如何提高区域活动的有效性
关键词:区域活动，人的全面发展，主体性和自主性作用
区域活动是教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的、有系统地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿根据自己的意愿和能力，以操作和拨弄的方式进行个性化自主学习的活动。是老师为孩子自主学习，从兴趣中得到最佳发展而精心设计的环境。它允许孩子自由出入各种区域，进行游戏活动；具有相对宽松的活动氛围和灵活的活动方式，可以满足儿童发展的不同需求。新《纲要》指出，幼儿园要为幼儿提供健康丰富的生活和活动环境，满足幼儿的各种发展需求，使幼儿在快乐的童年中获得有益于身心发展的体验。尊重儿童身心发展规律和学习特点，以游戏为基本活动，教育并重，关注个体差异，促进每个儿童个性发展，区域性活动符合这一要求。
首先，教师改变他们的角色
课程改革后，最突出的区域性活动是教师从指挥者的角色转变为观察者、记录者、启蒙者、引导者和参与者的角色。传统老师的角色通常是指挥官，是孩子的全权代理人。所有的课程和活动都是老师提前安排好的，孩子只需要迎合就可以了。但在主题活动中，活动和课程的安排是灵活的，不是一成不变的，而是随着孩子的兴趣适当调整。当然也要考虑到孩子的年龄特点和价值。但与传统教学相比，它赋予了区域活动很大的灵活性，有利于教师掌握，教师在这一过程中自然完成角色转换意识。比如在主题活动的过程中，很多活动都是在区域内完成的，很多时候老师都是处于观察者和记录者的状态，同时判断是否需要帮助孩子。比如在科学区的沉浮练习中，孩子自己发现很多问题，可以在实际操作过程中不断尝试思考如何解决。老师要自然退出，在一旁观察记录，在适当的时候引导孩子，帮助孩子解决困难，而不是强行干预孩子的活动。老师通常会引导孩子从直接的教导和积极的干预转向他们的学习和生活。在传统教学中，老师对孩子的学习是一种积极直接的引导，不管孩子的年龄特点，只是告诉孩子该做什么，不该做什么，或者该做什么，直接告诉孩子遇到困难该如何解决。在区域活动中，孩子是自主学习的，通常是利用自己的经验去尝试操作，看看自己能否独立解决问题。同时，孩子也可以发现很多未知的问题，孩子有很多直接面对困难，独立解决问题的机会。作为老师，我们应该引导孩子尝试一些新的方法，而绝不是做一切事情来代替孩子的思想和观念。老师的建议只是建议，孩子可以选择采纳或者不采纳。而且老师只是引导孩子尝试一些新的想法，帮助孩子从新的角度思考问题，或者把孩子从弯路上拉回来。解决问题的过程还是由孩子主导，这个时候老师才是引导者。
第二，发挥儿童的主体性
在区域活动中，教师的“教”和儿童的“学”是一个互动的过程。这个过程是老师和孩子对话的学习过程，双方共同努力，共同建设。教师和儿童是课堂环境中的双重主体。在区域活动中，孩子们改变了传统的学习方式。在学习的过程中，孩子不仅可以独立思考和学习，还可以与同龄人、老师和周围的事物进行互动，进一步发展孩子的主动性和积极性。活跃在同一领域的儿童一般有相同或相似的兴趣和发展需求。在活动中，每个孩子都在有意无意地关注着同伴的言行。通过区域内同伴之间的互动和相互模仿学习，儿童通过努力建立自己的人际群体，可以解决儿童人际关系单一的状况，提高儿童的自我中心意识，进一步加强儿童的社会性发展。区域活动具有开放性，内容丰富，孩子们可以根据自己的兴趣爱好、发展类型和优势区域进行自主选择。通过这种方式，孩子们可以对地区性活动表现出浓厚的兴趣，因此孩子们在活动中往往表现出极大的投入。孩子参与活动越多，通过操作过程学到的东西就越多，往往在活动过程中能有很多创意。孩子们的创造性思维得到了很好的培养，他们的自主性得到了更大的发挥。比如小班的一个角色游戏中，一个“爸爸”提出，“老师，妈妈带娃娃，爸爸要去上班了。”这个时候，孩子已经不满足于单亲妈妈带娃娃，爸爸做饭的状态。他们渴望更多的游戏场景，更多的交流。根据孩子的意愿和发展，结合主题内容，设计了“食品加工厂”、“购物部”等游戏，满足孩子的发展需求。
