观察物体的教学反思
对观察物体教学的反思1在观察物体的教学中，我让学生体验观察的过程，体验从不同的位置观察物体导致不同的形状，他们能正确识别从正面、侧面和背面观察的简单物体的形状。培养学生动手操作和观察潜能，初步建立空间概念。同时，通过学生的活动，可以激发他们的学习兴趣，培养他们的合作意识和创新意识。
活动是初中生学习数学的重要途径，它不仅能激发学生的学习兴趣，还能帮助学生更好地理解和运用知识。这个教训在这方面比较突出。课前反复研究了教材和现有的多媒体课件，总觉得有些欠缺。后来发现，再直观，也没有具体的物理直观。于是我跳出了课件和教室的限制，决定分组安排学生座位。整堂课以活动为主，以物理观察和动手实践为主。我把学生分成四组，分成四个不同的方向让学生观察，并告诉他们观察到的形状，从而引出差异，让无法理解的从另一面观察。通过物理观察，学生自己发现，不同位置看到的形状是不一样的。并积累了识别从正面、侧面和背面观察的简单物体形状的经验。
这门课主要以小组合作的形式进行教学。通过学生的合作探索和相互交流，可以充分发挥学生的主体作用，调动学生的学习意图。把数学课放到商场的活动课中，让学生觉得新奇有趣，激起他们的学习兴趣和求知欲。让学生感受到他们站在不同的位置所看到的物体的形状是不同的。然后通过小组合作交流，让学生从不同的角度观察物体，让学生进一步体验到站在不同的位置物体的形状是不一样的。充分发挥学生的空间概念，让学生通过观察想象站在物体不同位置的人所看到的物体的形状，进而做出观察图形的决定。通过本课程的教学，再次给予学生与伙伴合作交流的机会，培养学生学会合作交流思想和空间想象的潜能。
活动形式激发学生学习数学的兴趣。在最后的游戏活动中，进一步体验和提升学生的空间概念。活动1:让学生正确识别物体的正面、侧面和背面。活动二:通过观察小猴子的不同面孔，可以进一步加深对物体正面、侧面、顶面、底面、背面的认识。活动三:让学生在小组活动中利用学习工具，体验在不同位置观察到的物体形状；活动四:你是从哪个方向通过照片看到决定的？站在相应的位置。活动五:更进一步，通过照片和站姿决定谁看到了。
对观察物体2“观察物体”教学的思考，设计意图是在学生已经能够观察由2~3个小立方体组成的物体的基础上，进一步学习观察由4个小立方体组成的物体。在学习活动中，让学生多次参与观察活动，鼓励学生按照指定的视图要求摆放物体，发挥想象力，探索不同的摆放方法，使学生的直觉思维潜力和空间想象潜力得到更充分的锻炼。在观察、比较和实践中，帮助学生进一步积累经验，从而加深对物体与视图关系的理解，发展空间概念。在教学过程中，充分利用多媒体教学设施，直观地观察物体，提高学习效率，培养学习兴趣。
从课的效果来看，基本达到了教学目标，就是学生在语言描述上还比较欠缺，学生主动探索的欲望不强，我的教学语言组织得不够简洁严密。
以下是我对这门课的一些体会和思考:
第一，重组教材:
这个班的教工的教学任务是例题和思考做1-2，但是如果用这些教材，整个班就比较单薄，没有训练的深度和广度。此时此刻，我们应该创造性地使用教材，而不是讲授教材，所以我在这节课上增加了教学任务、教学实例和关于做1-4的思考。从上课情况来看，刚好是一节课的教学时间，比较充实。另外，书的标题也做了改进，比如想想做3，书原来从上面看到三个水平的正方形，
我把它改成了正面看的三个横方块，提高了思考难度，调动了整个教学氛围。之前只有三种姿势，但是换了八种姿势，充分调动了学生的学习意图。
第二，实践水平
对于以上教材，如何有机结合，使之融为一体，我在教学设计中体现了习题的层次性。首先，我在教例题的时候，让学生在观察三个不同的物体时摆一个钟摆，从正面、侧面、顶部观察，并在表格中画出观察到的形状。然后发现从正面、侧面、顶部都能看到不同形状的物体，可能相同也可能不同。之后安排了一个连接练习(想想做2)。这部分是让学生沟通视图与物体的联系，然后观察三个不同的物体(想想做1)，提高了观察要求。要求是:画一个形状相同的图形，画三个形状不同的图形。立即给出许多不同的物体，(想想做4)，要求找出形状相同的面。以上练习只是根据四个小立方体观察形状，加深对物体与视图关系的理解，发展空间概念。这部分信息教学比较简单。最后我练习了按视图摆放不同的物体，相对来说比较难，所以设计练习有一个坡度，体现练习的层次性，由易到难，由浅入深。
三，教学语言的描述
在教学语言的描述上，我尽量做到这堂课的语言规范化。学生在用教具把物体放在台上时，要尽量表达清楚。例如，将三个小立方体水平放置成一排，然后将一个小立方体放在左边小立方体的前面，从眼睛的高度观察物体的三个侧面...
