幼儿园小班角度观察记录与分析作品选

主题::灯光

观察和分析面积角:

这是一个聪明的男孩，在科学探究活动中特别活跃。他通常想搬家，尝试新事物，问问题。他是一个很好奇很有想法的男孩，但是在小组面前说话的勇气比较少，小组里孩子之间的交流还是很活跃的。这个区角的活动记录主要记录了这个孩子在探索主题活动中的一些表现，以及与灯光相关的延伸相关活动。在这里我对这个孩子的探索行为做如下分析和思考:

一、不难看出，春春是一个天生好奇，喜欢触摸、操纵、操作、提问的孩子。他好奇心强，对周围事物感兴趣，观察细致。比如在孩子与老师的自发交流中，他也积极参与补充其他孩子没有发现和提到的东西，也可以用自己的语言提出自己的疑惑。

第二，春春也是一个喜欢探索，善于思考，喜欢动手动脑的孩子。发现问题后，他愿意积极解决。任何事情都能引起他的探究，他能对问题提出疑问，并通过自己的探索进行验证。同时，他能积极参与调查。在我们的主题发展中，他的调查永远是最积极的，灯的主题就是一个很好的例子。

第三，春春还是会用记录来表达自己探索发现的孩子。意大利教育家“用他孩子100的汉语震撼了全世界幼儿教师的心。”的确，录音也是孩子表现的一种方式。在实际记录中，春春用绘画的方式记录了电珠的连接方法。作为教师，要善于观察和倾听儿童的表情，注意解读儿童的探索行为。

第四，春春在其他各方面都是个好孩子，只是缺乏在群体面前大胆表达自己的勇气。其实从平时的观察来看，他并不是不会表达自己的想法和想法。在群体中与孩子交流很活跃，但在大群体中他却很胆小。所以作为老师要善于观察，创造机会让他们在群体面前表现自己。老师给春春创造了一个在记录中介绍考察交流活动的好机会，提高了春春在小组面前交流的信心。

另外，春春是一个善于反思、思考、注重坚持的孩子，能够提高自己的探索行为。在记录中，虽然给电珠通电的活动最初是由儿童的年龄特征决定的，但他们探索的初级阶段主要是无意的注意。就像记录中的描述，春春一开始是一次无目的的探索活动，只是成功了，但实际上并不知道真正的原因，于是在老师的指导下，进行了第二次有目的的探索活动。虽然失败了，但他依然没有放弃，在思考和反思中调整自己的行为。

对观察这一区域角度的思考；

第一，观察可以帮助老师思考适合孩子的教育策略。观察是人们认识世界的一种方式。在科学探究活动中，观察是教师获取个体和群体信息的主要途径。通过观察，老师发现孩子在探索的过程中不断思考和调整自己的行为，努力寻找最合适的结果。在这个过程中，教师看到了孩子思维的过程，看到了孩子在过程中的发展，更加清晰地了解和掌握了孩子的发展水平。在这个观察记录中，教师在观察和理解的基础上实施相应的指导策略。比如在给电珠通电的活动中，当老师看到春春真的无意中打开了电珠时，老师调整了策略，让他再试一次，了解电珠通电的正确连接方法。第二次观察后，老师发现春春经过探索还没有找到答案，于是老师进行了适当的引导。指导方法主要以启发为主，而不是直接指导。当时老师要求看看电线里有什么。老师提问的目的主要是让春春找出探索中的障碍，春春。

只有解决了主要困难，才会有未来的发现和成功，这也说明观察可以帮助教师思考适合孩子的教育策略，促进孩子的探索，增强孩子的自信心。意大利教育家蒙台梭利说:“只有通过观察和分析，才能真正了解儿童的内在需求和个体差异，并采取相应的引导策略。

第二，观察让老师学会“等待”，懂得等待的价值。适时适度的等待是一种教学策略。在探索活动中，孩子往往会有一些疑惑。有时候因为他们在思考问题，探索行为暂时没有那么明显。有时候，探索行为可能会失败，因为他们遇到了超出他们能力范围的问题，或者因为他们的技能不达标。作为老师，不要急着去引导，有时候要适度的“等待”，老师要学会留出时间和空间等待孩子自然成熟；或者积极寻找一个成熟的时机和更好的教育点。老师要相信孩子有发现问题奥秘的能力，要给孩子更多的时间去探索。比如记录中，老师发现一开始是无意的成功，于是引导他再试一次，但是连续几次都失败了。这个时候，当老师已经观察到春春被表面的成功蒙蔽了双眼，我并没有对他们的行为做出所谓的专业否定，而是提醒他在第一次探索中再试一次；

在第二次探索中，提醒他看看里面是什么，然后继续耐心等待。我这样做的目的是:首先，我们很清楚，孩子的攻击性心理往往让他们无法虚心接受老师的善意话语，不如让他们“撞头自然回头”；其次，让孩子经历失败的过程也是一种宝贵的经历，而这种经历的反面更让人难忘！选择《等我》正是为了给孩子留下足够的空间和时间去探索，等待他们自然成熟。同时，我也在积极寻找一个更合适、更有意义的教育机会。当然，等待不是无限的。当孩子无法用现有的经验解决问题时，我们很可能会挫伤他们探索的兴趣。就在孩子们有放弃倾向的时候，我及时肯定了他们的成绩。这种肯定给了孩子们强大的鼓励，让他们想从低谷中爬起来。然后我给了他们一些暗示，在他们刚刚在之前的活动中获得的不稳定的新体验和他们遇到的实际问题之间搭建了一座桥梁。聪明的孩子马上就明白了，马上把新的体验搬到自己遇到的问题上。