第三，科学设置活动区域
区域活动突破了传统教育中儿童处于被动、静止状态的局面。不是教师告诉孩子知识，让孩子被动地、静态地接受，而是教师设计并提供一个环境给孩子操作，尤其是各种活动材料，让孩子在与环境的互动中主动发展。区域活动的设置比较灵活，多方面根据主题活动的内容进行设置。比如在“可爱的小动物”主题活动中，有动物表演区、艺术区——“小动物穿上五颜六色的衣服”、“叠动物”、“撕羊毛”、语言区——“动物故事”、拼图区——“动物与食物的连线卡”、“动物拼图”。在我的家主题活动中，有艺术区——房屋绘画、房屋折叠、快乐家庭粘贴、语言区——我的家庭、建筑区——我的家、科学区——了解餐具、音乐区——餐具打击乐。区域环境要有鲜明的个性布局，能吸引孩子进入区域。区域环境作为主题环境的一部分，占据着非常重要的地位，因为儿童的很大一部分活动要在区域内进行，学习活动要在区域内完成。区域环境要根据每个区域的特点，布置出特色。每个地区的创作也要看主题的具体情况。在语言区，通常会摆放书籍、头饰、玩偶等与主题相关的资料，张贴一些有趣的图片和一些儿歌，也可以放置一些练习物品如白纸、铅笔等。除了一些常规的儿童练习用品，如剪刀、橡皮泥、工作纸、彩笔、油画棒等。，还可以放一些简单的手工图片，让孩子探索学习。美术区最重要的是设置儿童作品展示墙，让孩子可以粘贴绘画等自己满意的作品。在科学区，通常会提供一些儿童操作资料，与主题相关。放一些简单的或者自制的乐器，头饰，自制的衣服等。在音乐区和表演区。通常情况下，建筑面积取决于主题。区域活动要根据活动区域的层次特征，提供不同难度的材料。有时，即使是同一类中的同一类型的活动也通过提供不同层次的材料来显示层次。适合不同发展水平、不同学习节奏儿童的多层次活动材料，可以满足不同儿童自主选择的需求。
第四，及时做好观察记录
(1)教师记录。教师要在区域活动中观察、记录和评价幼儿的活动，并在此基础上不断调整活动区域的环境，包括活动区域设置的增减和活动材料的变化，不断提供能够促进幼儿可持续发展的活动材料。设计和布置一些活动区，制作和摆放一些活动资料，只是活动区教学的起点，而不是活动区教学的全部。教师要引导幼儿积极探索活动区，同时要认真、定期地观察幼儿，正确评价幼儿的活动，包括幼儿对活动的兴趣、活动水平、发展需要等问题，并在分析这些问题的基础上，不断地为幼儿提供更适合其年龄特点和兴趣特点的活动环境和材料，从而能够唤起和进一步激发幼儿的好奇心、求知欲和探索欲，促进幼儿向更高层次发展。教师在活动区的工作要进入“提供环境——引导——调节环境——引导”的良性循环。只有这样，活动区教学才能帮助孩子实现真正的可持续发展，孩子的素质才能不断提高。
(2)儿童记录。对孩子来说，记录今天玩的地域活动是必不可少的环节。有助于老师及时了解孩子参加各种区域活动的情况，以便老师更好地指导。儿童记录的形式应根据儿童的年龄特点确定。大班和中班的孩子可以标记自己的名字，小班的孩子不熟悉自己的名字可以用标记的形式完成。
第五，在区域活动中真正促进儿童的全面发展。
(1)创造合理的环境，提供分层次的材料，满足不同孩子的发展需求。