第四，学生的操作
对于这堂课，我已经准确把握了教学要求。我为每个学生准备了学习工具，有效地组织了活动，让每个学生都能真正参与进来。学生通过操作、观察、比较，加强了对观点和物体的理解，不要用老师的示范代替学生的操作，不要用课本上的插图代替对物体的观察。
动词 （verb的缩写）尊重个体差异
我鼓励学生根据指定的视角要求，思考不同的姿势，锻炼他们的直觉思维潜力和空间想象潜力，让学生自主探索，然后分组交流，激发想象力。在交换姿势的过程中，我肯定了不同同学的姿势，有的同学放了四种，有的同学放了六种，有的同学放了第七种和第八种上台，但我都称赞了。
观察物体教学的思考3。在观察物体的学习中，教学的目的是通过实际的观察和比较活动，使学生初步认识到从不同位置观察物体所看到的形状是不同的，并学会根据通过活动看到的形状正确确定观察者的位置，使学生在学习数学中发展初步的空间概念，发展数学思维，提高解题潜能，培养发自内心的感受。
为了达到这个教学目标，学生得到一个简单的结论显然是不够的，把自己理解的这样一个结论作为评价这个学习的唯一标准显然是不够的。有必要考察他们是如何通过自己的活动和与同学的合作来探索讨论过程的。只有这样，这个评价才能客观全面。
观察对象教学的反思4 I .复习教学；
本节的教学设计以观察学生熟悉的物体为基础，如汽车、茶壶、玩具等，引导学生认识到从不同角度观察物体所看到的形状可能是不同的。这与学生的生活经验是一致的。因此，本课程教学的重点主要是“归纳、思考、探索、研究”
新课改要体现“诱导思考、探究”的教学思想，在课开始时，我让学生猜猜身边的同学，牢牢抓住学生的注意力，有效调动学生的学习意图，为学生营造轻松和谐的学习氛围，达到“课开始就有乐趣”的效果。
“为什么我们刚开始猜的时候不确定谁猜对了？”提出这个问题是为了引导学生在“猜测”中思考，在思考中产生求知欲望，从而积极参与学习活动。
之后，我根据新课标“让学生体验获取知识的过程”的思想，运用直观感知-表象理解-概念构成-拓展应用的规律组织教学。我首先让学生通过自己的活动从不同的角度观察汽车，亲身体验“不同的角度观察同一物体有不同的形状”。这既密切了数学与生活的联系，又充分展示了数学的魅力，让学生“寓教于乐”、“寓教于乐”。在丰富的感性认识的基础上，体会并探索了观察物体的方法。为了让学生灵活运用方法，我还设计了一个“猜物体”的游戏，锻炼了学生的思维，提高了学生解决问题的潜能。
最后一次“绘画”活动，体现了新课改中课程综合化的理念。数学课也有展示绘画天赋的机会。学生不仅能学数学，还能画数学，强烈地激发了学生的学习兴趣。
在整个教学过程中，我设计了很多学生活动(观察、操作、合作交流、游戏)。学生可以通过动眼、动耳、动口、动手、动脑、动笔画来体验。在这个过程中，学生的学习方式不再是“边听边练”，而是在教师的指导下，主动探索、实践、与他人合作。学生经过学习，获得了知识，提高了潜能，训练了思维，感受到了成功和探索的喜悦！真正成为课堂的主人！
二、存在的问题(原因)及对策:
1，数学语言讲究准确、简洁、准确。我有一些这堂课不到位的问题，比如:“谁能通过刚才的学习告诉我们如何观察一个物体？”虽然学生从前后左右上下观察汽车，但这些都是一些直接的感知，无法准确表达。这是在教学设计和如何提问时要仔细考虑的。问题的深度到了哪个层次，
2.这节课的教学难点是培养学生的观察潜能和空间概念。在课堂上，我发现学生可以说出他们在需要观察的物体的左侧看到了什么，但当他们切换到右侧时，需要一段时间才能说出他们看到了什么。我觉得这和学生的方位感不强没有关系，观察周围的东西比较简单直观。在以后的教学中，不应该因为观察对象而引导学生去观察，而应该观察每一个知识中事物的本质、规律和变化。
