在游戏活动中促进儿童主体性的发展
一、激发兴趣,增强儿童主体发展的内在动力
俄罗斯教育家乌申斯基曾说:“没有丝毫兴趣的强制学习会扼杀学生寻求真理的欲望。"
从儿童的心理和生理特点来看,儿童在游戏活动中是否活跃,主要来自于他们的兴趣和自身的发展需要,即儿童的学习活动主要是从自己的兴趣和需要出发的。因此,为了促进儿童在游戏活动中主体性的发展,我们必须理解和尊重儿童的学习兴趣和需求。
日常生活中,我关注孩子的一举一动,捕捉他们感兴趣的话题和信息。我发现孩子们对水非常感兴趣。水池里荡漾的水波,水管上滴落的水,墙上深浅不一的水渍,都是孩子们关注的对象。他们洗手洗杯子的时候,总喜欢在水池边玩水,经常自发地讨论一些水的奇怪现象。比如水泡、漩涡、奇形怪状的水渍...
对于幼儿的表现,我充分肯定了他们积极探索的精神和丰富的想象力。我们从孩子的兴趣出发,围绕“水”收集信息并与孩子讨论,开展了一系列关于水的探索性游戏。为幼儿提供操作材料,进行小实验,讨论水流、漩涡、水的三态变化等现象...在活动过程中,我发现孩子们很感兴趣,也很投入,即使是平时不活跃的孩子也能参与到活动中来。他们成了小实验者和探索者,在自己的实验和探索之后,兴奋地告诉我自己的发现。这时,孩子才真正成为了游戏活动的主人,他们的主体性在活动中得到了充分的发挥。可见,兴趣是主体作用的源泉,是主体发展的最基本条件。在兴趣的驱动下,孩子保持积极主动的精神状态,活动效果最佳。只有形成这样的学习过程,才能让孩子乐于尝试,敢于思考,对问题有独到的见解,通过动手操作发现问题,解决问题。
第二,创造开放的游戏环境,培养孩子的主体性。
老师们在布置游戏环境、投放游戏素材时,总是把不同的游戏素材分门别类地摆放在各个角落,比如“娃娃屋”里陈列的漂亮的“家具”,生活区里总是摆放着筷子和豆子;石膏永远属于手工领域...并且让孩子进入不同的游戏区域后,要求他们遵守纪律,安静地玩游戏。看似孩子的游戏活动井然有序,但这种游戏环境给孩子的自主活动带来了哪些不便?请看下面的例子:
又到了地区游戏活动的时间了。像往常一样,孩子们走进各个区域,开始游戏。突然生活区的小朋友来投诉艺术区的小朋友拿走了他们的筷子。我疑惑地问艺术区的小朋友,他们说:“老师,你教我们唱《羊妈妈卖面》。我们想用橡皮泥做面条和烤肉串,所以我们买了筷子。”哦,我明白了。于是我向孩子们提了一个要求:每个角落的游戏资料可以互相借用,游戏结束后放回原处。孩子们听到这些都很开心。根据自己的需求去其他游戏角找素材。在艺术区,来自生活角落的豆子与橡皮泥结合,制成可爱的玩偶。表演区的小朋友用玩偶之家的辣椒、茄子等玩具装饰自己的脸,表演西游记...
孩子们表现出极大的创造力,因为他们不受物质的限制。各个游戏区不再是单一孤立的,而是相互融合、相互联系的。儿童游戏活动呈现出一派热闹复杂的景象。
著名教育家陈鹤琴先生指出:“激发什么样的环境,获得什么样的印象。”如果游戏环境不变,不仅会削弱孩子对游戏的兴趣,也不利于孩子主体性的培养。儿童最初的创造意识是在不断选择和操作实物的活动中萌发的,儿童的创造力也是在不断选择和操作实物的活动中发展的。持续的实践活动是儿童最初创造性活动的起点。只有在创造性活动中,儿童的主体意识才能得到充分体现。
所以游戏环境要以孩子的兴趣和实践经验为基础,具有一定的可变性和开放性。只有当游戏环境适合儿童身心发展的特点和需要时,儿童才会主动适应环境,探索环境,自觉参与游戏,形成越来越多的某一方面的经验和知识,从而发挥其主体性。因此,创造一个开放的游戏环境是培养主体性的保证。
第三,建立开放的引导形式,体现儿童主体性的重要条件。
幼儿在游戏活动中彰显主体性的一个重要条件是,教师必须改变传统的、僵化的、单一的、成人化的审美趣味、引导方式和评价标准。
“用孩子的眼睛看,用孩子的心体验”成为我们今天看待儿童游戏活动的新视角。开放式的游戏引导模式不是放任孩子,以为不干预就是发挥孩子的主体性,而是间接引导,从而实现游戏活动中潜在的发展价值。课堂上增加了几套电子积木,成了早间游戏中孩子们最喜欢的游戏。尤浩的思维很活跃。他不满足于电路图中提供的几个电路游戏,而是自己的自由组合。在这个过程中,他发现电风扇直接插上电源就会转,有时候,连上很多电极板,却根本不转。这时候我和他一起摸索操作,理解他这样拼电路图的思路,互相交流我们的发现,通过实验对比引导他认识,及时指导他理解简单的电路原理。知道了转与不转的奥秘,他更感兴趣,经常给其他小朋友讲解原理。
幼儿教育的目的是促进每一个孩子的发展,幼儿发展的核心是幼儿主体性的发展。让每一个孩子快乐游戏,是我们努力的方向;让每一个孩子快乐成长,是我们不懈的追求。#ê?蚕