如何辅导小学生作文
一，树立正确的作文教学观
1，进一步明确小学生作文的性质。小学生作文的本质是练字，是锻炼，不是创作。根据课标，低年级写句子和单词，高年级做习题。构图一点都不神秘。只要会说会写，就能写文章。高玉宝、高尔基等人没受多少教育就写出了名著，就是证明。“写就是用笔写”，“我写嘴，我写心”。作文是生活的需要。它不是一个装饰品或摆设，而是生活本身。作文“已经像衣食住行一样成为生活中不可或缺的物品”，可以丰富和充实生活。如果明确了小学生作文的性质，就不会过分苛求和急于求成，也不会让所有学生的作业与“优秀作文”相提并论。
2.注意激发对作业的兴趣，变“我要写”为“我要写”。“兴趣是最好的老师。”苏霍姆林斯基说。就天赋而言，每个孩子都是“诗人”。只要他在教学方法上“打开创作的源泉”，就能让诗人的琴弦发出美妙的音乐。从低年级开始写句子，写单词，就要激发兴趣，让每个学生在练习写作的时候都有一种渴望，一种冲动，一种渴望的心态。这样，写单词和练习就成了一种乐趣，而不是负担。各个年龄段的老师都应该重视激发学生对作业的兴趣，并尽力长期保持下去。这是老师经常要做的工作。
3.很显然，求真和诚实是最重要的作文要求。求真是指练习要“真诚”，说真话，说自己的话，不要说假话、空话、成人话；诚实，就是“老老实实说自己的话”，老老实实，实事求是。只有“内诚于中”，才能“外形于中”。如果你是真诚的，你就可以说真话，说实话。这不仅是作文的问题，也是做人的问题。通过作文教学，既要教作文，又要教生活，不断提高学生的作文能力，重视正确价值观的引导。对于小学生来说，要想做到真实真诚，就必须有作文内容。作文的源头是活水，是充实生动的生活。“问渠何处如此清，因有活水之源。”不胡编乱造，不搞“五子考”——推车、抱孩子、导盲、取票、动不动就让座，你得活下去，投入到现实生活中，开辟生活的源泉，用心生活，善于观察，勤于思考，不断发现——世界上不缺美好的东西，缺的是善于发现的眼睛。
4.写作是一种技能，技能的形成要靠训练。写作是一种技能，不是知识，空谈文章是没有用的。一定要努力，少束缚，让学生自由写作，用自己的语言和想法写自己想写的东西。仅仅靠一学期几次写作把写作实践渗透到阅读教学、各科学习和日常生活中，是不可能形成很强的写作能力的。写作还是一种习惯，习惯的养成靠经验。一旦养成了各种良好的写作习惯，就一定有很强的写作能力。因此，教师应该把习惯培养作为作文教学的一项重要任务，贯穿于作文教学的全过程。各年级教师根据不同年级的要求，注重以下习惯的培养:勤于观察和体验的习惯，积累生活素材和语言素材的习惯，动笔前想清楚的习惯，勤于阅读和乐于写作的习惯，自己修改作文的习惯，规范工整写作的习惯。
5.树立“写作以阅读为基础”的思想。写作能力的根源是阅读能力。阅读是写作的基础。“读书要努力，作文要放松。”第一，“怎么写”大多是从读书中学来的。有了这个课文的例子，学生们可以举一反三，不仅不断地掌握阅读的技巧，而且不断地获得写作的技巧。写在文字上往往捉襟见肘，读书可以促进写作，从而开阔眼界。二是说“厚积薄发。”要加强和改进阅读教学，重视边读边理解边写，边读边写，体现阅读与写作相结合；还要加强课外阅读，读好书，读全书，开阔视野，丰富知识，提高认识，增加文化和语言的积累。“读书万卷，下笔如神。”勤读、泛读，一定会促进写作能力的提高。
总之，作文教学要体现快乐作文、大胆作文、生活作文、个性化作文的理念。
二、作文训练从写句子、写单词到写片段再到写一篇作文，由易到难，循序渐进。
低年级主要练习写句子和单词。包括:用学过的单词写句子；观察简单的事物或图片后写几句；用句子(或简单的图片)来表达你的所见所闻，你的感受或祝福(例如自制贺卡)；能写便条(例如信息)和记简单的日记。大三学生最重要的是对写作感兴趣，愿意通过写作来表达对周围事物的理解和感受。小学生什么时候开始写句子和单词了？要根据教材的安排和学生的实际。只要学生有这个愿望，就要积极引导(实验区有的一年级学生入学一个多月就开始写了；从二年级开始写日记)。