第三，倾听孩子的声音，观察孩子的行为，是教师了解孩子的重要途径，因为孩子的兴趣和需求就隐含在其中。儿童正处于直觉行动思维阶段，其内心的思维往往表现为言行，而在行动的过程中，其思维往往有新的发展。因此，作为教师，要提供丰富的探究材料，为幼儿的科学探究提供物质保障，同时要营造轻松、有序、活泼、愉快的环境，让幼儿容易接受和喜欢，营造新颖、充满活力的物质环境。会让孩子产生兴趣。兴趣是一个水闸，通过它我们可以打开注意力的蓄水池，并引导它停留下来。记录中，老师为孩子安排了一次集体交流活动的考察。因为孩子们已经为调查活动做好了铺垫，孩子们说个不停，但在这种兴奋的背后，老师还是能关注到全面发展的孩子们。当老师看到春春的表情和行为时，老师用鼓励的语言给春春提供了这样一个在群体面前大胆交流的机会，增强了春春在群体面前的自信心。

总之，在区角的探索活动中，孩子是主人，孩子是动的，老师不是领着孩子。教师的引导应该以观察和引导为主。通过观察儿童的言行，可以推断儿童的思维方式或过程，分析儿童的思想，预测儿童正在进行的探索活动可能的发展方向，从而迎合儿童的需求。基本原则是尊重孩子的动的意愿，这有助于孩子建立良好的自信心；而且有助于儿童的自主学习；对孩子探索解决问题的方法更有帮助。

幼儿园小班角度观察记录与分析2

1，观察目标

1.帮助孩子理解人际关系。

2.学会通过不同的角色和身份扮演合适的行为，发展孩子的社会性。

2.年龄层

小班

3、观察和分析

角色分配结束后，大家各就各位，来到自己的角落做游戏。小厨房里，老板和服务员正在热情地招揽顾客:嘿，快来买好吃的包子和甜甜圈，今天特价。老板刘子豪的声音最大。他见我走近，就问我:“杨老师，你想吃什么？”我想，啊，没钱怎么找他要吃的？突然，我灵机一动，对她说:“老板，我今天出门忘记带钱了。”但是我知道你做的菜很好吃，我很想吃。”“没关系，我送你。”“那可不行。不然我帮你收拾厨房。如果你觉得我擅长，请你请我吃包子作为奖励，好吗？“他同意了我的要求。所以，经过我的努力，我得到了一个包子和牛奶。

第二次路过他们店的时候，老板喊道:“杨老师，你再来收拾一下我们店，我请你多吃点！”"

4.采取措施

角色扮演是一种创造性游戏，是儿童根据自己的生活经验，通过想象，积极地、创造性地反映周围现实生活的游戏。在生活区，我们的娃娃屋和小厨房是孩子们热衷的角色游戏。但是，孩子的生活经验毕竟有限，在游戏中，很容易陷入重复的游戏场景。教师作为孩子活动的观察者、引导者和支持者，要及时发现孩子的需求。适时参与儿童游戏，可以促进儿童游戏发展。

5.获得结果

如上所述，作为一个没有钱的客户，怎样才能得到我想要的？不是抢夺，也不是一味的索取，而是通过自己的劳动努力，来换取。这种行为也在潜移默化中影响着孩子。要用正确积极的方式去得到自己想要的东西，感受这种方式带来的快感和成功感，这种方式也可以延伸到孩子平时的教学和生活中。

幼儿园小班角度观察记录与分析三

案例描述:今天午饭后，我让孩子们在图书馆区看书，让他们选择自己喜欢的书，培养他们保护书籍、享受阅读的习惯。孩子们似乎都很开心。刚开始是管教，后来发生了几件事:1，几个小男孩拿着书当方向盘开着车，嘴里不停地说“滴滴，爸爸！”汽车尖叫，有的甚至卷起书本，当麦克风唱歌；2.几本书掉在地上，只有孩子们踩过的脚印。没有人会弯腰去看那些书。面对这一幕，我说:“书娃在地上躺了好久。为什么没有人把《宝贝》这本书寄回家？看啊！宝宝已经在这本书里哭了！可难过了！”没有人回应，最后乐乐小朋友拿起书放回书架；3.正在看书的时候，突然一个小孩大叫:“看！我这里有奥特曼！挺好看的！”这样的呼唤引起了旁边孩子的兴趣，于是旁边的孩子也想看。最后你争取了一下，可怜的书砰的一声被撕了！4.于斯小朋友在图书馆区呆了很久，才看到她拿着一摞书，走到小椅子前，把她手里的一摞书放在椅子上，做成了坐垫。

面对上述孩子在阅读中的各种不良行为和习惯，我认为有必要进行引导和纠正，因为当孩子形成一些不良习惯时，纠正起来是非常困难的。让孩子承担自己行为的后果，让她体验自己的行为给自己带来了什么伤害，品尝他们行为后的苦果，我觉得是一个可行的办法。任何说教都不如孩子的直接体验真实有效！