对教师课堂教学的思考
教师在课堂教学中对1思想品德教材的反思是一个比较理论化的课题。要结合实际问题和解决问题来引导学生，而不是仅仅依靠理论教育来达到真正的教书育人的目的。在思想品德教学中引导学生的学习动机，端正学生的学习态度，激发学生的学习兴趣，说到底就是如何调动学生的学习积极性，增强学生的吸引力。这个问题是思想品德课教学中需要认真研究的问题，也是检验思想品德课教师教学理念和技能的重要方面，更是检验思想品德课堂教学成功与否的关键。以下是我在教学过程中所做的一些尝试，既激发了学生的学习兴趣，调动了学生的学习热情，又使学生在愉快的学习氛围中发展了智力，培养了能力，提高了学习成绩。
一、认真备课，让学生做好准备，做好课前准备。
课前我首先思考:学生在不同的情况下会处于什么样的心理状态；当学生在学习和生活中遇到困难时，我应该用什么样的方式去帮助不同的学生，并得到有效的结果？同时，我在教育教学中的行为可能会给学生带来什么样的影响？我应该如何设计教案？经过思考，最终设计了教学课件，实践证明非常有效。
第二，45分钟的课要高效。
教学质量主要来源于上课45分钟的效率。为此，我做了三次尝试。首先，我坚持课后多读书，不断提高自己的教学水平。课堂上，一些小故事、游戏、漫画、视频、歌曲穿插在教学中，激发学生的学习兴趣；其次，由于学生学习习惯不好，我经常在课堂上提醒督促学生记笔记，让学生不容易走神；最后，注重课堂小结，明确告诉学生我们在这节课上学到了什么，需要哪些知识，哪些知识是关键，使学生对一节课所学内容有一个整体的把握，加深对这节课的理解和记忆。
第三，做学生的导师。
在教学过程中，有时候有些同学在讨论问题的时候可能会说一些与课堂无关的问题。这时候就考验老师的教育艺术和驾驭课堂的能力了。作为老师，我们必须清醒地认识到，正在成长的学生，各方面都不成熟，没有批评教育是无法成长的。成功的批判教育犹如阳光春雨，滋润着学生的心田；反之，如果暴风雨轻易吹灭学生心中的火苗。
作为老师，要有效地批评学生，首先要善于控制自己的情绪，尤其是在学生不听劝说的情况下。永远不要说得太多，更不用说行动太激进。因为老师的训斥、讽刺或挖苦可能会伤害学生的自尊心，影响他们的进步，甚至影响他们的一生。其次，不要强迫学生立即回应。老师在批评学生的时候，希望学生能迅速承认错误，立即改正，保证不会再犯。
很多学生，在老师的逼迫下，表面上可能会立刻做出愿意服从、承认错误的样子，但事与愿违，心里总是不甘心。应该给学生一段时间来思考是非。让他发自内心地判断自己的行为。正确的批评应以说服为主，引导学生，分析犯错误的原因。让他们从心里画出自己的行为错误，避免犯类似的错误。同时，要注意场合，在课堂上当众批评学生，会让学生感到羞辱而无法下台，产生逆反心理；在办公室批评学生，面对很多老师，会造成学生紧张，达不到预期效果。
第四，在巧妙提问中培养学生的创造性思维。
“学习始于思考，思考源于怀疑”。教学本质上是一个设疑、质疑、解疑的过程。老师在课堂上巧妙提问，有疑问的时候，学生会积极思考。这时候老师就要承担教学解惑的责任了。第一，让学生觉得自己的疑惑没有办法挽回，通过引导，鼓励学生找到“另一个村庄”的感觉。当学生获得成功的喜悦时，他们的创造性思维能力也得到了发展。
要鼓励学生质疑，向老师提问，学会提问，学会学习，只有你提问，你才能学习。应该让学生主动发现问题，而不是简单地被动思考老师提出的各种问题。教师的提问和学生的提问不仅让学生参与到教学中来，也增强了教学效果。在思想品德课教学中，教师要结合社会实际和学生自身的认识，让学生通过提问进行思考，允许并鼓励学生提问。恰恰是这些问题反映了学生对知识的理解，所谓的方法和学习需求。解决这些问题是培养学生创造性思维能力、理解能力、分析问题和解决问题能力的最佳教育点。教师在讲解过程中要尊重学生的提问，及时调整讲课程序，引导学生自己解决。
陶行知先生说:“发明千千的出发点是提出问题。”教师要善于巧妙设置问题，联系学生实际，启发和唤醒学生，鼓励学生参与提问，帮助学生分析和观察自己的想象力，抓住时机提出一些具有思维价值的问题来激活学生的思维，从而激发学生的创造性思维能力。为此我设计了“建言献策”和“我的地盘，我做主”的活动，极大地调动了学生的学习兴趣。
五、教学过程要生动活泼。
