初中生的兴趣特点，又有助于组织学生自主探究学习，培养学生的问题意识，积极思考身边的地理事件，应用地理知识和技能。

在问题的呈现上也要注意多样化，但是不能提多样化，就是每节课都要用多媒体，要做多媒体课件。而是要根据教学内容、个人实际和学校情况，选择简单实用、有利于操作的方式。比如我们可以用录音机或者MP3外置有源音箱播放一段录音或者一首歌，比如学新疆时的《新疆好》。可以用一幅漫画，一段文字，比如在学习印度的时候，可以展示印度同龄孩子芭比写的日记和画，让学生感知生动的案例，了解印度的相关问题。你可以用一个物体或一张地图，例如，当你学习世界的语言和宗教时，你可以展示你的玩具福娃，并问学生:“你认为福娃在2008年奥运会上应该说哪两种语言，为什么？”比如，学习世界海陆变迁，呈现出一个重新整合、紧凑的世界拼图，供学生观察，询问学生有什么发现，在鼓励中引导学生质疑解惑。学生可以欣赏一个演讲、一个节目或表演一个节目，利用戏剧冲突引导学生不自觉地感知节目中蕴含的地理原理，进而引发反思和质疑。比如学习“因地制宜发展农业”，让学生表演一个农民梦想家不切实际的规划种植，最后一事无成，面临破产，从而有效地让学生体验到因地制宜的意义，既考虑到当地的自然条件，又考虑到当地的社会条件。还可以用一条新闻、一个有趣的故事，比如在学习中东时播放有关中东的相关报道、当地人民独特的生活习俗等，让学生直观地了解当地的地理，让教学更有针对性、更自然。它不仅增强了学生的成就感，而且由于多感的应用，使学生体会到了地理内容的深刻性和无处不在性，使他们产生了学好地理的使命感和自豪感，从而进一步激发和提高了他们学习地理的兴趣。

第三，这个问题很有趣

古人云:教得不有趣，学得不快乐。课程改革很重要的一点就是改变学生的学习状态，让学生拥有自信和积极的学习情绪，自主学习。有趣的教学可以激发学生的学习兴趣，创造良好的学习环境，促使学生主动投入学习。兴趣导向的课堂情境是根据学生的年龄特点、情感因素和认知内需，为学习提供新颖有趣的情境，让学生主动提问，激活探究欲望，激发学习动机，达到以兴趣激发兴趣的效果。为了激活学生的思维，培养学生在学习和实践中发现问题、分析问题、解决问题的能力，教师在备课时，应尽量把问题全部放在一定的生活或工作情境中，让学生在学习和学习中运用，使知识探究的过程变成生活和应用的过程，使学生所学的新知识在反复迁移中得到巩固、提高和深化。这就要求教师在课前掌握丰富的相关背景信息，在广阔的知识背景下设计课堂教学。如果是研究地球，水球？引导学生分组玩盲人摸大象游戏，用右手食指数指陆地和海洋的次数，看能发现什么，提出问题并试着分析。它不仅极大地调动了学生的积极性，而且有机地组织了教学，增强了课堂的互动性。

第四，问题简单化

在课堂教学中，越来越多的内容，越来越详细的情况不时可见。有的老师觉得什么都该说，怎么考试问心无愧，不该说的已经展开，怎么说的已经尽心尽力了。然而实际效果并不理想。当学生被问及这门课时，答案是非常好的。你得到了什么？我不知道。仔细想想，其实是不是我们的教学目标太高，脱离了学生的实际，我们的教学内容太多，让学生吞下去太多，消化不了。我们对考试的认识不是越来越基础和平和，而是还在不断深化，难度不断增加。在所谓“全面撒网，集中捕鱼”的理念下，已经偏离了课程标准的要求，不自觉地从一个极端走向另一个极端。比如有些老师似乎总是对学生缺乏信心，讲课的内容也比较全面。在用新教材教学时，他们又要增加旧教材的相应内容，这无疑增加了学生的负担。还有的教师由于对课程标准的误解，在教学中注重生活问题的引入和活动的开展，而不注重“两基”的实施。课堂上学生气氛活跃活泼，课后迷茫，能力培养犹如在树边找鱼。因此，要求我们在课堂教学中实施简单教学，抓大放小，抓住主要的根本性问题或内容，让学生通过自主合作，自己探索其他。所谓“大工匠教人聪明，不是教人多！”特别是简单的问题，不要复杂琐碎，让学生原有的学习兴趣荡然无存。而是老师精心设计的一两个问题，尽量做到:“一个问题可以涤荡一颗心，一个问题可以唤起一种情怀，一个问题可以让学生终生难忘。”一个问题贯穿课堂，涵盖整个教学内容。比如学习黄土高原，要求学生不仅要知道黄土高原的位置，还要掌握黄土高原的成因、存在的问题和治理措施的发展。如果你在课前问“如果你是中国环保局长，你将如何开发利用黄土高原的资源，保证当地的可持续发展？”再比如西南边陲特色旅游区西双版纳的教学。在给学生提供一定材料的基础上，提出:“如果你是西双版纳自治州州长，你认为目前当地应该重点发展什么样的产业，为什么？”这样的问题不仅有助于学生对教材的结构和教学内容的重新整合，也有助于学生把握课程标准，内化学习要求，提高运用地理知识解决问题的意识，运用所学知识处理生活和生产实践，自然渗透“三观”教育，提高地理素养以适应未来发展。

