如何引导小班幼儿开展独立有效的游戏活动
游戏是孩子的天性，是出于自己的兴趣和愿望的主动活动。现在，孩子不再直接面对老师、同伴和教育要求，而是通过与物质的互动，健康和谐地发展。开学的时候，我发现班里的孩子特别喜欢游戏。每次到了玩游戏的时间，他们都迫不及待地催我快点。我听完之后说:“我们现在玩游戏吧。”一个个兴奋地大叫:“哇！”我非常高兴。我发现游戏的“力量”真的很大。可以吸引平时不想参加集体活动，喜欢一个人玩的浩浩成为厨房里不可或缺的重要成员——厨师；它可以把非常内向、平时不爱说话的易欣变成一个站在美容院门口大喊“谁去理发？凌小姐，你可以理发了，好吗？”心怡已经变得和平时完全不一样了。所以我决定好好利用这种“傲慢的力量”，来“服务”孩子和我，让孩子在游戏中得到更好的发展。
小班的孩子刚从家里进幼儿园，对父母家庭非常依恋，没有安全感。我们在区域活动中设立了两个“娃娃屋”，让孩子们通过玩玩具、抱娃娃、为人父母等方式感受幼儿园的亲切和舒适，拥有温馨的家庭氛围，从而快速适应幼儿园生活。在设计素材时，我们发现情境游戏素材可以激发孩子玩和学的兴趣。比如，在用小勺子喂食的活动中，我们放入了各种形状的图片和自制的装饰好的大嘴盒，让孩子给小动物和玩偶喂食。这样的情景游戏素材一下子吸引了很多小朋友的参与。
小班幼儿的年龄特点告诉我们，只有那些形象生动、结果具体的游戏素材，才能吸引他们，激发他们的学习兴趣。根据这一年龄特征，我们设计了“美丽花瓶”的操作材料，将饮料瓶修剪成花瓶，然后在花瓶中插入一片片五颜六色的花瓣。经过孩子们自己的操作，我们二班的艺术区展示了漂亮明亮的花瓶。我们还设计了一个“布偶飞盘”。我们把各种布剪成各种图案，缝好，扎上辫子，然后就可以拿在手里玩了。这个游戏很受孩子们的欢迎。他们可以一点点品尝后得到结果，享受成功的喜悦，从而达到手眼协调平衡的目的。
经过一段时间的观察，发现我们班孩子的活动存在一些差异:有的孩子动个不停，喜欢高强度、竞争性、刺激的游戏，注意力不容易集中。即使要求这些孩子从事安静的活动，他们也很难安静下来。反而会弄坏玩具，影响游戏。相反，另一些孩子喜欢从事一些安静的活动，在从事运动量很大的活动时往往因为疲劳而无法长期坚持。所以在设计和组织游戏时，既要有动态的活动，也要有静态的活动。让好动的孩子扮演黑猫警长、狼等体力、刺激、有挑战性的角色；让安静的孩子扮演母亲、客人等角色。同时，我们在选择游戏的时候，也注重生动有趣的剧情，以此来吸引不喜欢这个游戏的孩子参与进来。比如在抱娃娃的游戏中，有些好动的男生不能很好的融入角色，把娃娃扔来扔去，所以我们设计了一些情节来吸引他们，让他们积极参与进来。
小班幼儿的认知活动基本是在动作过程中进行的，注意力不稳定。根据这个年龄特点，在设计的时候，首先考虑正在进行的主题活动，然后用不同的材料来完成同样的学习目的。比如在“秋叶果”主题中，提供了打扮果、编果、配对果、排序、果拼图、蛋宝宝等多种形式的活动。
我还发现，虽然同样的内容可以使用不同的游戏材料，但同样的游戏材料也可以达到不同的学习目的，尤其是小班幼儿提供的材料，要体现由简单到复杂、由易到难、由随机到必需的渐进过程。例如，在装饰一个“漂亮的花篮”时，孩子们起初会在花篮周围随意插入花瓣。当孩子掌握了这项技能后，我们在花篮上加上红黄绿的标记，并要求孩子搭配颜色，这样目的性就进一步提高了。最后，孩子们的作品被安排在活动室，让每个人都能看到和体验成功。这样孩子就会被漂亮的花篮吸引，积极参与游戏学习活动。
游戏是孩子自愿的活动，不是大人强加的活动。孩子有权决定游戏中的一切。在一定的游戏环境中，儿童有权根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自由展开、自发交流游戏的情节和内容；有权以自己的方式和方法解决游戏中的矛盾和纠纷。游戏的主导者应该是孩子，孩子游戏的主题、玩具的选择、游戏的进度都应该由孩子自己决定。老师只需要为孩子的自主提供一些必要的准备和帮助，孩子才是自主游戏的真正主人。平时老师在指导孩子游戏时，要仔细了解孩子是如何思考的，不要把大人的知识和答案告诉孩子，不要轻易打断孩子的游戏，更不能安排游戏代替孩子的游戏，这样会不同程度地剥夺孩子在游戏中的自主性。在游戏中，孩子拥有决定一切的权利，比如:游戏的玩具和材料要放在孩子需求和兴趣的出发点；游戏的情节和内容应该是儿童自身经验的再现；游戏中的矛盾纠纷，应该由孩子来解决；游戏中的环境布置也是孩子自己的事情；游戏中的规则是根据儿童游戏的需要来确定的，而不是外界强加的，让孩子愿意自觉遵守。只有让孩子在游戏中按照自己的意愿和想法与玩具材料进行互动，才能让活动的方法变得灵活，让孩子真正感兴趣并独立体验，让孩子在游戏活动中获得体验。所以，教师要让孩子真正成为游戏的主人，让孩子主动控制活动的进程，自主决定活动的方式方法。这是老师引导孩子游戏的关键。