小学英语教学实施的中心环节是什么？
首先，创设情境，使语言运用真实可信。
小学英语教学是英语教学的实际阶段。在接受新事物的方式上，直觉模仿优于理性思考，形象接受优于抽象理解。如果能善于利用教材内容，创设各种教学情境来引起学生的兴趣，一定能取得可喜的成绩。以下是我在拓展应用环节中运用情境教学的尝试。
在牛津小学英语5A UNIT2《一栋新房子》PARTA的教学中，我和孩子一起学习了杨凌的新房子。学生能正确流利地朗读课文。我用多媒体展示了“我的卧室”。在享受我的卧室时，学生们都跃跃欲试。我引导学生描述他们的卧室。在三分钟内，学生们可以用自己的语言清晰有序地介绍卧室或房子。有些孩子还配有图片。这是一篇非常成功的英语文章。
第二，借助游戏，激发学生运用语言的积极性。
游戏作为深受小学生欢迎的活动形式，可以调节学生注意力的分配，保证课堂学习的效率，培养学生对英语的直接兴趣，营造真实多变的教学环境，提供新颖有趣的练习形式，真正让学生玩中学英语。
比如在学习“There be”一般疑问句模式时，我展示了一个“书包”，说“这是南希的书包，包里有什么？猜猜看！你可以问“学校里有…/有一些吗？”“第一个参与游戏的孩子犹豫了，因为句子不太熟练。我表示我可以看看黑板上的例句。对于这个孩子，我表扬奖励了他，刺激了其他孩子，他们也看了例句，做了一个猜测。慢慢的，我发现他们已经能摆脱例句，熟练运用了。这就是为什么我邀请另一个学生到前面来充当老师，回答“是的，有。/不，那里。再比如，学习现在进行时一般疑问句时，我布置了这样一个教学:“我在书房，我在干什么？猜猜看！孩子们很快就能问“你在看书吗？”.....老师只需要回答“是的，我是”。/不，我不是。".另一个名字叫“刘涛在卧室里，他在干什么？猜猜看！" "杨玲在客厅里，她在做什么？“游戏把枯燥的句型训练变成学生主动使用，是学习英语的重要途径，参与人数多，练习范围广。
在单词学习中，游戏扮演着重要的角色。中年级的孩子对英语学习的支持很少，对英语的了解也很少。如果他们只是机械地重复，一遍又一遍地读，他们学习英语的兴趣就会逐渐降低。所以老师一定要给他们安排一些刺激他们的游戏，激发他们的学习兴趣。在教学中，我总结了一些小游戏，既简单又有效。现在我把它们列出来:
1.正手反手:当老师把手掌指向学生时，学生要说英语；当他的手背指向学生时，学生要说中文；当老师双手握拳时，学生应该安静。做错事的人应该站起来，把内容说三遍。该游戏适用于单词和句型的教学。
2、扔粉笔:老师向空中扔一个粉笔头，被扔的高中生大声朗读；扔的低，学生声音低；扔得快，学生读得快；扔得慢，学生读得慢。游戏适合单词教学。
3、红灯、绿灯:坐火车读单词或句子时，为了避免一些孩子知识的重复，每个孩子读的时候，如果老师说“红灯”，学生就要说中文意思；如果老师说“绿灯”，学生们就说英语。
4.爬楼梯:老师的手可以在身体的不同位置，手低的时候学生的声音也低；把手举起来，同学们的声音就高了。这个游戏适合教单词和句型。
5.节拍:老师的手有快有慢的节拍，学生根据节奏朗读单词。这个游戏适合多音节单词和句型的教学，也可以让学生打。
6.声音大:老师声音大，学生声音小；老师的声音很低，而学生的声音很高。老师也可以假唱，让学生猜。游戏适合单词教学。
7.心灵感应:学完一个单词后，老师在脑子里想到一个单词，让学生猜。如果学生想使用所有的新单词，他们会想在猜对之前快速学会每个单词。此时的求知欲最强，学习效率最高。
游戏在课堂教学中确实起着重要的作用，但不能控制整个课堂，要注意适时适度。
第三，渗透表现，让学生体验语言的情感色彩。
根据小学生的身心特点和发展需要，小学英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们建立学习英语的初步自信。同时，学习英语的最终目的是交际，所以表演在小学英语课堂教学中的作用也是极其重要的。随着英语课堂的改革，我们对英语表演提出了以下要求:能根据表演猜意思，说单词；可以用英语玩游戏，在游戏中用英语交流；可以做角色扮演；会唱英文歌曲和简单的哑剧。尤其是在拓展应用的过程中，性能起着重要的作用。英语语感在英语教学和应用中起着重要的作用。英语语感是人们对英语语言的感受，它包括人们对英语语音、语义和语言情感色彩的感受。语感来源于并指导着语言实践。要学好英语，你应该有良好的语感。有些人能从别人说话时的语音、语调、表情和动作中准确地捕捉到对方的意思。这些能力的形成，需要真实的表演。根据每节课内容的不同，在拓展运用环节安排不同形式的表演，可在教材中提供，也可由学生根据实际情况自行创作。同时，为了更贴近生活的实际，我一直想给学生创造一个生活场景，让学生和我一起表演，一起对话。长期的训练不仅让学生的知识滚雪球，更注重学生语言的积累，让学生在真实的情境中脱口而出这些口语，积累学生语言的广度和密度！同时也可以以英语短剧的形式进行表演。当然也要看成绩的高低。短剧一般更适合中高级学生。根据内容的难易程度，可以提前安排学生预习和练习。在短剧表演过程中，学生积极记忆要复习和掌握的内容，并灵活运用。
第四，开展竞赛，充分发挥学生的主体性和创造性。
学生是教学的主体，充分发挥学生的主体性是课堂教学研究的永恒主题。德国教育家陀思妥耶夫斯基说:“教育的艺术在于鼓励、唤醒和启发学生学会用手、舌头和大脑工作。”尤其是在拓展应用的过程中，当孩子经历了新的教学和实践后，思维已经处于被动接受的状态，也就是进行一些竞赛活动。浓厚的竞争氛围能使每个学生的斯文表现出主动、独立、多元的特点。
在教学中运用竞赛教学，激烈的竞争氛围可以激发学生的无疑注意，使其无疑注意转化为有意注意。比如，教完新单词后，可以安排一个“读口猜词”的竞赛模式，“唤醒”学生的有意注意。此时，无声的“语言”即老师的口型就是一个有影响力的“命令”。学生的注意力会突然像网一样地来到老师的口型上，都想猜老师说的话，说出来的热情很高。在这种竞争激烈的教学过程中，学生的注意力会被充分调动起来，因为热烈的气氛感染着每一个学生的心情，让他们想要参与进来，为自己的团体或自己赢得一份荣誉。
总之，在拓展应用的过程中，我们通过一些有效的教学形式，将简单死板的教与学融化为丰富多彩的真实情境，在快乐活跃的氛围中激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣，将抽象转化为直觉，帮助学生找到掌握英语学习的捷径，提高课堂教学质量。