新《大纲》指出:对身边的事物和想象感兴趣，有好奇心和求知欲，能运用各种感官，动手动脑，探索问题。所以在各种活动中，一定要利用提供的环境和材料，让孩子大胆地活动。在区域中，活动环境和材料是活动成功的重要组成部分，只有在与环境和材料的互动中，儿童才能获得经验和知识。新大纲指出，环境是重要的教育资源，要通过环境的创设和利用，有效促进儿童的发展。幼儿园的活动材料和常规要求要有利于引发和支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发和支持幼儿与周围环境的良性互动。根据这些特点，在区域环境的创设中，既要考虑幼儿之间可以相互交流、相互合作，又要注意相互之间的干扰，让幼儿可以全身心地投入到一项活动中，充满自信地探索问题。在分区上，我们把相对安静的区域活动安排在室内，噪音相对较大的活动安排在室外或者每次根据游戏情况灵活调整。俗话说十个手指长短不一。同样，孩子在各方面的理解和知识水平也是互不相同的。因此，在放置材料时要注意材料的层次性、多样性、开放性和暗示性，让孩子在与材料的“互动”中积累各种经验，提高理解力。
比如孩子通过操作把同一个瓶身和瓶盖配对，我们也考虑到可以按照瓶子的大小、高度、厚度来分类。所以在收集和提供材料时，我们有意识地选择不同特性的瓶子来满足他们的不同需求。当孩子以搭配瓶子为目的做游戏时，突然发现它也可以用来根据不同的特性进行排序。他们是如此的开心和自豪，以至于不停的和身边的同伴介绍和交流。我认为只有为游戏提供素材，才能满足大纲中的要求，满足孩子的需求。
(2)营造轻松的氛围，发挥孩子的自主性。
儿童在该地区的活动完全免费。他们自己选择游戏素材、活动和伙伴，按照自己的想法和意愿玩游戏。教师也充分尊重幼儿在活动中的主体地位，让幼儿创造性地、主动地活动，促进和激励幼儿在活动中发现问题、解决问题。
比如孩子可以根据自己的意愿进入不同的活动区域，也可以在同一个活动区域选择不同的活动形式和活动。再比如，我们在游戏中发现了孩子“一窝蜂”的现象，以及材料使用不当给下次使用的孩子带来的不便。我们两个老师没商量好自己怎么办吗？让孩子执行大人制定的意见和规则，但要让孩子通过自己的经历找到答案。“怎样才能玩得开心又不影响别人？”提出问题，孩子就开始积极讨论，发表自己的看法。* * *再加上总结有效的方法，形成区域活动的规则，只有通过孩子自己的经历形成的规则，才会转化为孩子在活动中自觉遵守的行为。
(3)以适当的身份参加活动，提高幼儿的积极性。
在区域活动中，让孩子自由选择活动，让孩子根据自己的兴趣和能力更好地开展活动，让孩子体验到成功和愉快的机会，从而调动孩子学习的主动性和积极性。但是，发挥孩子的主动性，并不意味着老师就是旁观者。如果这样，不仅孩子的潜在能力得不到发挥，反而会被盲目的探索和无目的的操作。因此，在活动中，老师的任务不仅仅是提供材料，还要及时给予孩子适当的启发、引导和鼓励，让孩子在活动中发挥主动性，有更多的机会发现和总结自己，从而促进孩子自主性的发展，提高积极性。新《纲要》指出，教师要成为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者。在地区或中学，教师要注意观察每个孩子的兴趣操作和沟通能力，针对出现的问题选择合适的时间参与孩子的活动，与孩子一起探索、操作、发现、讨论、解决问题，真正体现孩子的主体地位，而不是发现问题就把自己的观点和想法强加给孩子，让孩子被迫接受你的想法，这样孩子的积极性就会大打折扣或感到厌烦。新《纲要》指出:关注幼儿在活动中的表现和反应，对幼儿的需求保持敏感，及时以适应性的方式做出反应，形成师生合作探究。在活动中，教师要给孩子足够的时间和空间去发现和解决问题，让孩子通过自我尝试、探索、交流和讨论，学会用各种方式解决问题，体验成功的喜悦，促进自主学习，提高学习的主动性和积极性，这对他一生的发展具有重要意义。