幼儿园主题活动下的中产阶级环境创设的研究和解决思路是什么？

这里的“动态”是指主题墙的内容可以随时改变、增加或减少。比如墙面装饰需要配合孩子的兴趣来布置，也可以随着季节和主题的变化而变化。可以重新安排，也可以逐步深化和丰富。“开火车”是大班孩子最喜欢的语言游戏。每当他们说“嘿，嘿，我的火车要开了”的时候，孩子们就会一边张开嘴，一边睁大眼睛，拍手。但是老师发现孩子说的地址仅限于我们身边的城市，比如南京、扬州、上海。为了开阔孩子的视野，鼓励孩子每天晚上七点半看“天气预报”。一个星期后，他们逐渐知道更多的城市名称。当孩子在游戏过程中说出城市名称时，老师会带着孩子在中国地图上找到，孩子参与游戏的热情更高了。一天，几个男生在讨论坐什么车去北京。有的说“坐火车”，有的说“坐汽车”，而老师想:“为什么不让孩子们自己设计制造汽车呢？”孩子们用饮料瓶和纸箱等各种废料制作公共汽车、火车、货车和小汽车...老师根据孩子们的意愿，把这些车固定在地图周围。就这样，以“我的车就要走了”为主题的墙面装饰应运而生。墙面装饰根据孩子的需求不断丰富和变化。在这个过程中，孩子不断地收集、储存、组织、交流和分享信息，观察、思考、交流和表达的能力得到了提高。

同时，每个班级在环境营造和教育上的出发点也不一样。比如第一节课，当冬天悄悄来临，孩子们第一次体验的时候，老师潜移默化地引导孩子们去观察周围事物的变化，于是他们班率先落实了“冬天为什么”这个主题。随着季节性特征越来越明显，内容也随之变化，墙面布局也逐渐丰富。这个班的环境冬天最强。二班的孩子们活泼好动，热爱运动。当冬天到来时，他们首先贯彻“我们热爱运动”的主题。

2.动态游戏环境

在游戏环境中，游戏素材的发布也呈现出动态的过程。以中产阶级的游戏服装街为例。落实秋天主题的时候，服装街也是秋意盎然。孩子们用各种树叶和种子装饰腰带和帽子，并把种子做成手镯和其他装饰品。在“冬天爷爷的礼物”主题的实施中，孩子们送上了自己的艺术作品:印花围巾、帽子等。去游戏区。

* * *享受游戏的动态也体现在课间提供素材的动态上。比如在主题为“冬天爷爷的礼物”的美术活动“印染用丝巾”中，各班老师可以根据自己班级孩子的特点和实际水平，做出适当的、不同的目标定位。有的班注重对称，有的班注重色彩，有的班印染方法不一样，所以孩子的作品也不一样。孩子们在参与游戏时，看到的不仅仅是自己的手工作品，还有很多同龄人和平行班孩子的手工作品。游戏素材的丰富影响了孩子的美。在老师的指导下，他们会积极学习和探索新的制作方法，更积极主动地参与游戏。

第二，促进环境与儿童的对话，体现主体性。

1.注重整体，给孩子提供表达的机会。

这是我们在环境创作中一直坚持的理念。每次有活动的时候，老师总想把自己最好的一面展现给同龄人，但是我们一定要把孩子放在第一位。在作品展中，我们被要求展示所有的儿童作品。如果空间不允许，老师会想办法通过叠页、分组、批量轮换来解决。在这个过程中，列出的作品并不是一成不变的。比如地域游戏，每天都会有小朋友的新作。很多作品都是教学活动的延伸，比教学活动中的作品更真实，能很好的激发孩子的创新意识，让孩子在原有的基础上发挥更大的作用。因此，这些作品将逐渐取代教学活动中的作品。能力强的孩子会走向更高的目标，能力弱的孩子会努力学习。在老师的鼓励和引导下，会说话的墙会更有活力。

2.加强引导挖掘，发挥墙体布置的多元教育。

墙饰上墙后，老师会利用空闲时间，经常引导孩子多看、多谈，充分发挥墙饰的动能，促进孩子多方面的发展。如果就此打住，似乎缺少了很多教育意义。怎样才能深入挖掘教育的价值？比如中产阶级的主题是“可爱的动物”。一个小孩去了上海野生动物园，带了很多他拍的动物照片。这些照片贴在墙上后，孩子们一有时间就会指指点点，侃侃而谈。最受关注的孩子是母狮子和几只刚出生的可爱小狮子。当它们看到幼崽在吃妈妈的奶时，它们开始猜测其他动物是不是吃妈妈的奶长大的。有些孩子认为不是。发现幼儿的这种担忧后，老师鼓励去过动物园的孩子先介绍自己在动物园其他动物的生活，同时设计了一份问卷，让孩子和家长一起找、问、查:“哪些动物是刚出生，吃着妈妈的奶长大的。“这样的环境不仅有助于孩子回忆经历，拓展相关经验，提供语言交流的机会，还能拓宽孩子的思维和知识面。

第三，挖掘家长资源，体现互动。

1.物质和经验支持

在丰富主题环境中，家长带一些废旧物品是最常见的做法。我们提倡每日积累，或者提前一周通知家长需要收集的材料，给家长充足的时间。因为中小学的孩子年龄小，我们建议家长用相机或绘画记录下孩子的活动，或者把活动中收集的物品带进公园，把这些生动的照片和物品展示在教室的墙壁上，让孩子在课后和晚饭后留下来交流...并促进师生之间的互动。比如在开展主题活动“有趣的昆虫”的同时，为了结合我们的主题活动“有趣的昆虫”，培养孩子探索动物的兴趣，家长和孩子一起收集昆虫尾巴的图片和昆虫尾巴的使用方法，做成书。活动开展以来，得到了家长们的大力支持。父母帮助我们收集了大量昆虫的信息和图片，通过各种渠道收集信息。* * *再加上创设环境，这些材料的丰富程度已经大大超出了以教师为主设置环境的范围和视野，丰富的环境极大的吸引了孩子自主学习。同时，让孩子在收集的过程中掌握从各种途径收集信息的方法。

2.***一起参加活动

让家长直接参与墙面装饰的布置。很多班级都开设了亲子专栏或者互动专栏。喜欢手工的孩子和家长，在完成一件得意之作时，总会拿着它去幼儿园给大家看。所以亲子栏目给孩子和家长朋友提供了一个小天地。考虑到家长工作比较忙，有些班级会在放学后或者周六上午，围绕主题教育的进度，举办一些小型的亲子制作比赛。幼儿园为家长提供剪刀、胶水、胶带等材料，家长自带废旧材料，带着孩子来园参加制作活动，老师给予适当指导。这种形式很受家长欢迎，孩子们也从活动中受益匪浅。

总之，环境作为一种重要的教育资源，是可以随着儿童活动的发展而逐渐生成、发展和完善的。主题墙环境的营造，不再是强调“美化、绿化、净化”等外在装饰，也不是教师一个人的体力劳动，更不是盲目模仿他人的流行趋势。要以儿童发展需求为目标，紧紧围绕教育目标和教学内容，充分发挥儿童的主体作用，充分调动儿童的参与热情，营造儿童喜闻乐见的主题墙环境。使之对孩子的认知和情感产生潜移默化的影响，让孩子的身心得到健康、全面、和谐的发展！