中年级侧重于引导学生以非正式的方式写下自己的经历、感受和想象。除了一般意义上的写片段练习外，还要注意素描、童话、书信的练习。速写是写事实作文的基本功，可以培养观察事物和用文字描述事物的能力。初、中学生天真，想象力丰富。他们喜欢读童话，也对编童话和讲童话感兴趣。在培养想象写作能力方面，大三学生可以练习编童话、讲童话，中学生可以进一步练习写童话。在应用文写作中，中学生应该学会写信，并鼓励学生通过信件交朋友，通过信件与他人交流。
要求高年级学生写简单的事实和想象的作文以及常见的实用文章。在“综合学习”的目标中，还要求他们写简单的研究报告。
第三，观察、思考、表达的能力要结合起来培养。
作业首先要有内容，很多内容来源于生活，需要通过观察去发现；有了内容，要想写好作文，就必须对材料进行精心的整理和组织，必须想清楚哪些先写，哪些后写，哪些写详细，哪些写简要，哪里说实话，哪里画龙点睛；心里有了“分数”，想要最终写出一篇好作文，就要看语言表达的努力了。所以平时作文教学不能忽视观察、思考、表达，要把三者结合起来进行训练。正如叶老所说，“在现实生活中，养成精准观察、细心理解的习惯，是一种准备。”“养成推理判断的习惯也是一种努力。”"另一种努力是培养正确的语言习惯."叶老在这里强调，要想写好一篇文章，一定要有敏锐的观察力、缜密的思维和较强的语言表达能力。
先说培养观察能力。谁的观察能力强，善于发现，谁就有取之不尽的作文素材。叶老强调观察对于写好作文的重要性。他说，“初学者，尤其是要下功夫的人，一定要培养自己的观察能力。”第一，要培养细心观察的能力。小学生细心观察的能力不强，要精心培养。第二，要培养按一定顺序观察的能力。第三，要培养把握特征和观察事物的能力。第四，要培养热爱生活，用心去做，观察身边事物的习惯。时刻保持对身边事物的新鲜感:你能看到别人没看到的；别人知道一个大概的想法，他们仔细观察；每次你观察同样的事情，你都会有新的发现。写观察日记(定点观察、移步观察、连续观察)是提高观察能力的好方法。一个小学生学了课文《小壁虎借尾巴》，就抓了一只壁虎放在密闭的容器里，每天观察。几天后，他发现壁虎在吃自己的尾巴。这位同学根据观察中的发现写了观察日记。
除此之外，培养思维能力。叶老说:写作无非是思考。好文章不是写出来的，是想象出来的。可见立意对于作文的重要性。想，想什么？不外乎思考为什么要写(文章主旨)；写什么不写什么(文章内容)；先写哪个，后写哪个(叙述顺序)；怎么写(语言和表达)。思维的过程就是与思想、语言、文字一起思考的过程，也就是所谓的“用心写作”。理解了，往往就能一气呵成地记下来。训练小学生“思考”，可以引导他们拟定提纲，帮助他们更清晰、全面、系统地思考。
最后，培养表达能力。这里主要指语言的表现力。这取决于两方面的积累:一是语言材料的积累，二是语言范式的积累。一定要多读多背，也要在课内外的阅读中给学生“启蒙”。厚积薄发。多读多背多练，学生用文字表达内容的能力一定会越来越强。
四、作文指导从内容入手，作文评价重在动机。
先说作文指导。以前作文题目出了以后，强调的是写法，然后让学生扣题目，按规律来，制约了学生的主动性和创造性。
作文指导如果能激发学生的写作兴趣，让每个人都有东西可写，跃跃欲试，那就是极大的成功。至于写作方法，不适合灌输，边做边指导更有效。
在作文指导课上，首先要做的就是激发兴趣，开拓思路。赞科夫说:“只有在学生情绪高昂、不断要求向上、想表达自己独特想法的氛围中，那些丰富儿童作文的思想、感情和文字才能产生。”最好的打开思路的方法就是老师引导学生自由的漫谈这个练习可以写什么，让每个学生都找到自己特别想写的东西。
接下来要进一步引导学生围绕这个练习的内容去思考写什么。最好有新的内容，新的角度，新的认识。比如很多同学都有“自我介绍”之类的书面练习。能否引导学生从另一个角度思考自己在学校和在家里的不同表现，写出具有双重人格的“两个一”，触及他们的内心世界，写出一个真实的我，督促他们在学校做好学生，在家里做好孩子？再比如，中国小学生写《我爸我妈》这样的作文时，往往会想一想就写，挠头闭门造车。能否借鉴国外，让学生采访与父母关系密切的人:他们的父母、亲戚、同事，拿到第一手材料再写练习题？这样写出来的作文更具体，更真实。
