《儿童游戏通论》读书笔记

西部:

席勒的看法？浸入式

白宫观点:游戏是孩子们的工作。

亚里士多德？:游戏是阶段性的？为了健康和健康发展，你应该参加许多活动。

卢梭？鼓吹孩子和大人不一样，孩子只是想玩游戏。

洛克？:做了一个让孩子认识字母的积木。

福禄贝尔？:对卢梭的认识与实践

今天的现实:信息化太多了。？如果我们没有听过这些知识，我们会焦虑吗？并且传给下一代，比我好！太容易引起家长等的焦虑。

中文(侧面)

游戏与学习的对立。

我们往往不喜欢孩子的“玩”。自古以来，我们就有“善勤快玩”的观念。它深深地束缚了孩子们玩耍和创造的天性。

第二部分:早期博弈论。

剩余能量？说

代表:席勒·斯潘塞

松弛理论

拉扎勒斯？伯克。

？练习口语？格鲁斯

具备生物适应的技能，练习技能，为以后的生活做准备

孩子喜欢玩游戏？将来使用

成排坐？这个阶段，任务发展好了，就可以进入其他阶段了？不一定科学

回复发言？大厅

早期博弈论的相同特征

关注人类的共性，而不是个体特征

现代博弈论

对孩子的情绪发展有着重要的作用。

自我建构的作用，尤其是情绪和情感的作用。获得控制感。

埃里克森？个性发展

儿童发展阶段

信不信？0-1?自我意识萌芽？自我意识的形成，我是谁，我想要什么，自主

自主对羞耻和怀疑？1-3?如果多次被拦，他会有否定自己的心理。

主动感到内疚？3-6?在游戏里做很多事情也是主动的，但是如果家长等大人说了算，不用说，孩子会有“我怎么了？”他们将来长大后会缺乏自信。

比如在“风就这样吹”的情况下，老师可以鼓励孩子自己去探索和思考，根据孩子的天性去开发游戏。这个活动是由孩子发起的，大人起到适应、刺激、鼓励的作用。

估计大多数人的反应:太危险太脏了，不要在这里玩。？在危险的时候，需要告知的是，如果爬得更高，很多大人觉得危险，不敢让孩子尝试。

对危险的判断？我们不要停止自我探索的机会，这真的很危险。真的必须说，生命教育的底线规则是不容商量的。？在指导游戏时应考虑自我发展的主要特点。在关键时期，我们不应该把交流看在眼里，而必须发展自我意识的发展。这位老师的做法对学生的自主发展很有价值。

勤奋对自卑？6-11岁

皮亚杰的“认知发展博弈论？”同化和适应

游戏反映了儿童的认知发展水平，能够促进儿童的认知发展。

发展先于游戏，同化大于适应的不平衡状态。

在游戏中，你可以练习和巩固新获得的技能，游戏是由认知发展决定的。

成年人的指导似乎并不重要。

重点讲解不同阶段游戏结构的发展。

0-2感知运动期？练习游戏

2-7前期运营期？用积木打电话之类的符号游戏(结构游戏)？，积木，乐高？建立一个游戏。大班强调规则。

例雪儿跳绳模拟一匹马，心灵的建构？

7-12岁具体运营期规则游戏？丢掉你的手帕，奶奶。现在几点了？你搬家的时候很开心。

规则建立期，核心思想是这个阶段的游戏对象是规则，

足球比赛中规定比赛规则是典型时期吗？幼儿园知道规则的作用，才会去协商游戏规则，为内容做游戏。

维果茨基的观点

自由与克制的统一不是压力而是游戏规则本身。

游戏在儿童情绪发展中的作用

玩结合孩子的性格特点，是过程性的，非功利性的，发展自主性。

电子网游设计是商业因素，设计的是高度结构化的商业游戏。比如花钱买设备。非常功利

第三部分:学前儿童游戏实践。

60年代以后，由皮亚杰？维果斯基？在理论的影响下，人们关注游戏的认知发展和社会功能。

小组讨论

* * *知识:“由儿童发起并得到教师支持的游戏是开展适当的性教育的基本组成部分”

“儿童游戏和自我选择活动在许多方面都是一种宝贵的经历。如果没有计划、兴趣或成年人的支持，游戏对于学习和发展的价值将受到严重影响。”

策略和方法

丰富的玩具和游戏素材

儿童游戏观察

儿童游戏的干预和支持策略

用表象丰富游戏？给游戏加素材，加具象素材。

游戏中的冲突解决？在人际冲突中发展儿童的交际能力

通过干预游戏来发展孩子的学习素质，比如人格素质，长期以来影响着孩子的发展。在互动中注重无形品质的内容，虽然不一定是学来的？注意支持这些方面的发展。

游戏干预的本质

物质足够

很多空间和时间都是结构化的，知识爆炸没有足够的焦虑，很容易结构化。做什么更有价值！！

观察后干预？何时、如何介入？

首先，丰富的玩具和游戏材料

比如水，漂浮物？放大镜？各种植物？显微镜

天然材料？种子，磁铁等？石头等？

角色关联？:医生，厨师

艺术:发出声音？油漆？纸？彩泥？

运动:球之类的材料？

主要考虑孩子发展的某些方面的发展。

不断丰富素材，持续关注，养成坚持？比如一个案子？地下水位

案例“三个孩子玩玩具，分类

告诉我你是怎么做的。？倡议

教师希望最大限度地控制他们的指导。等孩子们自己发现。