小学英语培训杂志
小学英语研究期刊1这项研究极大地改善了教师的教学观念和教学方法。课程改革确实给课堂教育带来了巨大的变化。我们不得不承认它在当今教育中的重要作用。多媒体的引入也给课堂带来了新的活力，不仅方便和丰富了教学，活跃了气氛，而且提高了课堂效率。在小学英语课堂上，我们也能体会到很多学生的英语素质有了很大的提高。然而，教学改革和新课程的发展也造成了小学英语课堂的两极分化。这真的让我思考了很久，也让我在教学中不断反思。
我认为我们应该高度重视课堂朗读的教学，尤其是朗读。我们不能通过听磁带来完全代替老师的阅读。在我教的三个年级中，学困生最大的特点就是根本看不懂。一个根本看不懂课文的学生，怎么去理解、交流、做题？就算我花很多业余时间补他们的语法，让他们背单词也没用。最后，我明白了，学生要学会读课文，认真背诵。有了一定的语言基础和知识积累，他们才能全面的与人交流和沟通。朗读是英语学习的传统方法，也应该成为现代英语学习的关键环节。然而，现在朗读却成了英语课上被我们遗忘的角落。
那么教师如何在小学英语课堂教学中加强阅读教学呢？
纵观这几年的英语阅读教学，我将自己的阅读英语教学总结如下:
首先，课前大声朗读
我要求学生在老师来之前阅读单词和课文，这样可以有效地复习之前学过的内容，巩固所学内容。使学生理解句子中反复出现的词，不仅加深对“形”的理解，而且获得对“声”的直观。
第二，示范阅读，要求学生模仿和跟随。
在课堂教学中，我先示范朗读，让学生边听边熟悉课文，并注意我的口型、语音语调，然后跟着做。在磁带阅读后，学生对课文有了大致的了解，然后播放课文录音，让学生跟着录音读。每句话后请注意模仿录音中的语音语调，老师会及时纠正学生错误的语音语调。
第三，运用多种阅读形式，给学生带来阅读的乐趣。
在课堂教学中，课后应采取齐声朗读、打火轮、分组朗读、男女生朗读、角色朗读等形式。，从而充分调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，掌握课文知识，提高阅读能力。
第四，开展英语阅读竞赛
在教学中，我还发起了阅读比赛。因为我在我们学校三个班都教英语，所以我先在班里举办了一次阅读比赛，把全班分成两组，用“爬楼梯”的游戏，看哪一组得分最多，先拿着小红旗爬到顶上。然后扩展到了阶级之间的比例。比赛的形式激发了学生朗读的动力，让很多不敢读的学生敢于大胆朗读。通过竞赛活动，学生的成就感得到满足，英语阅读兴趣得到有效提高。
总之，英语阅读教学是一项长期的工作。教师首先要提高认识，明确阅读的重要作用，正确引导学生坚持阅读训练，养成良好的阅读习惯，从而提高学生的英语能力。
小学英语教学的目的是对学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生口头运用英语的能力，为初中英语学习打下坚实的基础。《小学英语教学大纲》明确指出，小学英语教学的目的是激发学生的学习兴趣，培养他们对英语学习的积极态度。让他们树立学习英语的自信心，培养一定的语感和良好的语音语调基础，形成运用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下良好的基础。
也是他们磨练意志、发展思维、开阔视野、丰富人生阅历、发展个性、提高个人文化素养的过程。英语教学的智力潜能能否正常发挥，需要教师采用多种英语教学方法。比如1)教授不定方法，2)创造情景。练习形式要多样，静态与动态相结合，单向训练与综合训练相结合。3)运用多媒体进行教学，运用现代教学手段，营造良好的氛围。让学生观察语言、手势和表情的使用。超越时间和地域的界限。
只有在英语课堂教学中灵活运用各种方法，才能更好地诠释英语课堂的意义(第一，语言是信息的重要载体，是人们思维的重要工具，语言学习是磨练意志和健全人格的过程；二、英语课程不仅是学生通过英语学习和时间活动逐步掌握英语知识和技能、提高实际应用能力的过程，也是学生磨练意志、发展思维、开阔视野、丰富人生阅历、发展个性、提高成绩的过程。)
