幼儿园如何营造主题墙环境

内容摘要:

在教育发展的长河中，幼儿园的主题墙面装饰一直是幼儿在园生活的重要组成部分。在二期课改中，所有儿童的活动都被纳入教育的范畴，儿童参与的成分越来越多。主题墙环境不像以前那样太注重作品的精致、美观、完整。不像以前，孩子的思维和行为是依附于老师的思维和行为的。如今，主题墙在内容来源和主题生成上，生动、直观、真实地再现了老师与孩子的亲密对话。儿童与教师之间的密切关系；儿童与幼儿之间的情感氛围。在某种程度上，墙面装饰的创作已经成为幼儿园教育教学的有效手段。然而，幼儿园环境的营造，尤其是主题墙面装饰环境的营造，却存在很多问题。关于如何充分发挥幼儿园墙面装饰的真正价值，我结合新课程和课改的理念列举以下几点:一、让环境创作中的主题墙面装饰“说话”。二、让孩子以主人的身份参与主题墙环境的营造。第三，墙面环境的动态创造。

——连小娟，江苏省淮安市实验幼儿园

在教育发展的长河中，幼儿园的主题墙面装饰作为促进幼儿发展不可或缺的“环境”，一直是幼儿在园生活的重要组成部分。第二阶段的课程改革将儿童的所有活动纳入了教育的范围。

儿童参与的元素越来越多，主题墙环境不像以前那样太注重作品的精致、美观、完整；和以前的环境创设不同，孩子的思维和行为是依附于老师的思维和行为的。如今，主题墙在内容来源和主题生成上，生动、直观、真实地再现了老师与孩子的亲密对话。儿童与教师之间的密切关系；儿童与幼儿之间的情感氛围。《幼儿园教育指导纲要》明确提出“环境是重要的教育资源，应当通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。因此，以“儿童发展”为主题，打造适合儿童发展的主题墙饰就显得尤为重要。我们知道，幼儿园环境包括两个方面:一是物质环境，二是心理环境。今天要讲的是作为物质环境的墙面环境，是我们朝夕相处的一部分。它给孩子关于线条、形状、色彩、构图等因素的感官刺激，给孩子情感上的愉悦。在某种程度上，墙面装饰的创作已经成为幼儿园教育教学的有效手段。然而，幼儿园环境的营造，尤其是主题墙面装饰环境的营造，却存在很多问题。

问题一:老师手脑多，孩子手脑少。墙面环境的营造过于注重作品的精致、美观、完整。也就是说，教师规划设计的现象普遍存在。

问题二:幼儿园的做法是要求老师在开学的时候装修环境，进行环境鉴定，这必然导致老师的想象方案多，孩子的想象方案少。纯粹追求环境布局的结果。

问题三:由于开学时精心布置的环境，舍不得更换，经常会有整学期都没换的墙面装饰。多固定少变化等问题。好的

现在，我们逐渐意识到上述问题。但我们不得不承认，我们的环境创设大多是基于教师的想法和意愿，基本不考虑儿童的兴趣、需求和现有的发展水平，因此环境在促进儿童发展方面失去了应有的影响和教育价值。那么如何发挥幼儿园墙面布置的真正价值呢？结合新课程和课程改革的理念，我列举以下几点:

一、让环境创造中的主题墙面装饰“说话”

“环境会说话”，因为关键是设计良好的环境能起到暗示作用，诱发孩子的积极行为。环境的作用往往是潜移默化的，反复的，所以有时候它的作用比老师的言传身教更真实。比如小班“我的家”主题墙面装饰:小班小朋友刚入园肯定会有不同程度的焦虑和不安。老师们在环境的营造上充分考虑到这一点，所以在活动室上布置了“我妈”的墙面装饰。看，“妈妈”的眼睛很漂亮，脸上带着微笑，好像在说:“别怕，宝贝，妈妈在这里！每当孩子想家想妈妈的时候，就会像看到自己的妈妈一样看着这面墙。此外，还特别布置了一面互动墙——“我的家”:孩子和父母的照片。对于那些对入园有焦虑的孩子，老师会指着墙上的照片说:“宝宝真漂亮，多可爱多幸福啊！”，从而缓解孩子入园焦虑。老师们尽力去理解孩子离家来到幼儿园的陌生环境，在环境的营造中尽力去唤起孩子更多关心班级、来到园中的愿望。教师在墙面环境布置中关注孩子的情绪，借助环境表达对孩子的关心，让孩子感受如春风，如春雨。由此可见，教师在选择环境中墙面装饰的内容时，更应该关注内容所隐含的教育价值，而不是一味追求精致和美观。比如选取一些常规的、好的习惯养成内容，贴在相应的。

在墙上提醒孩子，不仅可以帮助他们比较自己，还可以帮助同龄人互相监督。这样既能培养孩子的一些好习惯，又能减轻老师的工作量。再比如可以在活动室的墙上贴上玩具，张贴一些关于玩具要小心处理，玩具要一起玩等等的内容，体现生活板块教育的环境创造内容。