因为思想品德课理论性强，灵活性强，所以我在教完这门课的知识点后，会要求学生背诵。但也有部分初中生依然好动贪玩，有很强的竞争力和自尊心。往往只有少部分意志力很强的学生能有意识地记忆和背诵；但是大部分同学都不专心，记不住。我采取了一系列生动有趣的游戏来刺激学生的大脑皮层，让他们产生兴趣，愿意背诵。稍后我会点名让同学们回答；过了一会儿，我让同学去问其他同学。这种方法极大地调动了学生的积极性。紧张愉快的教学方式既锻炼了学生的注意力，又培养了学生的思维能力，真正体现了“教师为主导，学生为主体，思维训练为主线”的原则。此外，我还将学生分成学习小组，以点名回答、举手抢答等方式为单位展开竞赛。学生们踊跃参与，表现出强烈的集体荣誉感和责任感，提高了学生学习的主动性。
有人说:“课堂教学是一门令人遗憾的艺术”。再好的教学，总有它的不足之处，总有进一步改进和优化的空间。所以在课堂教学中，我“不追求平淡的完美，追求突破的遗憾”就是这个道理。在教案写作和课件制作上，我努力形成自己的特色。课后，我会对教案和课件进行认真的复习和诊断，拟定教与学的“病历”，对这些“病理”进行分析和交流，最终找出并提出解决教学“病理”的对策。通过这样的反思分析和总结，我的教学水平得到了提高。总之，我的课堂教学通过采取各种方式进行教学，达到了预期的效果。
对教师课堂教学的反思2教师也要给学生自主发展的空间，营造民主和谐的氛围。教学中要以学生为主体，以学生发展为基础，理顺主导性和主体性的关系。我们都知道学生是主体，教师是辅助，但在实践中，有些做法与这种理念相去甚远，所以在教学中往往会出现两种现象:一种是虚假的主体性，或者是表面的主体性。
比如语文课，为了充分发挥学生的主体作用，老师让学生带着问题大声朗读课文。其实学生只是在一遍一遍的读课文，表面上很吵，根本没有思考，因为只有默读才能真正思考，而这门学科的本质是假的——根本没有参与思考活动，或者因为老师提出的问题太浅，学生根本不需要思考太多，只好假装在读课文，其实。另一个现象是脆弱的主体性。为了营造生动活泼的求知氛围，教师运用奖惩手段(如小红花、罚站或批评)来调动学生的积极性。学生们在课堂上跃跃欲试。想想吧。学生们的浓厚兴趣，课堂上的和谐与兴奋并不是来自于对知识本身的兴趣，而是在老师的奖惩下获得的一种暂时的满足感和压力感。既然是暂时的，就不是长期的。最后，
那么什么样的主体才是真正的主体呢？我想用八个字来概括:自主、合作、主动、互动。
比如在“梯形的理解”的教学中，老师首先从学生出发，让他们观察后总结出梯形的定义。因为同学们思维不严谨，所以这样总结:有一组边平行的图形叫梯形。显然，这个定义并不准确，老师们也不急于肯定或否定:“其他同学，你们发现了什么？”经过观察，同学们修改了一下:有一组对边平行的四边形叫梯形。这个定义还是不严格。这时老师巧妙引导，起了主导作用，呈现出一个平行四边形:“这个图形是梯形吗？为什么？”这样，学生们经过观察比较，最后得出结论:只有一组对边平行的四边形叫做梯形。这样，学生经过观察比较，一方面理解了梯形与平行四边形的本质区别，另一方面明确了梯形定义中的两个重要知识点(只有一组平行边和四边形)，为判断梯形做了铺垫。
显然，这个环节的设计体现了以学生为主体，以教师为主导的教育思想，而这种主体性的发挥才是真正的主体。在这个前提下，为了培养学生的创新能力和实践能力，我们还应该采取一些具体的策略。
对教师课堂教学的反思3周四听完讲座，我认真反思了自己的课堂教学和班级管理。那天晚上，我在网上找了一些小学老师的优质课堂视频。确实如领导所说，他们的课堂语言轻松友好，站在孩子的角度很有感染力，而且我发现了他们课堂的几个特点:不用说，他们的课堂与教材结合紧密，教材分析生动。而且与新课标的难点紧密结合。另外，老师在课堂上的引导是循序渐进的，过渡是自然的。老师的一个动作，一个笑话，就能把学生的注意力拉回课堂。
通过视频观察和那天韩杰对我的指导，我做了以下措施:
首先，定制课堂纪律。
上课不交头接耳，不随意走动，有问题举手回答。课后清理桌面，准备好下节课要用的书。不要在走廊里跑，上厕所要有秩序。
第二，建立奖惩机制。
学生的课堂随意性很难控制。我学会了用在线的方法建立奖惩机制。班级分为三组，每组基础分10。每组成员违反课堂纪律将被扣分。相反，他们会因为出色的表现而获得奖励。如果他们在一周内结账，获胜的小组将获得奖励，扣分的学生自然会受到惩罚。下课后会捡垃圾，扣三分的同学连续两天值班。
第三，选一门课来做。
因为一直想选一个效果好的显示器，所以犹豫了。班长的位置一直受到质疑，但韩杰是对的。孩子是需要培养的，所以我选了一个聪明敢说话的女孩。每个小组选一个组长，负责每个小组作业的分发和回收，管理整个小组的纪律。虽然他们现在还不能做出什么实际的成绩，但是我很有耐心，因为他们还年轻，只要好好训练，多锻炼就好。
我不想让人们对我失望。加油！