幼儿园班级角色游戏的内容有哪些？

1.教师对儿童发展关键经验和品质的价值判断。

这类题材的选择，是基于“应然”与“实然”的落差。也就是说，从儿童全面发展的角度来看，儿童应该知道一些知识，具备一些品质、行为习惯或关键经验，但从儿童自身的实际来看，他们不知道这些知识，不具备这些品质、行为习惯或关键经验。为了弥补这一不足，我们应该选择相应的主题来教育幼儿。比如现在的孩子，往往接受家庭的过渡性的爱，却不知道自己关心父母，关心他人。可以引导幼儿在玩偶之家开展“我是家长”的活动，学习家长如何照顾孩子。一方面可以通过幼儿的表现让老师知道父母的教育方式，另一方面让幼儿感受到父母的辛苦，初步萌发感恩之心。

2.儿童的兴趣

这类题目的选择是基于孩子的兴趣。在实践中，我们经常会发现，孩子在某个时期会对某个事物或现象非常感兴趣。如果抓住孩子的兴趣，开展相关活动，会事半功倍。

很多孩子在玩角色游戏时，可以根据自己的兴趣进行选择。例如，在开展以“有趣的蛋”为主题的活动时，孩子们往往对它们非常感兴趣。我们可以将活动延伸到角色游戏，收集孩子做的鸡蛋放在“商店”或“工艺品店”出售，收集更多的鸡蛋与他们一起探索，引导孩子在科学活动中感受美和兴趣。

3.儿童个体发展的需要

这类题目的选择取决于孩子未来学习、生活和发展的需要。比如孩子近期就要上小学了。为了帮助他们尽快适应小学活动，我们可以设置“* *小学”游戏，可以激发孩子上学的欲望，了解他们上学前需要学习的技能，增强他们的责任感、任务感和规则感，为他们上小学做准备。

4、孩子接触和了解社会的需求。

孩子刚接触社会，会对一些大的时事产生一些兴趣，有时会引出一些话题。比如之前的世博会，我们可以根据它的特点，孩子的兴趣和接受程度，开展一些与之相关的主题活动。增长孩子的见识，开阔孩子的视野，强化多元文化意识，激发孩子对中国的热爱。

幼儿园中班角色游戏的内容与引导

1，内容来源于儿童生活。

儿童角色游戏的主题往往是儿童所生活的现实生活的反映，是儿童思维加工后形成的对生活的感知或生活经验的表现。因此，儿童所处的生活是角色游戏内容的直接来源。不同生活环境的孩子会产生不同的内容。比如同一个小班，男生都喜欢玩开车的游戏，因为现在家长经常带孩子自驾游。孩子们目睹了汽车司机的行动，他们有一种钦佩和自豪的感觉，梦想着他们能驾驶汽车。于是在开车的游戏中，他们左右摇晃一个模具车的方向盘，嘴里不停地发出“嘟嘟嘟，嘟嘟嘟”的声音，小司机带领着小乘客们愉快的郊游。因为心理上得到满足，所以对工作非常认真负责。总之，儿童角色游戏的主题是儿童生活经验的再现。孩子们不仅在游戏活动中实现了自己的梦想，还培养了他们热爱生活、关爱同伴、积极参与游戏活动的兴趣。

2、内容丰富多彩

孩子所处的环境和生活经历不同，所以孩子的角色游戏也是五花八门，丰富多彩。日常生活主题:常见的有“玩偶之家”和“幼儿园”，是孩子们平日里经常遇到的经历形成的。比如在“娃娃屋”里，他们扮演爸爸妈妈的角色，洗衣做饭，照顾小娃娃。在音乐区，他扮演音乐老师，精心组织孩子们唱歌、跳舞、练习打击乐。他们在游戏活动中体验为人父、为人母、为人师的艰辛和快乐。“超市”“医院”等社会关系主题，相对于日常生活扩大了社会关系，尤其是现在的独生子女家庭，兄弟姐妹关系基本不存在，医院里的医生、病人、店员、顾客等形式的社会关系为孩子所熟悉和关注。社会现象和重大事件的主题，比如“世界杯足球赛”，没有上面两个那么常见，但是因为新闻媒体的传播，更容易传达给孩子。世界杯期间，孩子们和父母一起看足球比赛，关心比赛。这类题材往往有各种各样的社会关系和新闻，会给孩子留下深刻的印象。

3.内容有年龄差异。

在成人不干预的自然条件下，儿童场景角色游戏的主题内容是不断变化的，但有些主题往往是儿童自己选择的，有些主题持续时间较长。发现主题内容时长与儿童兴趣密切相关，游戏时长最长的主题内容最让儿童感兴趣。孩子的兴趣也随着身心的发展而变化。与年龄较小的儿童相比，年龄较大的儿童不再关注日常生活主题，也更多地选择社会关系主题游戏。像“世界杯”这样的主题更容易吸引大一点的孩子。