3.教学安排的游戏活动要有序，及时调节学生的纪律和情绪。学生们在活动开始时会很活跃。老师说评价组的学生下课后要安静。鉴于这些情况，我再次强调了小组长的职责，并和学生们重申了课堂活动的要求。
三、教学思维:
“深挖教材，跟随教材，站稳脚跟”。如何让学生真正感受到“有趣、好玩、创新”，落实到每节课的知识技能目标，是教学努力的目标。如何在课堂上更科学有效地组织合作学习，开展数学活动，如何在本书中恰当地把握学生思维发散的“度”，都需要进一步思考和改进。
观察物体教学的思考5“从不同位置观察物体”是《空间与图形》中的新材料，它是建立在对简单几何和平面图形的直观理解基础上的。在以往的几何教学中，教材主要侧重于对形体具体认识的设计，对学生空间概念的培养没有必要的实施措施。以前老师在教学中比较随意，现在“空间与图形”领域按照数据标准排列的“观察对象”，为培养学生的空间概念带来了很好的载体。
从学生的思维特点来看，在我们的环境中，除了看不见的空气和无定形的水，大部分事物都有形状，只是有些简单，有些复杂。所以孩子很小的时候就开始接触各种形状，接触到一个三维的世界。他们对形状的感知有很多早期的经验。小学以后，随着儿童思维潜能的提高，逐渐将这种感性经验发展为抽象概念，逐渐获得简单几何形状的概念。这是一个体验、积累、升华的过程，是基于对周围环境的直接感知，对空间与平面关系的理解和把握也是一个包括观察、想象、比较、综合、分析的连续过程。
这堂观察物体的课，信息贴近现实生活。在理解学生已掌握知识的基础上，学生可以总结交流自己观察物体的感受，并根据自己的想象，运用丰富的图形构建真实的生活场景。这就避免了教师盲目讲解，学生盲目死记硬背的教学方法。课堂气氛非常活跃，学生在简单的学习氛围中掌握了知识。
1.这门课主要以小组合作的形式进行教学。通过学生的合作探索和相互交流，可以充分发挥学生的主体作用，调动学生的学习意图。
2.帮助学生建立空间概念。在几何知识的教学中，建立空间概念是很重要的。从实物中抽象出物理图形是帮助学生建立空间概念的有效方法。教学时，先展示物体，让学生走到不同的位置看它的形状。当他们站在不同的位置时，他们可以看到不同的形状。他们最多能看到物体的三个面，从面上知道物体的顶面、正面和侧面。在此基础上，学生可以进一步认识物体的正面、顶部和侧面，可以从这三个侧面观察物体的不同形状，从而帮助学生形成表象，初步建立空间概念。
3.让学生观察和想象，表达自己的观点，说出从某个方向看到的物体的形状。了解一个物体的正面、侧面和顶部是观察它的前提。在本节的教学中，我以“简单的活动，真实的感受，有效的学习”的思想为指导，引导学生逐步认识正方体的正面、侧面和顶部。因为学生坐在教室里不同的位置，他们不能同时看到立方体的左右两边。所以，利用这个资源，让学生巧妙提问，让他们在观察中产生疑惑，在疑惑中形成感受。学生从中学习并享受其中。他们不仅知道彩票盒的正面、侧面和顶部，而且觉得观察的位置决定了观察的结果，为后面的学习创造了一个简单愉快的氛围。但是因为缺少教具，我也忍不住浪费时间。
观察对象的教学反思6在本课程中，学生的主体意识得到了充分的张扬，创新的思维火花和热烈的氛围有利于学生的全面和谐发展。具体体现在以下几个方面。
一，课堂努力体现“三性”
主观性
张扬和培养受教育者的主体性应该是现代教育追求的目标。培养和发展人的主体性是教育改革的主题，也是深化当前教育改革的重要突破口。基于这一指导思想，本课程的设计始终围绕“自主参与——自主学习——深刻体验”的学习活动，让学生在活动中增强自主意识，从而主动获取和理解感性材料中的简单数学问题。比如，用柔和悦耳的音乐营造熟悉的生活场景，让学生不由自主地进入学习活动，然后沉浸在丰富的学习材料中，包括玩具和生活用品，鼓励学生选择自己的观察方向，再画一幅画，然后让他们离开座位，从不同的方向观察被画的物体。最后，通过小组合作和交流，他们可以相互启发，并在现实生活中认识到这一点。