小学英语培训杂志3小学英语课程标准的总体目标。课程标准对听、说、读、写的具体要求。以及教师为了达到目标应该坚持哪些原则。其中，他对第三个方面做了详细而生动的阐述。我的兴趣也就在这里，下面结合自己的工作实践来呈现。
一，课堂听力训练的原则
1，坚持用英语组织教学，除非英语说不清楚。在学生的生活和学习环境中，英语老师是让学生感受英语氛围的唯一途径，这就需要我们这些跳槽的老师尽快提高自己的英语口语，可以向同事、网络优质班主任、歌曲学习。)尽可能多地使用英语。必要时使用中文。
2.避免说一句英语，翻译一句。如果学生能猜出意思，并通过老师的肢体语言或当时的语言环境来进行，长期来看老师是可以提高学生听力的。这里老师需要善于使用恰当的肢体语言)
3.尽量以正常速度授课。不要刻意放慢语速，否则会显得发音不地道，不利于学生的听力训练。老师用正常语速说话就更有挑战性了。我们可以通过听录音、听广播、看电影和练习朗读来使我们的发音更加地道。)
4.课文录音是听力训练的好材料。如果学生想合上书听，他们可以展示适当的问题来帮助他们更好地理解课文。看书会干扰听力信息的摄入。在听之前，教师可以设置适当的问题，让学生有目的地听。同样的阅读，为了很好的理解课文，应该是排他的阅读。以前我们只是为了赶教而教，强调结果，忽视过程。以后就知道了，要充分利用教材。)
请合上书，不要打开书听磁带。
提出适当的问题，帮助学生更好地理解内容。
5.培养学生良好的听力习惯。学生有很强的模仿能力，在此基础上，要培养学生沉思、耐心、观察的习惯。)
二，口语教学应遵循的原则
1，说话的练习要循序渐进，机械模仿必不可少。在此基础上，可以扩展应用。如:值班学生的报告。值日生每天上课前三分钟会展示(但也可以一个人找个搭档配合)。要形成套路，让学生有准备的展示出来，而不是突击灵活的布置作业。
2、对话练习不宜离两人或多人太远，要同桌或分组进行，营造真实的对话感觉。
3、扩大练习，制造信息差距。如:学习你叫什么名字？老师一个一个的问全班同学，同学们一个一个的回答:我叫……好像很热闹，但是围观的人好像不可思议。为什么老师连自己的学生都不认识？其实只要稍微改一下，让每个学生给自己起个英文名，在课堂上用英语练习，这样会更真实。
4.口语练习应该以教材为基础。不要拘泥于教材。可以联系之前的知识。比如练习三年级学美食的时候喜欢什么？在我喜欢…之后，你可以用我喜欢…来复习颜色，小动物等。
三，阅读的教学原则
这里的读书指的是读书。
1，要坚持先听后读的原则。原来我提倡先读后听。我的理解是，学生初读课文，有个大概的了解，很容易抓住关键词。那么先听后读的目的就是让学生同时感受到英语正确的语音语调，为自己正确的阅读打下基础。
2.坚持有目的的倾听。在阅读教学中，问题设置是最关键的。应该设置适当的问题来帮助学生理解课文。
3.问题设计原则:对于课文基本内容的理解可以设置表层问题，以一般问题和真假判断为主。为了理解课文的细节，可以用特殊问题提问，引导学生用文字回答，而不是用词。(人教版教材设置阅读材料的问题很好，但是我们学生水平不一。老师可以根据学生的实际情况，让问题变得简单或深刻。)
4.坚持在阅读教学中渗透阅读方法的指导。比如根据老师提供的问题搜索资料，在上下文中猜测单词的意思，自己阅读资料(关键词加下划线，表格完成等。)，并举一反三(对于结构相同的课文，教师引导学生学习第一段，学生自学后面的内容，比如人教版六级，我们来读。)等方法。
四，写作教学原则
一个能说会道，却不识字，甚至不会写名字的人，是标准的文盲。解释写作的重要性。写作训练应遵循以下原则:
1，老师要示范。指正确和标准(圆度、占有率、斜率)的观点。在写作练习中，老师的示范很重要。
2.学生的写作应该建立在真实的实践基础上。语文课和英语课的老师经常指导学生写空书，远不如真正的写作有效。从初三开始，学生可以准备一本涂鸦本，模仿老师写字画画。只要老师的书写规范，学生通常会受益匪浅。
