对何峰博士“六大支架”的理解
一、通过括号1——通过发现孩子，了解孩子，形成正确的儿童观。
观察1孩子，每天观察3次，每次3分钟，以随笔(最好是速写)的形式自己记录，找出孩子的兴趣和能力，而不是发现问题或提供帮助，学会做一个忠实的记录者和积极的赞美者。在课表工作标准中，教师不可能长时间观察或关注一个地区的一个孩子。教师应具备的观察能力是在巡视幼儿活动时，通过幼儿的语言、动作、表情，在短时间内抓住对幼儿学习和发展具有典型意义的关键事件。在教育活动的真实场景中，长期观察，辅以以观察视频资料或日常观察案例为目的的专题教研活动，可以有效培养和提升教师的观察能力，逐步掌握观察方法。通过这个脚手架，把孩子在户外活动中形成的对孩子、对游戏的看法的理解，逐步转移到室内活动中，信任孩子，改变一天内对孩子活动的高度控制，逐步把活动的主动权还给孩子，支持孩子的学习和发展。
二、通过括号2——让指南成为幼儿教师的“圣经”
学习《3-6岁儿童学习与发展指南》，结合自己的观察经验和教育经验，要求教师带着问题到儿童的日常生活中去发现他们的行为，也就是发现儿童在学习什么。明白《指南》的典型行为只代表儿童在某一领域发展的大致情况，认识到每个儿童的学习和发展、儿童在不同活动中的学习和发展、儿童在五个领域的发展都是不同的，所以用《指南》来解读儿童的学习和发展。这种脚手架帮助教师不仅死记硬背地学习《指南》，而且在观察幼儿的基础上收集案例，更好地理解和内化《指南》，使《指南》渗透到教师的思想和行为中。
3.通过脚手架3了解幼儿园课程的特点以及环境在幼儿学习和发展中的地位和作用。
改变小学在活动室对桌椅的操控方式。要求:合理灵活规划活动室空间，合理安排桌椅，以方便儿童游戏为基本原则，允许儿童跨区域玩耍。游戏是幼儿特有的行为。合理灵活地规划活动室空间，适当安排桌椅，以方便幼儿游戏活动为基本原则，让幼儿尽情玩耍。三是让教师充分了解和认识幼儿园课程和小学课程的不同特点，以及环境和空间在儿童学习和发展中的作用和条件。
第四，通过脚手架四-重新认识和发现儿童及其生活活动是如何“游戏化”的
支架四:尽量由孩子在两点钟吃完一顿饭，老师只是自助餐的服务员之一。要求:打破“安全”的束缚，将“孩子不安全怎么办”替换为“如何让孩子有独立的安全意识”，用课程理念解决生活问题，尽量减少老师干预，支持孩子制定自己的规则，让孩子尝试自我服务、自我管理。
给孩子自助零食和饭菜，可以主动学习一些力所能及的生活技能，学会合理安排自己的生活，学会做事的顺序。并学会分享、轮流、排队、点菜等内化的社交发展。通过幼儿自主用餐活动的实施，教师可以理解每天都是一门课程的课程理念，同时可以将这种理解转移到其他生活活动中，组织幼儿的活动，如洗漱、入园、离园、午睡等。，更好地促进孩子的发展。通过这种支架的实施，老师们可以发现孩子们可以自己拿着饭菜和盘子，并把它们带到座位上。其实，通过自主进食的改变，我们应该思考一下，我们以前的教育是否低估了孩子的学习能力，忽视了孩子的自主性。独立吃饭绝不是一种形式。要通过独立吃饭来看孩子的能力，要相信孩子其他方面的能力。
五、通过括号五——关注课文来关注孩子。
脚手架五:各幼儿园集合各种自然资源、社会资源、人力资源(机构、基地、物资、专业人员等。)在园区附近一定范围内，形成幼儿园的教育资源地图。在课程资源地图中提供围绕三所幼儿园的课程资源介绍，并根据指南预设可能触发的幼儿的学习和体验。
六、通过脚手架六——尝试在一日活动中实现观念的转变。
尽量实行弹性的一天活动时间表。除用餐和午休时间外，允许教师根据活动需要灵活分配其他时间。
脚手架6其实就是通过一日活动的安排来引领幼儿园，试图改变一种观念，在整个课程的实施和推广过程中，实现一个稳定的、有规律的一日活动过程对幼儿发展的意义。
第六个脚手架是帮助老师实现“游戏是孩子的基本活动”的理念，让孩子有更多的时间玩游戏，根据课表自主安排自己的活动，让孩子自己掌控自己的活动。
课程的改革与发展是一个长期的、循环的、内在的过程，因此儿童项目课程的游戏化是一个系统工程。在六脚手架的解读和实践的路上，我们需要更加努力，改变自己固有的观念，成长为新的专业教师。