调查
这堂课重在创造条件让学生去探索。一方面，允许学生自己带东西上课，包括玩具车、飞机、水壶、钟表、塑料椅子、毛绒玩具等物品，然后从中挑选信息，探索新知识；另一方面，我也参与学生的探究活动，比如应用“放一个立方体”的拓展练习，通过看组合图形的三视图来显示图形。这样的操作活动不仅可以增强他们的自信心，还可以通过他们的探索逐渐体会到成功的喜悦。
(3)实用性
数学是一种工具，一种规范和简化自然和社会运动现象的工具。数学学习最重要的收获就是学会建立数学模型解决实际问题。所以在这节课上，创造了很多条件让学生把课堂上学到的知识和方法运用到实际生活中，“学以致用”，让学生真正感受到生活中处处都有数学。如课初猜冰箱，课堂观察玩具、用品、熊猫拍照等，都采用贴近学生生活的素材，旨在联系生活，开阔视野，延伸学习，让学生从看到的物体的某一侧面联想到整个物体的形状，培养观察三维物体的潜能，建立初步的空间概念，发展形象思维。该课程的所有教学环节都注重用学生生活中常见的事物作为知识载体，旨在让学生认识到“数学就在我们身边，生活离不开数学”。
二、需要进一步探讨的问题
“观察物体”的数据主要是对简单物体的正面、侧面、上部形状的观察，所以这节课选取了大量生活中的实物让学生观察，旨在培养学生的空间概念。但同时，生活中一些圆柱体的几个方面并没有明显的区别。如何将对这些物体的观察与本节课的学习目标有机结合起来，如何把握它们的尺度，都是有待进一步探索的问题。
在本课结束时，扩展练习包括在观察三视图后展示组合图形。这一要求是必要的，也是困难的，但对培养学生的空间概念极其有效。通过讨论和思考，四人小组能够呈现正确的结果，说明一年级学生已经基本达到了这个要求，那么在以后的学习中如何安排“图形理解”呢？如何循序渐进地培养学生的空间概念？这也需要老师们进一步思考。
对7节课观察物体教学的反思，我让学生体验观察的过程，体验到一个物体的形状在不同的位置可能是不一样的，从一个角度你最多能看到物体的三个面；能正确识别从正面、侧面和上方观察到的简单物体的形状。培养学生动手操作和观察潜能，初步建立空间概念。同时，通过学生的活动，可以激发他们的学习兴趣，培养他们的合作意识和创新意识。在这节课上，我从以下几个方面进行教学:
1.活动是学生学习数学的重要方式。它不仅能激发学生的学习兴趣，还能帮助学生更好地理解和运用知识。这个教训在这方面比较突出。比如在观察捐款箱、电视柜的活动中，并不是简单的让学生坐在位置上看一看、说一说，而是设计让学生离开位置观察、拍照，让学生体验。他们不仅获得了知识，更重要的是获得了学习的乐趣。
2.它给学生带来直观生动的学习资料，注重学生的动手操作，让学生亲身体验观察法。通过观察铅笔盒、小立方体等物体，学生可以进一步加深对物体正面、顶部和侧面的认识。同时鼓励学生离开座位，自由观察物体，并告诉周围的同学自己看到了什么。他们站在哪里，看到了捐款箱的哪些面？他们最多只能看到物体的三个面。这些操作活动充分体现了教师的民主作风，给学生带来了更多的探索、交流、合作的空间。
但是，这堂课也有一些值得思考的地方:
1.学生对脸的概念不是很清楚。在最初的观察中，一些孩子甚至说他们可以看到四张或更多的脸。考虑到原因，学生们习惯于把他们看到的一个边缘当作一张脸。我觉得如果课前让学生摸一个长方体的面，我觉得学生就不会有上述问题了。
2.在这堂课上，学生们动了起来，思维变得活跃起来，但有些学生的活动却杂乱无章，我要认真思考，在新课改实验中，教学如何既能激发学生的学习兴趣，又能让他们学会“活而不乱”。
观察物体的教学反思。备课时，我发现这节课的目的是让学生从不同的位置观察物体，看到不同的情况，提醒学生从不同的角度观察物体，了解物体的真实面貌，在教学过程中注重培养学生的空间想象潜力和推理决策潜力。根据教材，我把教学过程分为三个环节。
