【小学美术课堂“留白”实例】100小学美术课堂游戏案例
一，激活教材，寻找“空白空间”
1.通过组合区域创建一个“空白空间”。
在“美丽的建筑”一课中，教材选取首都北京的宏伟建筑天坛作为主要学习画面。对于一年级学生来说，真正去过北京，看过天坛的人屈指可数。甚至很多同学都没有离开过家乡。如果老师按照原来的教学内容，对学生来说会很陌生，很枯燥。我们不妨在内容上设计一个“留白”，让同学们联系当地生活，参观家乡，发现身边美丽的建筑，然后讨论展示。
作为教材，具有一定的普适性，一定程度上兼顾了不同地区的特点和需求，但不可能完全适应每个地方的特点和需求。在教学中，教师要善于识别这类“盲区”，灵活调整和拓展，设计成有意的“留白”，有效重组资源，灵活运用教材。
2.联系生活，建立“空白空间”
新教材贯穿“双基”和“人文”两条主线，要求艺术要贴近生活，生活要融入艺术，教学内容要贴近学生生活实践。
根据新课程理念，“中国现代民间绘画鉴赏”课属于“鉴赏与评论”的范畴。如果单纯跟着欣赏课走，必然是老师渴，学生没兴趣。下课后不会在学生心里留下太多痕迹。所以，我以生命作为这节课的出发点。学生可能对“现代农民画”感到陌生，但在生活中，学生和农民有着千丝万缕的联系。我会留出时间和我的学生讨论我对农民的印象。“勤奋、朴实、努力……”成了话题的主线。马上就岔开了话题:“农民虽然很辛苦，但是没有受过很好的艺术教育。但他们热爱生活，有着出色的艺术天赋。”这就把学生引入了课文内容。学生们一边欣赏，一边思考，寻找农民画的着力点:原来，农民用绚丽的色彩、大胆的造型、传统的技法，画出了自己的生活场景和对丰收的强烈渴望。这种课堂一直保持着学生的主动求知欲，充分体现了学生的主体地位，真正把空间还给学生。
3.填空，拓展“空白空间”
“空白”是教材中空灵的部分，给学生提供了参与、行动、反思和想象的空间。借助这个特殊的空间，学生可以表达自己的思想、感情、观点、创造力以及分析和解决问题的方法，从而实现教材的创造性建设。
在我家，我设计了一个空白镜头，让学生画出自己的家。课前，我给他们布置了一个小作业，问父母一个关于他们成长的小故事。在课堂交流中，同学们讲述了父母和自己之间充满浓浓爱意的故事，气氛十分感人。可想而知，那幅充满学生回忆和情感的画面会多么感人！
第二，体验生成，建构“空白空间”
1.保留空白并体验查询。
在学习《几何的分解与合成》时，我先给出了几个图形(如图1)让学生自由观察。学生们一开始都很好奇，但是这些看似简单的数字却有一个* * *一样的规律。放在一起后，他们得出的结论是，这是一种按照一定规律分解重组的基本形态。学生拿到规则后，我会让他们练习，自己设计规则分解基本图形，然后重组图形。就在大家如火如荼的时候，我再抛出一个问题:你能把基本的形状分解，重新组合成一个规则而美丽的抽象图形吗？从具体到抽象，知识升级；疑惑引发思考，快乐加倍。
2.留白，体验，探索。
探究是学生在课堂上用相似的研究方法获取知识、应用知识、解决问题的过程。教师要积极为学生创设有利于体验的学习情境，给学生充分的时间和空间去探索，引导学生积极参与知识的建构，发展思维。
学习对称剪纸法“青蛙呱呱”时，学生和老师将纸对折，分别剪青蛙。图2的剪裁成功了，图3的剪裁失败了，图4的剪裁也失败了。原因是什么？我留出时间让学生自己探索。学生们发现，设计图案必须在对称轴的一边，而且对称轴在裁剪时必须是连在一起的，不能断裂。知识就这样当场产生了。
3.留白，体验合作
合作学习是新课程倡导的一种新的学习方式。当学生无法运用自己的知识解决问题时，可以借助小组的力量，集思广益，合作学习。
“美丽建筑”这一课，我只给了一张空白的“城市规划”纸，选择通过撕纸、拼贴的方式让学生以小组合作的形式参与，而不是在纸上画画。操作流程是:确立目标——探索规律——沟通互动——完成任务。在轻松的合作学习形式中，学生找到最适合自己的位置和角色，享受合作学习带来的快乐和喜悦。
课堂教学中“留白”的运用远不止以上几种，但无论采用什么方法，都要从实际出发，有利于学生学习能力的培养、思维的发展、智力的开发，否则就会弄巧成拙，使课堂教学“留白”成为教学中的空白。
(编辑刘玉范)