五、平民问题

传统的应试教育或者一些僵化的教学模式，都是受应试这个终极目标的影响。很多教育行政部门甚至社会在对学校和教师的评价和考核中，都把考试成绩作为唯一标准。在这种标准的支配下，课堂教学以追求认知结果为目标，忽视了学生的全面发展，甚至忽视了学生个体生命的情感和价值体验与培养，抹杀了学生个性的发展。作为课堂教学的组织者，更多关注的是“幼小的种子”。即使是那些差生，管理也是建立在维护正常的课堂教学秩序，保证认知任务完成的基础上，而不是发现和开发学生的各种潜能，了解学生的发展需求，帮助学生认识自我，建立自信。完全违背了我国办学的基本理念:“为了一切学生，为了一切学生，为了一切学生。”基于此，我认为在课堂教学中要特别关注弱势群体，在新课程中体现人文精神。问题要分层次提出和设置，保证每个学生都能参与教学问题的分析研究、学习和发展。比如在研究我国的民族构成时，问“你知道我国的民族构成吗？”没有问题“你知道我们国家有多少个民族吗？”容易让更多的学生接受和理解。再比如问“你能举例说明一下北京有哪些城市功能吗？”没有问题“能不能举个例子，北京作为我们国家的首都，和其他城市相比有什么突出的作用？”便于学生理解和回答。在学习北京的地理优势时，问“你能总结一下北京的地理优势吗？”没有问题“你能告诉我为什么中国解放后又选择北京作为首都吗？”对学生更具吸引力和友好性，使部分学生不会因为不理解或认知偏差而无所适从，无形中被排除在探究群体之外，导致学习缺乏成功感，失去信心和动力，也不利于课堂的组织和管理。

第六，问题的主题

主题教学是用动态生成的理念从生活的层面重新理解和建构课堂教学。简单来说，就是围绕某一主题，充分关注个体经验，通过多种文本的碰撞交融和过程的生成性理解，实现课程主题意义的建构的开放式教学。把教材零散甚至单一的内容和形式重新组织起来，再进行教学。这种教学密度高，容量大，学生学到的知识是无限的，比如信息资源的获取，价值取向的形成，当然还有知识和能力的掌握和提高。它使教学有了思路和主线，也使教学深化，不仅注重教学内容的生成，更注重学生个性和地理素养的生成。比如8年级第一节课，我问“七年级学完，我们就可以环游世界了。我们也会交很多朋友，互相问，你是哪里人？”学生们可以异口同声地说:“我来自中国！”然后问:“我们来自中国，我们热爱我们的祖国，如果我们热爱中国，我们需要了解中国。你对中国了解多少？”让学生在《我的家在中国》的VCD背景中进行联想和叙述，进而找到认知的盲点。中国如何用占世界7%的耕地养活占世界22%的人口，其区位优势是什么，自然和文化条件如何？随着中国家园主题稿件和多媒体课件的制作、展示和交流，学生不仅系统地学习了相关知识，而且因为主题的渗透而有效地培养了爱国情怀和民族自豪感，同时增强了民族忧患意识，不仅加深了对教材内容的关注，也加深了对中国现状的关注，开阔了视野。

再比如学习“世界的语言和宗教”这一板块，结合中国2008年奥运会的举办，旨在帮助福娃组织奥运会，招募志愿者，不仅使教学组织因教材的琐碎而趋于一体化，还极大地激发了学生的学习热情，感受到在这一板块所学知识的价值，“为以后的生活交流做准备”， 并且很自然的引导学生在课后通过互联网等方式重新学习，回归教学本质。