3.好好创作，好好写作。通常，在对话教学和阅读教学之后，可以引导学生进行创作。然后在课堂教学中，有意识地引导学生理解什么是句子主干或短文主干，哪里可以替代，并在说的基础上进行创造。比如学习我的笔友，大部分同学都有QQ好友，可以模仿课文介绍自己的朋友。教师可以根据学生的不同程度提出不同层次的要求，内容的多少、条款的多少可以有差异。总之，每个学生都应该有所收获。适合自己的方法才是最好的方法！
俗话说“一寸金钱买不到一寸时间”，时间是无价的。为了让孩子们在每堂课上学到最多的东西，我们教师应该提高课堂效率和教学方法。课堂是学校实施教育教学的主渠道，课堂教学活动是学校实施教育教学最重要的载体。因此，课堂教学的质量直接影响着学生的学习和成长，影响着学校的质量和发展。经过模块一高效课堂模式分析的学习，我对如何构建一个快乐高效的课堂有了深刻的理解。我认为要提高课堂效率，主要应该从以下几个方面入手:
首先，高效的课堂是以学生为中心的课堂
为了建立一个高效的英语课堂，我们教师应该改变课堂教学的观念。首先，要树立和强化学生是“主体”，教师是“主导”的观念。
1，培养兴趣，让课堂生动起来。
兴趣是学生学习动机中最活跃、最现实的成分。有了兴趣，创新意识就会萌芽，创新过程中产生的无穷无尽的兴趣又会推动创新。兴趣越大，学习效率越高。兴趣是最好的老师。学生在小学阶段培养良好的兴趣，就会感到轻松、积极、充满活力。我们的教学也会更轻松，会贯穿所有知识点，达到高效的要求。要懂得吸引学生，设计教室，让学生喜欢上英语课。现代课堂知识多元化，教给孩子更多的知识才是最终目的。所以要设计一套适合自己和孩子的教育方法。这种方法既有传统教育的优点，又需要高效实用，才能激发孩子的学习兴趣。
2.应该运用现代化的教学手段，让课堂丰富直观。
多媒体教学就是充分利用科学技术的优势，让学生在听、说、读、写等交际活动中发展语言运用能力。多媒体教学是以学生为主体，以教师为主导，突出个性化的学习风格，以建构与协助* * *合作的学习过程，实现创造性学习结果的全新高效教学。因此，随着科学技术的发展和课程改革的进一步深化，多媒体教学也普遍存在。我们常说，最有效的教育教学是把学生的期望和要求变成学生的自我期望和自觉要求，这也隐含着手段和方法的无穷变化。
在课堂上，一味的讲，一味的做题目，一味的看幻灯片，一味的追求新奇，陌生，像比赛一样的陌生，都不会有好的效果，更难以为继。只有适合学生认知兴趣和规律，符合学科知识特点的教学方法和手段，才会让学生满意和接受，取得更好的教学效果。比如可以用PPT做相关课件，FLASH文字动画和各种生动有趣的场景融入教学。在课堂上，也要酌情加入相关的小游戏、比赛和TPR活动。学生的积极性被调动起来了，也在场景的对话中锻炼了自己的勇气。这种课堂形式多样，学生比较喜欢。
第二，高效的课堂应该是学生高度自主的课堂。从“交往理论”来看，教师和学生都是主体，即“双主体”。
而“自主性”是学生的第一特征。在此基础上，高效课堂应增强学生的主体意识，通过教师的指导，使学生积极参与教学实践，独立思考，自主发展各种学习能力，从而获得必要的知识，强化学科技能。培养学生的课堂自主性，需要激发学生的好奇心和求知欲，调动学生的积极性和主动性，参与教师用创造性的教学方法设计的各种语言交际活动。
高效课堂是让学生学会学习的课堂。在课堂教学过程中，教师应培养学生学会学习的良好习惯，促进教学效率的有效提高。学贵在学，课堂教学的重要任务之一就是让学生学会学习。但是，学生良好习惯的培养离不开老师的严格要求。同时要求教师充分挖掘学生的自主探究能力，把学习和探究的权利还给学生自己，拓宽学生的探究空间。指导学生及时反思学习情况，找出存在问题的症结，寻求解决问题的方法，改进学习方法，提高学习成绩。加强师生双方的反思，会使教与学沿着正确的轨道快速前进。如果全班都学会了方法，自主学习能力增强，学习成绩明显提高，就会达到高效率的要求。
三、高效课堂应该是学生实践与创新的结合。
1.高效的课堂是实践的课堂。
