如何切实有效地推进幼儿园课程的游戏化

最近教育局领导组织带领我们基层教师学习“课程游戏化”的相关活动，我有幸参加并观摩学习了相关活动。更有幸听了南京师范大学俞永平教授关于“课程游戏化”的讲座。通过这次学习，我对课程，对游戏，对课程的游戏化有了更深刻的理解和新的诠释。

在此之前，我认为课程游戏化的颁布和实施意味着旧的课程体系的终结。通过本研究，我们了解到大纲、指南和课程游戏化的要求是一致的，是相互融合的，幼儿园工作规程中已经提出了“游戏是基本活动”的问题。所谓基本活动，就是重要的，不可或缺的。

作为一线教师，我们常常在想如何平衡“教与玩”的问题。在以往的教育教学活动中，为了僵硬地反映教育教学活动中游戏的存在。我们通常只是插入一些游戏。所以在教学活动中，我们经常会疑惑，为什么孩子对教学活动缺乏兴趣，为什么孩子不愿意学习。通过学习，我认识到课程游戏化要从质量、孩子的完整体验、孩子的身心发展、学习特点等角度考虑。简单来说，课程游戏化就是让幼儿园课程更贴近生活，更生动，更有趣，更多样化。孩子有更多的机会用多种感官去探索、交流和表达，自主性和创造性更加充分。

基于于永平教授的讲课，我发现在以往的教学实践中，虽然在中年阶段可以强调游戏化，但是儿童的自主游戏并不能体现在活动中。因为怕孩子不会玩，玩的不好，玩的危险，我通常在玩的过程中体现不出孩子的自主性。这样的游戏往往只是在我的控制下“听我的”！所以，在玩耍的过程中，孩子往往没有自我意识，只是在我的控制下被动接受。用于永平教授的话来说，游戏不是教学，老师不需要“指挥”和指挥，因为老师指导太多就成了“导演”，孩子在游戏中的自由度和创造力就会丧失。所以要合理引导游戏，要融入课程文化，形成习惯。

课程游戏化的关键在老师，重点在孩子。孩子的行为总能反映出老师的想法和行动。课程游戏化的核心追求是儿童积极参与活动过程，充分探索、交流和表达，是儿童不断丰富和发展新的体验。在这个过程中，主要的不是老师怎么说怎么做，而是孩子怎么说怎么做。好的幼儿园课程会不断激发孩子的兴趣，催生新的活动，让孩子专注于当下的、成长中的动作。

这次专题学习让我开始反思自己的教育教学管理行为。日常教学中确实存在很多问题。作为幼儿教师，我们应该珍惜孩子有限的童年生活，探索优质的幼儿园课程。作为一名年轻教师，我需要不断学习和反思。于永平教授提出的一些解决方案，给了我启发，让我思考。在以后的教学管理中，我会修正自己的教学行为，学习先进的理念，和孩子一起成长。