论文:如何提高幼儿园课堂教学的有效性

所谓“有效性”，主要是指学生经过教师一段时间的教学所取得的具体进步或发展。换句话说，教学的有效性不是指老师是否教完了内容，而是学生是否学到了什么，或者学得好不好。在教学实践中，许多教师会尽力采取一系列解决问题的方法，以使他们组织的活动有效或高效。1课前反思，积极备课要实现教学的有效性，教师也要做好课前反思，即在备课过程中站在学生的角度思考:如何设计教案才能激发学生的兴趣，更容易被学生接受？学生在活动中可能会出现什么样的情况？老师如何回应学生的表现？一定要把学生放在心上，把课程计划放在心上。2注意选材，注重趣味性。一个活动能否成功，很大程度上取决于教师对材料的选择。幼儿园教学首先要考虑学生是否对活动感兴趣。如果老师选择的教材符合孩子的年龄特点，孩子感兴趣，那么孩子就更容易学习，在学习的过程中理解老师的教学意图，积极配合老师完成教学。然后再考虑活动的价值，即有助于孩子理解知识，掌握方法，发展能力，服务于孩子的发展。另外，作业材料的选择也要简单有效，尽可能就地取材，用一次活动解决一个问题来确定学习材料。最后，活动应该以游戏的形式进行，在游戏中可以引导学生学习。关注教学中的问题是集体教学活动的核心。在集体教学活动中，教师提问的目的是促进孩子积极思考，但教师要思考的是自己的提问能否激发孩子的思考。在多大程度上刺激了孩子的思维？正如日本著名教育家斋藤彦博所认为的:提问是“教学的生命”。不合理的提问会抑制孩子思维的积极性和创造性，降低教学的有效性。在平时的教学实践中，很多老师单纯的认为集体教学活动中的问题越多，越能启发孩子。不提问或少提问是灌输，是注射式教学。但仔细考虑和思考后，会发现很多所谓的问题其实并不是真正的“问题”。如“是”、“对”、“好”，儿童可以不加思考直接回答，简单的集体反应形成了儿童思维的虚假活动。所以，在备课中，老师不仅要准备内容和问题，还要准备孩子。针对不同年龄段的孩子，提出不同的要求，从孩子的实际情况出发。比如小班提问要具体明确，小问题要一个一个问，不能连续问几个；大班不能问简单的问题，而要问一些难度稍大、概括性、多样性的问题；中产阶级是温和的。当然，在同一个年龄段，不同水平的孩子也要设计不同难度的问题。难度大、灵活多变、需要孩子把自己获得的信息和自己创造的答案重新组合的问题，应该由能力强的孩子来问，他们的思考和回答有助于启发所有孩子的思维；能力中等的孩子，可以问一些基础的、综合性的问题，吸引孩子的注意力，调动孩子的积极性；对于能力相对较弱的孩子，要适当设计一些难度不大，经过仔细思考就能回答出来的问题，帮助他们恢复自信心，提高学习兴趣。教师应该掌握语言技能。语言是师生之间信息交流的重要手段，也是师生之间的重要纽带。对于幼儿教师来说，仅仅准确、清晰、有规律地表达语言是不够的。只有让语言“童趣化”，才能吸引孩子。多年的教学实践表明，幼儿语言的课堂气氛活跃生动，幼儿容易接受。因此，幼儿园教师在教学中要注意精心设计自己的教学用语。作为一名幼师，你首先应该有的就是用甜甜的语气教孩子。孩子有一种本能的心态，就是期待被老师“爱抚”。如果老师用冷漠的语言教孩子，孩子会对此非常敏感，也会对老师反应冷淡，教学自然达不到好的效果。因此，教师在教学中要有慈母般温柔的表情和语气，能有效激发孩子的内心体验，让孩子在轻松愉快的氛围中获取知识。教师要焕发童心，进入角色，用亲切自然的表情和语言让孩子感受天真；注意语气舒缓，注意柔和；巧妙处理轻重、停顿、儿童、变调，从而达到表情优美的效果；运用拟人、比喻、夸张等手法，展示生动的描述技巧，刺激孩子，激发他们再造新事物的想象力。其次，幼儿教师应该能够掌握的语言技能是灵活性。在课堂上灵活运用一些自然、友好、看似家常的“插入语”，可以调节孩子的听讲情绪，使其集中注意力。5运用丰富的教学内容和教学方法，语言活动非常广泛，主要包括故事、诗歌、记叙文、会话、语言游戏等。故事主要包括童话、寓言、民间故事、历史故事、科幻故事、笑话等。诗歌主要有儿歌、古诗、谜语、绕口令等。散文教学主要包括写景抒情、写物抒情、写人抒情等。对话教学主要包括主题对话、讨论、辩论、漫谈等。语言游戏主要包括语音游戏、词汇游戏、表情游戏和识字游戏。在许多教学内容中，教师应根据时间、地点和环境采取不同的教学方法。(作者单位:河北省唐山市丰润区教育局)