在儿童独立表演游戏中起主要作用的心理现象是()

20世纪20、30年代以后出现的博弈论，更多地把游戏看作是个体的行为，试图在个体发展的理论框架内解释和讨论游戏是什么，为什么是游戏。

典型代表是精神分析游戏理论，该理论关注游戏与儿童人格和情绪的发展。他们认为游戏可以获得不切实际的愿望，控制现实中的创伤性体验，从而促进儿童人格和情感的健康发展。

儿童游戏的发展遵循一定的规律，游戏的客观规律性表现在游戏特征的发展和游戏的社会性发展。认知发展理论根据游戏的认知发展水平将游戏分为三个阶段。

游戏开发的三个阶段:

1，函数游戏。

功能性游戏又称感官运动游戏，是儿童最早的游戏形式，与感性运动阶段相对。

在这一阶段，游戏最初以自己的身体为游戏中心，逐渐摆弄和操作具体的物体，并不断重复练习已有的动作，试图从简单重复的联系中发现和探索新的动作，从而使自己得到发展。

2.象征性的游戏。

符号游戏又称象征游戏，是学龄前儿童最典型的游戏形式，对应于前操作阶段。符号出现在游戏的这个阶段，孩子们用一个东西作为另一个东西。比如玩过家家的时候，用树枝代替筷子。

3.常规游戏。

常规游戏是7-11岁的孩子按照一定的规则玩的。它们是竞技游戏，对应具体的操作阶段。基于规则的游戏以规则为中心，摆脱特定剧情，用规则组织游戏。