自理:孩子最应该学会的劳动。
找准出发点，立足园所实际，理清教师和幼儿已有的经验。
为了深入了解教师和家长对儿童自理工作的认知体验以及目前儿童的自理能力，我们采用网络问卷的方式分别对教师和家长进行了调查。结果表明，虽然该班教师年龄跨度较大，但对“儿童自理工作”有一定的了解，在日常生活中也开展了不同形式和程度的自理工作教育；父母对孩子参与家庭工作持鼓励和支持的态度。但是家长反馈的孩子自理能力的情况和班主任的估计有差距。对于如何提高孩子的自理能力，家长希望得到有效的指导。
基于以上的回顾和分析，并本着理念第一的原则，我院全体教师深入学习《3-6岁儿童学习与发展指南》等相关书籍和文章，进行互动自学，* * *阅读交流，树立统一正确的幼儿劳动教育观。在此基础上，通过教学科研活动，梳理日常生活的方方面面，根据不同年龄段的特点，对接《指南》，列出各年龄段儿童自理劳动的内容，探讨最佳的教育切入点。
抓住切入点，聚焦一天的生活，优化生活学习环境。
创造一个合适的环境来支持孩子独立劳动。幼儿园根据幼儿学习的特点，积极创造有劳动机会的学习环境，从物质准备、形式调整、作息灵活、师幼互动等方面提供一切能够满足幼儿独立劳动的条件。比如在用餐方面，针对孩子可以独立吃饭但不能自己拿饭的情况，首先要调整材料:根据孩子的身高降低餐车的高度，根据孩子手部动作的发育情况更换大尺寸的用餐器具，增加器具数量，满足多个孩子同时拿饭的需求，从而减少等待时间。然后，早上的零食环节由原来的统一排队改为集体洗手吃饭，在生活区提前准备零食和牛奶，孩子可以灵活自助。
再现真实情境，满足孩子能力的发展。不同的孩子能力水平不同，发展速度也不一样，所以营造一个优化的班级生活区就显得尤为重要。首先，在生活区再现一些真实的活动和情境，通过“儿歌、图解、流程”的方式营造“做自己的事”的工作氛围。其次，根据班级中幼儿较弱或较强的工作内容，提供相应的真实、较难的活动素材，为不同能力的幼儿提供自我锻炼的机会，促进幼儿劳动技能的形成和劳动素养的习得。
聚焦重点，立足儿童本位，尝试多种支持路径。
日常生活包含随机指导。孩子的生活处处包含着自理劳动教育的机会，比如洗手、喝水、吃饭、上厕所、穿衣、整理东西。教师需要根据孩子的身心发展规律和学习能力的差异，及时给予不同的提示或指导。比如午睡起床时，老师可以帮助一个能力较弱的孩子只穿一只袖子，并在帮助他独立穿另一只袖子的过程中进行示范和指导。通过日常持续的随机指导，可以有效提高孩子的自理能力。
游戏活动，提供有针对性的指导。在游戏中，孩子可以享受游戏的乐趣，尝试独立解决很多生活问题。比如面对小班的孩子，用娃娃家的游戏引导孩子给宝宝喂奶，帮宝宝穿衣；面对中班的孩子，用餐厅游戏引导孩子擦桌子，整理物品；面对大班孩子，用工地游戏引导孩子学会快速有序的分类摆放积木。在这样的游戏情境中，教师可以通过仔细观察和有针对性的指导，在不远的将来提高儿童劳动能力的发展。
班级公约，重在自我管理。自理工作离不开孩子自我意识的提高。孩子在自我服务，自我管理的时候，会遇到困惑，会发现问题。如果老师能一直支持和鼓励孩子，给他们更多的自主权，他们自己的班级惯例就会出现。基于不同的年龄特征，班级惯例的制定和呈现会有所不同。大班的孩子有很强的自主性，他们可以独立发现和解决问题，独立形成协议，以自己的方式呈现自理劳动班公约。这个时候，老师只需要做支持者。中产阶级的孩子可以尝试独立完成，但是缺乏独立性。老师要做孩子的同伴，和孩子一起讨论制定，用孩子的画和简单的文字呈现班级公约。对于自主性最弱的小班儿童，教师往往需要提示和帮助。教师要做孩子的引路人，从孩子感兴趣的动物角色入手，与孩子讨论，邀请孩子参与班级公约的制定，可以用儿童贴纸或其他表示方式呈现。
活动场所，以自助服务为主。幼儿园可以充分利用专门的活动室和室外操场，让幼儿自主服务和工作，丰富多样的体验和建构有益的体验，使自理劳动教育逐步从浅层体验走向深层学习。比如，孩子们来到新宝农场，可以选择自己的体验内容，穿上自己的工作服，选择自己需要的工具，积极参与不同的农活。在* * * Enjoy餐厅举办每月一次的“微社区自助餐”时，孩子们可以对饭菜的准备、环境的布置、桌椅的摆放等进行自主咨询和规划。吃饭时，孩子根据自己的喜好选择食物，熟练使用餐具，安静有序地排队，荤素搭配，进餐适量。在这个过程中，孩子学会思考，学会独立，学会工作。
贴近借力点，对接导向目标，构建园本发展评价。
儿童日常生活自理工作的内容基本相同，但根据不同年龄段儿童的特点，侧重点有所不同。小班侧重于初步学习自理工作的技能，中班侧重于强化和提高自理工作的能力，大班侧重于劳动习惯的养成和素养的提高。
为了准确把握不同年龄段儿童应达到的自理工作水平和质量，我们紧紧围绕指南，认真分析，根据日常生活各方面自理工作的内容，细化劳动能力目标要求。同时，根据《指南》的目标，列出不同年龄、不同层次的目标，形成自理劳动能力清单，便于教师后期观察，做出相应评价，帮助幼儿不断提高自理劳动水平。
(作者单位:江苏省苏州工业园区欣欣花园幼儿园)
《中国教育报》2020年8月9日第2版。