体验式教研是独立游戏的“底”
基于一系列的思考，我们规划了户外场地和素材，开展了体验式教研，让老师们转换角色，以孩子的方式体验游戏，充分挖掘游戏的乐趣、价值和探索点，从而更好地指导孩子的游戏。
专注游戏素材，开发探索点。
我们将室外场地分为五个区域:后操场、前操场、休闲区、种植园和小花园。结合地域位置，可以梳理地域特点，根据各地域特点合理安排游戏内容，发挥“一地一种游戏，一地多种玩法”的价值。
在讨论中，老师们发现许多游戏在内容和材料上都是新的。在这种情况下，教师如何引导孩子的游戏成为了一个新的问题。因此，我们转变教师角色，以玩、知、研三个循环的形式开展体验式教研活动。
素材是支撑孩子独立游戏的重要资源。在支持孩子游戏之前，老师首先要明确玩具材料的玩法和材料的价值。于是，我们开始了区域体验活动。
比如叠石玩具，是老师们从来没有接触过的东西。一开始看到这个玩具，老师们都觉得材质不正常，形状单一，应该是在游戏中比较容易掉下来。但是在实际体验中，老师们发现它非常稳定。在建高过程中发现，积木的大小、搭接位置、接触面的选择都会影响整个结构的稳定性。
通过体验，老师意识到，和预想的不一样，这套玩具非常考验孩子的专注力和想象力，尤其是叠放非常有挑战性。因此，老师们试图在群体中建立高。一组用小积木搭建，到15层时发现开始晃动。另一组选择下面的长积木和上面的小积木。在搭建的过程中，老师发现有的积木是三角形的，有的是四边形的。因为三角形是最稳定的图形，所以我选择用三角形来搭建，而且真的很高，不会晃动，也不会倾斜。老师们意识到不同的接触面有不同的耐力。
通过体验式的研究材料，教师对每一类玩具材料的游戏性、游戏价值以及游戏中会出现的探索点有了初步的了解，为有准备的教学奠定了基础。
注重游戏体验，制定计划的可行性。
我们将高级课程中的“计划-行动-复习”模式引入户外游戏，建立清晰丰富的构建计划，让孩子自主思考解决问题的方法，总结反思，提升体验。在体验游戏之前，老师学习了多种规划方法，如宫殿格式、泡泡格式、流程等。，并将学到的方法运用到了综合区的游戏体验过程中。
游戏体验前，老师通过讨论和画图制定了游戏方案，明确了材料的选择、分工和建模。很快，老师完成了作品——行走的滚轴。在游戏体验过程中，我发现两个游戏盒之间的滚轮行走时间很短，没什么意思。而且很难走轮滑，不符合所有孩子的能力水平。结合体验中的发现，老师用梯子和长板在滚轴周围搭建扶手，既能满足走滚轴能力强的孩子，也能满足想挑战自我的孩子。
搭建完成后，老师又试了一次，发现虽然按计划搭建好了，但仍需要结合经验再次完善。规划可以帮助老师明确游戏的内容和目的，而体验的过程可以帮助老师更真实地站在孩子的角度思考和提高。
关注游戏过程，开发关键问题的解决方案。
基于对儿童室内游戏的讨论，老师发现儿童对多米诺骨牌的兴趣持续不减。基于此，我们决定扩大游戏场地，拓展游戏形式，将游戏空间从室内搬到室外。
一段时间后，老师发现孩子们用薄薄的积木当多米诺骨牌，从单排到S形，再到台阶上的多米诺骨牌和多米诺骨牌建筑，一次次实现自我突破。但也有一个棘手的问题:一个多米诺骨牌倒下，会影响一个大多米诺骨牌倒塌。针对问题，教师转变角色，进行体验式讨论。
老师实际体验后发现，一块多米诺骨牌影响了一大块，塌了之后，一开始大家都很耐心的把它重新拼起来。但是崩溃了五次左右，老师开始有焦虑和负面情绪。经过反复尝试，老师意识到，为了避免多米诺骨牌倒下，放积木的时候手一定要稳，而且要放在平坦的地方。同时可以每隔一段距离放一个大的方形积木，这样可以防止一块一块掉下来。
有了相关的游戏经验，老师在观察和指导孩子的游戏时更加得心应手，跟着孩子探索的意识也逐渐增强。
通过观察和参与孩子们的游戏场景，老师发现孩子们的游戏方式正在逐渐成熟。首先，他们调整了自己的钟摆动作，提醒对方要掉以轻心，不要随意在操场上走动。但是他们能控制自己却控制不了别人。然后孩子们想到找一个同伴，定点保护多米诺骨牌，负责监督的孩子们觉得没意思。后来，他们想到了用“壁垒”。经过不断的尝试寻找，孩子们终于将材料锁定在比积木高一点、便于取放的圆柱形积木上。
这个关键问题的解决，大大增强了孩子们玩多米诺骨牌的兴趣。他们还创新了游戏玩法，甚至和(2)班联手，将赛道和多米诺游戏结合起来，创造了“把球踢进门”的游戏情境。
结合这个游戏现象，老师再次讨论，梳理了孩子的学习过程:改变自己——同伴合作——总结问题——物品替代——玩耍创新。
这种学习路径为老师提供了一种深度支持孩子游戏的方式，老师也感受到了倾听孩子，跟随孩子推广游戏的价值。
(作者来自北京市大兴区第七幼儿园)
《中国教育报》2022年7月3日第2版。
作者:童徐颖