无论是语音、词汇、语法、语篇等基础知识的讲解，还是听、说、读、写等基本技能的培养，乃至英语综合能力的形成，都离不开教学活动的实践。因此，英语教学本身就是一门实践性很强的学科。新课程设计了任务型教学活动。每个单元以话题为核心，以结构和功能项为主线，组织安排听、说、读、写活动。在英语教学实践中，教师在设计不同层次、各种形式的活动时，特别注重以学生的生活经历和兴趣为出发点，尽可能提供真实的场景，让学生综合运用所学语言完成一些任务，督促他们在交际实践中获取、加工和使用信息，用英语与人交流，解决实际问题，完成一个项目。
2。高效的课堂应该是师生创新的课堂。
创新的过程既是实践的过程，也是通过发现、质疑、类比、分析、综合、联想、求异最终创造的过程。我们所谓的“创新”，就是学生在自主学习的前提下，依靠课堂教学，提升自己的创新素养，创造性地解决学习中的问题。创新离不开教学实践，素质教育要求我们在实践中创新。学生英语素质和英语能力的培养不是靠教师来实现的，而是靠学生个体参与教学活动来实现的。因此，问题的关键是整个教学过程要创新，教师要在教学实践过程中创造性地拓展学生的创新思维，取得创新成果。因此，提高学生的实践能力和培养学生的创新能力必须而且能够在一个高效的英语课堂中统一起来。
在新课程标准下，培养学生的创新素养和创造性学习在很大程度上取决于教师的创造性教学。而教师的创造力来源于实践。新课程教材提供了大量的活动，帮助教师采用启发式教学方法，激活学生思维，调动学生已有的知识和经验，变被动接受为主动参与。许多综合练习、任务型活动和项目需要学生在课内外观察、发现、探索、研究、动手实践、集体合作和组合。这些活动为学生提供了更多独立思考、大胆想象和发挥创造力的空间。
在提倡素质教育的今天，社会各界都在提倡减轻学生负担，不占用学生休息时间，上课高效40分钟，这对我们的老师提出了更高的要求。教师要与时俱进，不断提高专业水平，善于调整知识结构，扩大知识面。努力学习新教材，敢于面对新挑战；要根据教学目标、本校实际情况和学生需求，积极创造性地探索能促进学生全面发展、提高课堂教学效率的有效教学方法，交流思想，努力成为创新型研究型教师。因此，如何构建一个高效的课堂是每一位教师终身研究的课题。要多研究教材，多研究学生，让老师教得开心，学生学得开心。
教师对学生的爱是教育教学的情感基础。研究表明，学生对教师态度的要求远远超过对教师知识的要求。在教育教学情境中，教师的爱要洒向全体学生，不仅要用爱激励优秀学生，更要用爱转化后进学生。因为后进生更需要老师爱的安慰，学生喜欢的老师和蔼可亲，平易近人；热爱和理解学生；活泼、开朗、健谈、热情的老师。如果老师爱他们久了，他们会觉得老师一直爱他们，关心他们。如果他们不改正自己的缺点和错误，就会对不起老师。这样会促使他们悔悟，主动接受老师的教育。
作为一名新型的英语教师，你也应该热爱你所教的学科。只有深深热爱自己所教的学科，才能焕发出学习教材的浓厚兴趣和传授知识的丰富情感，从而激发学生相应的体验，使他们更好地感受和理解教材。老师教学热情，学生情绪饱满，学习兴趣浓厚，学生也能逐渐热爱这门学科。这就是师生之间的情感震动效应。当师生之间的情感和谐被唤起时，学生的学习热情就会高涨，从而收到良好的教学效果；相反，学生觉得学英语很无聊。那么，怎样才能让师生的情绪产生震动呢？
第一，提出* * *的目标，让师生做好最佳创造性学习心态的准备。
教学目标不仅是教师教学的出发点和归宿，也是学生学习的出发点和归宿。传统教学中，老师往往会设定目标。因此，对于一堂课来说，只有教师自己知道是否达到了教学目标，而学生除了所学之外，一无所有，缺乏对目标的主动理解，处于被动状态。
如果把教学目标内化为学生自主探索的目标，让教学目标成为教师和学生在课开始时的出发点，成为教师和学生在课结束时的归宿，让教师和学生在情感上创造最佳的学习准备心态，事半功倍。如果你揭示了话题，你可以引导学生说:这一课你想学什么？此时，学生想学的正是教师想教的，于是师生站在了同一战线，调动了学生的学习热情，使教学目标得以高效完成。
第二，运用多种策略，营造自主、合作、探索的氛围。
实践证明，师生并肩战斗，共同探索，可以在心理上拉近师生距离，让师生感到振奋。早在19世纪，前苏联的教育家就提出了合作教学的观点。他们认为教师的教和学生的学不是相互对立、相互排斥的，而是相互兼容、和谐的。目前我们提倡的启发式教学、参与式教学、合作式学习可以最大限度的提高学生的主动性和参与性，教师也可以把教与学、学与教结合起来。