七。问题的相互作用

爱因斯坦说:“提出一个问题比解决它更重要，因为后者只是方法和实验的过程，而提出一个问题需要找到问题的关键。”一个学生能提出问题，说明他的思维是活跃的、积极的、主动的，反映了学生强烈的求知欲；相反，一个不会提问的学生，说明他缺乏积极的思考和独立判断的能力。因此，在学生自主探索、主动求知的过程中，教师要善于在情境中介入问题或制造一些矛盾，从而引导学生发现问题、提出问题。通过学生由疑到疑，由疑到疑，引导学生逐步掌握探索的方法和探索的“顺序”。在新课导入中，教师首先要激发学生的探究欲望，让学生通过观察、比较、思考提出自己的问题，教师会不失时机地引导学生对几个问题进行分析、综合、总结来探究，引导学生在探究过程中带着问题去寻找方法和答案。比如在学习黄河整治的时候，让学生就“黄河整治”这个词提问。学生自然会问:“为什么要整治黄河，有什么问题，怎么整治？”等等。既帮助学生掌握学习内容的要点，又培养学生的自学习惯，提高学生的学习效率。比如学习《我们需要干净的空气》时，先放《鸟》这首歌，让学生提问:学生问:“鸟为什么哭，为什么不哭？我们在乎吗？我们面临的环境状况如何？我们该怎么办？”讨论、分析、研究等活动自然是带着使命感和责任感进行的。不仅对学生的组织管理更加和谐，态度价值观的渗透也因为经历更加到位，学生的感受也相应的深刻很多。再比如反馈培训。不仅教师可以根据学习内容向学生提问，学生也可以根据学习内容向教师或其他学生提问。每个学生都是参赛选手，都是共同对抗的主力，实现师生互动，生生互动。从而充分发挥学生的主观能动性和主观参与性，有机地发挥自主合作学习的优势，实现优势互补，共创双赢。

八、升值问题

美国心理学家威廉·詹姆斯(William james)曾深刻指出:“人性中最深层的禀赋是对被欣赏的渴望。每个人都有获得关注、认可和欣赏的天然欲望，他们都在努力满足这种心理饥渴。”煤深埋在地下，永远不会发出光和热。它需要人们去挖掘和利用，才能释放它的光和热。学生本身就隐藏着无限的“光”和“热”。如果教师不去发现和挖掘，就会导致“财富”的流失和浪费。而“赏识”能激发学生的自尊心和上进心，是学生进步的不竭动力，也是学生突出的心理特征之一。正所谓“亲师才能信道。”学生是地理学习的“主体”，而不是“客体”。"你可以把马带到河边，但你永远不能让它喝水。"问题的提出和解决最终要通过每个学生的参与来实现，课程标准在教学中的实施也要通过每个学生的努力来实现。如果一个中学生没有学习地理的动力，在地理课上“心中有，心中有韩”，不接受外界地理信息的传递，那么可以说地理学习没有发生在这个学生身上。所以提问要针对所有学生，让所有学生都开始思考。当学生不是很主动的时候，老师千万不要责怪学生，也尽量不点名让谁来回答，而是尽量启发学生的思维，或者改变提问的方式，或者降低提问的难度。教师要认真倾听学生的回答，鼓励学生发表自己的观点，充分肯定学生对问题的回答，即使略有正确。当学生的答案不正确或不完整时，不应步步紧逼，也不应冷嘲热讽。他们应该宽容自己的错误，允许自己犯错。在某种程度上，错误可以促进他们更快的进步和成长。提出问题后，要留出思考的时间，让他们准备，不要马上提问，也可以提示一些思路和方法。当一个同学答不完一个问题时，多问几个同学，答案往往比老师想象的要好；如果学生的回答与老师预设的答案不一致或相差甚远，要鼓励学生给出理由，不要让学生为难。在问题的最后，我们应该做一个适当的总结，表扬和鼓励积极回答问题的学生，即使他们回答错误。同学们应该感谢这些错误，让我们在成功的道路上少走弯路。回答不全面的要及时补充，不合法的要通过学法来引导。总之，教师要善良、耐心、宽容，鼓励欣赏，灵活、冷静地处理可能出现的新情况、新问题。合理使用提问方法和提问后评价。和学生一起反思，真正融入学习，和学生一起感受和见证知识的生成和技能的提升。多使用“我们”和“我们”这样的词。“地理学习的评价不仅要关注学习结果，更要关注学习过程，以及情绪、态度、行为的变化。实现评价目标多元化、评价方式多元化、形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合，打造‘发现亮点’、‘激励自信’的激励性评价机制。”“地理学习要关注学生的学习结果、学习过程，以及他们在实践活动中的情绪和态度的变化。" .

总之，态度决定高度，细节决定一切，思路决定出路！在问题式教学中，还有很多细节问题需要注意，需要不断寻找优化策略。需要我们不断探索实践，不断反思创新，不断学习拓展。无论遇到什么问题，我坚信，只要我们选择正确的目标，有恒心，有无私的追求，我们的教学艺术就会日益完美，我们的教学质量就会越来越好，我们教出来的学生的素质就会越来越高。