1，观察导入。
在这个环节，我结合学生平时通过观察来判断物体异同的方法，让学生观察两个盒子，故意背对学生。学生们很自然地决定这两个盒子完全一样。这时，我并没有把不同的一面展示给学生，而是让一个学生观察盒子的背面，提出不同的意见。当其他同学惊讶并渴望观察时，我向全班展示了两个盒子的不同一面，以使学生意识到。这种设计既将现实生活中的材料与数学知识紧密联系起来，又激发了学生的观察欲望，为全班打下了良好的情感基础。
2.探索新知识。
当学生有观察的欲望时，我设计了观察同学的活动，引导学生从前后左右等不同位置进行观察，让学生分别说说自己观察到的情况，体会到不同角度观察到的情况是不一样的。然后我设计了观察玩具老虎的活动，让学生改变观察位置，进一步理解“观察角度不同，情况不同”。学生有了亲身经历后，我要求学生总结自己的经历，找出自己的观察方法，把生活经验提升为理性知识，把生活经验和数学知识联系起来。
3、实践经验。
在这个环节中，通过“思考”和“连接”的活动，让学生体验、理解和巩固观察方法，再通过学生喜欢的汽车及其图片“猜”的活动，将观察位置扩展到六个方向，延伸所学知识。
这些环节的设计让学生在自己的游戏和活动中体验生活，发现规律，总结数学知识，真正体现了“联系学生的实际生活，在生活中学习数学”。
对观察物体教学的思考。在观察物体的教学中，我让学生体验观察的过程，体验到从不同位置观察物体时，看到的形状是不一样的，最多能看到三个面；能正确识别从正面、侧面和上方观察到的简单物体的形状。培养学生动手操作和观察能力，初步建立空间概念。同时，通过学生的活动，可以激发他们的学习兴趣，培养他们的合作意识和创新意识。
活动是初中生学习数学的重要途径，它不仅能激发学生的学习兴趣，还能帮助学生更好地理解和运用知识。这个教训在这方面比较突出。例如，在观察纸箱的活动中，不是简单地让学生从位置上看和说，而是设计了让学生自己体验的活动。他们不仅获取了知识，还注重学生的动手操作，让学生亲身体验观察方法。比如猜(美校):判断是从正面、侧面还是上方拍的。让每个学生结合学校的真实场景观察图片，体验同一物体从不同位置观察时的形状是不同的；通过玩长方体和猜颜色，学生可以进一步加深对物体正面、顶部和侧面的理解。同时鼓励学生离开座位，自由观察，更重要的是获得学习的乐趣。
为学生提供直观生动的学习资料纸箱。告诉你周围的同学你看到了什么。你站在哪里看纸箱的哪一面？最多能看到物体的三个面。这些操作活动充分体现了教师的民主作风，为学生提供了更多探索、交流、合作的空间。
关于观察物体教学的思考10本课“观察物体”的知识属于空间与图形领域。理解和把握空间与平面的关系，第一课的教学有以下两点。
第一，培养了学生的空间想象力和实践能力。
在新的教学开始时，要求学生在四个相同的小立方体的基础上再增加一个三维图形。从正面看，造型不变。怎么说呢？以小组合作的方式，集合每个小组成员的想法，充分激发学生的兴趣，在拼凑的过程中体验以相同形状摆放的物体的多样性，训练学生的逆向思维和空间想象力。大部分同学摆出六种，并说出原因和方法。所以，在每一堂课上，都要充分挖掘学生的潜力，让他们展开想象的翅膀。当然，老师在备课的时候也要把问题想的完整全面。
第二，充分理解对象与视图的关系。
在课程开始时，要求学生观察由四个小立方体摆出的三维图形的正面、顶部和侧面所看到的平面图形，并要求他们用鼠标在课件中指出来。同时，让老师在黑板上画的平面图形填入被观察的方向，逐渐升华给出六个小立方体摆出的立体图形，让学生徒手画一幅图，先从正面和侧面，发现正面和侧面的平面图形是一样的，但从
这节课，我让学生讨论“摆”和“观察”，从正面、侧面、上方看到的是什么图形，通过想象把观察到的平面图形从实物中抽象出来，在摆中体验多种摆法，大大提高了学生的想象力、观察力和动手操作能力。