第二，让孩子以主人的身份参与主题墙环境的营造。

教师要转变观念，让孩子以主人的身份直接参与环境的创造，给孩子创造墙面环境的主动权，那么教师的角色就从原来的直接动手和动脑变成了观察者、倾听者和支持者。首先，老师应该多关注孩子，观察他们的兴趣和需求。激发他们创作主题墙饰的热情，然后倾听孩子对于创造一个墙饰环境的想法和思考，并给予他们适当的支持。引导孩子们讨论墙面装饰的最终内容。比如孩子经常会跟对方说去过那些地方玩，往往会引起他们极大的兴趣，那么如何把这些兴趣变成我们幼儿园主题墙面装饰的一个内容呢？老师能及时启发孩子。你什么时候去玩的？你演奏了什么？启发孩子集体讨论，然后决定“节日快乐”墙面装饰的内容。如:“节日快乐！这个墙饰是朱青云小朋友在北京“五一”假期产生的一个主题墙饰，回来就给小朋友讲他们的趣事。教师抓住教学时机，引发幼儿收集关于节日的图片，如“三八节”、“儿童节”、“教师节”等。在孩子越来越重视节日的时候，老师利用家庭资源，让家长丰富孩子对一些重大节日的认识，同时发放家庭问卷，让家长记录孩子知道哪些节日，节日期间是如何度过的。元旦将至，老师组织孩子们用灵巧的双手丰富墙面。“元旦”刚过，老师就动员孩子们带上节日期间拍的照片来装饰墙壁。你看，孩子们的舞姿那么动人，表情那么专注，出去玩的时候笑脸那么灿烂，于是就有了一套生动的墙面装饰。这种墙面装饰，在孩子的快乐参与和家长的热情配合下，既发挥了应有的教育功能，又使家与家之间的关系更加和谐，有利于更好地促进孩子的发展。其次，把收集和整理材料、创造环境的过程看作是儿童的学习过程。要和幼儿一起准备材料，在这个过程中，要充分调整。

要激励孩子，孩子要努力做自己力所能及的事，想自己能想到的事，多渠道利用已有的知识和经验，通过看、听、问来获取信息和资料，发展获取信息资料和探索解决问题的能力。收集好材料后，尽量让孩子协商如何布置主题墙面装饰，这样孩子之间的交流能力才能得到很好的发展。这时候老师只是作为一个观察者随时观察着孩子。当发现孩子真的有困难，真的需要帮助时，可以轻声问孩子:“需要我帮忙吗？”在你干预之前，要征得孩子们的同意。

第三，墙体环境的动态创造

这里所说的动态体现在两个方面:一是指主题墙的内容不是一成不变的，可以随时改变、增减。比如墙面装饰，需要配合孩子的兴趣来布置，还要随着季节或主题的变化而变化。可以重新安排，也可以逐步深化和丰富。“开火车”是大班孩子最喜欢的语言游戏。每当他们说“嘿，嘿，我的火车就要开了”的时候，孩子们就会身体前倾，睁大眼睛，拍手，张大嘴巴说出来，那种兴奋就更不用说了。但是老师发现，孩子说的火车的地址仅限于我们身边的城市，比如南京、淮安，同样的现象时有发生。为了开阔孩子的视野，老师鼓励孩子每天晚上七点半看、听“天气预报”。一个星期后，他们知道的城市名称越来越多，几个老师认真地画了一张中国地图。游戏过程中，当孩子们说出城市的名字，老师们就和孩子们一起在地图上找，孩子们参与游戏的热情更高了。一天，几个男生在讨论坐什么车去北京，有的说:“坐火车。”有的说:“坐车。”老师想:“为什么不让孩子们自己设计制造汽车呢？”基于这种情况，开展了手工制作活动。孩子们用饮料瓶和纸箱等各种废料制作公共汽车、火车、货车和小汽车...老师根据孩子们的意愿，把这些车固定在地图周围。就这样，以“我的车就要走了”为主题的墙面装饰应运而生。墙面装饰根据孩子的需求不断丰富和变化。在这个过程中，孩子不断地收集、储存、整理、交流、分享信息，观察、思考、交流、表达的能力都是后天习得的。

提高。

第二，动态性还表现在生动、直观、真实地再现了师幼之间的近距离“对话”；因为老师在环境的墙面布置中关注的是孩子的情绪，这里面包含了老师与孩子、孩子与孩子之间的真实情感。另一方面，孩子以主人的身份参与整个环境的改变，他们每个人都会把愿望钉在墙上，发泄内心的情感需求，相信自己改变了环境，体验到了成功的喜悦。比如“我的小手真能干”这个小主题，让孩子把幼儿园装饰成一个“家”，让孩子真正把自己的思想、想法、感受融入到墙面装饰中，让墙面装饰真正成为孩子与老师的近距离“对话”。

另外，及时提供素材素材，调整环境设置。要充分发挥环保材料的作用，还必须明确每一处墙面装饰的教育价值。比如某中学班级的墙面装饰《大地母亲》，就是孩子们为了配合环保宣传而设计制作的海报。通过问“地球母亲病了，我们该怎么办？”引导孩子和家长收集有关地球母亲患病原因和治疗地球母亲方法的信息。在收集信息的过程中，孩子们还参加了许多环保活动，自觉、积极地保护着周围的环境。在墙面装饰设计和制作过程中，由于墙面装饰的内容和材料来源于孩子的生活和孩子关心的话题，所以孩子很感兴趣，也容易接受。老师不断提出新的问题，孩子们的兴趣，导致环保教育的深入，并与孩子们的日常行为联系起来。这些做法为孩子们真正理解环保的意义，形成自觉的环保行为打下了良好的基础。主题墙饰做好了，但是教育

活动并没有就此结束。老师引导孩子们继续收集整理资料，丰富墙面装饰的内容。在这个过程中，孩子们互相交换和分享收集到的环境信息，他们开始学会关注周围的环境，用自己的实际行动保护环境。

总之，环境作为一种重要的教育资源，对孩子的影响是很大的，虽然是隐性的。幼儿园主题墙环境的营造，不再是强调“美化、绿化、净化”等外在装饰，也不是单纯教师的体力劳动，更不是盲目模仿他人的时尚潮流。要以儿童发展需求为目标，紧紧围绕教育目标和教学内容，充分发挥儿童的主体作用，充分调动儿童的参与热情，营造儿童喜闻乐见的主题墙环境。使其对孩子的认知和情绪产生隐性影响。让孩子关注生活，学会生活，适应生活。