1，让学生参与老师的教学
我们不仅要教给学生知识，更重要的是要教给学生学习的方法。教师的教学方法直接影响学生的学习方法。教学是为了学习。老师不仅要授人以鱼，还要授人以渔。教师要在不断改进教学的同时，引导学生掌握正确科学的学习方法。英语是一门非常活跃的语言学科。教师不仅要在平时对学生进行听、说、读、写、唱、演等方面的训练，还要根据教学的内容和特点，在语言实践的过程中向学生抛出问题或任务，不断设计贴近学生实际的自然生动的语境，调动学生的学习潜能，快乐地参与学习的全过程，发展学生的语言交际能力。如果教一节课购物，提前一天告诉学生，你可以当小老师。请分开准备。刚开始上课，小老师们很快就进入了角色，有的甚至还借了一套服务员的服装，就像一个销售男孩/销售女孩一样，流利地说着有什么需要帮忙的吗？。小老师通过考虑学生的问题，及时解答，巩固和提高了自己的知识，同时也锻炼了自己的逻辑表达能力和创新思维，尝到了学习的甜头，分享了成功的喜悦，增强了对知识的渴望。
2.让老师参与学生的学习。
现在我们提出改变传统的师生关系，建立新的师生关系，也是基于情感。教师摒弃以自我为中心的思想，参与学生的学习，与学生一起学习、探究、合作、交流，让师生感受到兴奋，有一个优化的学习过程。
3.让学生敢于评价老师的教学。
我们常说，只有你这样的学生，才愿意上你的课；只有学生信任你，才会问你很多有趣的问题。现在的孩子不满足于一般的表扬，不喜欢老师说教式的说话。他们像成年人一样是有思想的人，渴望被理解和尊重，渴望有自己的时间和空间可以支配；他们希望老师是他们的大哥哥、大姐姐，是无话不谈的知心朋友；他们也是有思想的人，可以评价老师的言行甚至课堂上的错误。你昨天午餐吃了什么？当时在练习的时候，有同学指出:老师，我们中午不吃饭，离家很远。这说明老师忽略了语言的真实情况，被细心的学生指出来了。这时候老师要敢于及时纠正表扬学生，对所有学生说对不起。否则，会挫伤学生向老师指出错误的勇气。
在小学英语教学中，要让学生尽可能多地接触英语，通过视听、听读等方式给予他们更多的可理解的语言输入，提高他们接收、理解和处理信息的能力，锻炼他们的英语思维，强化他们的语言知识，促进他们的语言表达和创造力。然而，仅靠语言输入是不可能让学生完全掌握英语并形成综合运用英语的能力的。还要通过口头和书面表达来检验和促进语言吸收和思维能力。
在英语课堂教学过程中，教师应以营造和谐的学习氛围，激发学生的学习兴趣为出发点，从学生的实际水平出发，在新课标教学理念的指导下，运用小组合作来提高英语课堂教学的有效性，从而促进学生知识和能力的全面提高。
在日常英语教学中，我非常注重学生的写作训练。上课40分钟，同学们已经完成了紧张的教学任务，听、说、读活动让同学们看起来很疲惫。此时，配合适当的写作训练，将整堂课动静结合，让学生有效实现语言输出。在写作训练中，教师要避免过分强调接受性学习，单纯的机械模仿，死记硬背和机械训练。单词的学习离不开拼写，一味的抄袭很枯燥，可以结合课堂内容让学生用手、用嘴、用脑自由创造。大三学生第一次学英语，学字母时可以设计卡通字母秀；学习家庭成员时，可以自己制作家谱，既让学生记忆单词，又让学生在制作中体验家庭。
亲情；如遇节日，指导学生制作贺卡，提供英语节日问候，让学生表达祝福。这些动手活动不仅让学生喜欢，也达到了写作训练的目的，激发了他们学习英语的兴趣。如抄“树上有四个苹果。”老师可以用简笔画来说明这个句子的意思。这种集单词写作、句子写作、趣味写作于一体的练习，放在课文教学之后。在学生理解和掌握了这类句子的意思，并对这些单词和句子进行了练习的基础上，再提出写作要求就更好了。
英语写作是一项重要的基本技能，对提高学生的文化素质起着重要作用。从低年级开始就要严格要求和训练学生的写作能力，直到学生养成良好的学习习惯。
总之，我相信通过这次学习，我会分享名师的智慧，反思自己的差距，我的教学方法和教育理念会有很大的提高。只要我坚持不懈的努力，我一定会贯彻新课改的先进理念！