写作指导，一定要从内容入手，先解决写什么的问题，打开思路，让每个人都找到自己想写的，想写的东西。第一，谈写作或者用范文、例题开道，容易束缚学生。一开始要让学生“自由”，让他们觉得要写的内容很多，老师要引导学生选择最感兴趣、最有用、最熟悉的内容来写。就像一个蹒跚学步的孩子自己走路一样，“虽然他小心翼翼地支撑着，但他从不忘记放手。”至于怎么写的问题，渗透在打开思路，选择要写的内容的过程中，在写作和交换草稿的过程中进行引导，无非是练习的目的是否明确，内容是否具体，顺序是否清晰，用词和表达是否恰当，是否表达了真实的感受。
如何辅导孩子作文
孩子就是孩子，孩子有自己的世界，孩子有自己的语言，孩子有自己对问题的看法。孩子眼中的世界是大人看不到的，是丰富多彩的。所以，虽然对小学生作文的评价可能因人而异，但不要忘了，我们面对的是一群没有烦恼，没有顾虑，只能低头的孩子。评价小学生作文，要从孩子的角度看他写的文章是否“真实”。所谓“真”，就是说真话，讲故事，表达真情。
作文来源于生活，生活中的每一件小事和感受都是很好的作文素材。
1，讲真，“一句真话”。
一个孩子有他自己的语言，他不会站在大人的角度去选择和回避。他们的喜、怒、哀、乐都会毫不掩饰地写在纸上:“我手里有根刺，疼得直哭。”“我最喜欢土豆。”从这些，你可以明显感受到孩子的天真。如果你硬要他写自己有多强，硬要他把“土豆”改成“土豆”，你不觉得这是扼杀天真吗？所以，虽然文中语言不美，虽然文中没有修辞方法，但只要真实，就是好文章。鼓励学生写故事，也是在教育学生做老实人。
2、照片，“句句真诚。”
和学生聊起作文，他们都说“真的没什么好写的。”是的，我没有在路上捡到钱包，我没有遇到溺水的孩子，我没有赶上爷爷的大车，我没有遇到过马路的盲人...没有遇到一件“有意义”的事，真的不知道该写什么。但是，在我们的生活中，没有那么多惊天动地的大事，有的是鸡毛蒜皮的小事。一首歌里唱道:“平平淡淡”才是真理。只有写发生在身边的普通事，作文才能有血有肉。不仅要写好，还可以写一些不好的现象。只要你不是用心在捣乱，不是想毁了谁，你生活中的那些小片段:同学之间的友情，矛盾，课间的游戏，因为要求没有得到满足而发脾气……都可以写进作文里。因为是自己的亲身经历和个人感受，所以会有话要说，有话要写。虽然文章充满了天真和稚气，但我们认识到，我们看到了一种闪光的童心。一群小学生逼着他们写“惊天动地，泣鬼神”的文章，不就是对大自然的掠夺吗？
3、表达真情实感，“我手写我的心。”
小学生的思想简单，幼稚，甚至无知。他们经常异想天开，并反映在他们的作品中。他们常常因为被老师表扬而兴高采烈，也会因为被误解而哭泣。这些反映的都是学生的“情怀”，淡淡的，纯粹的。这种感情在字里行间自然流淌，是学生的真实感受。你不是硬说他们“爱得要死，恨得咬牙切齿”吗？
如果以这三个“真实”作为评价小学生作文的原则，那么学生就再也不会担心“无话可说，无话可写”，再也不会看“题目”了。这既解决了学生“写什么”的问题，又拉近了学生与作文的距离，让他们清晰地感受到作文就在身边，作文并不“高深莫测”，从而激发了他们对作文的渴望，赶走了这个“心病”，赶走了这个不该是魔鬼的“魔鬼”，为语文学习扫清了道路。
作文是学生自觉活动的产物，是主体。无论是对现实生活的事实性叙述，还是抒情性的探讨，从根本上说，都只能来自于生活的外在和内在刺激，从而激发倾诉的欲望、写作的动力和创作表达的热情，获得持久的动力。然而，强烈的兴趣是作文的良性和强大的刺激和动力来源。从小学语文教学的实际情况来看，学生对作文的兴趣呈现出相当明显的冷淡趋势。很多人认为是一种“辛苦”，是因为讨厌、害怕作文，产生了一种谈“文”的压抑心理。只有少数人对写作有浓厚的兴趣，并把它视为快乐。
我对学生的写作兴趣进行了调查，结果显示有30%的学生对写作“非常反感”，这些学生主观上放弃了写作练习，敷衍了事，产生了消极情绪；25%对作文“不感兴趣”，这些学生写作文完全是为了应付考试，缺乏练习的主动性；其中25%的人对作文“有点兴趣”。这些学生大多热爱课后阅读，除了完成课堂作文，还在课后练习写作。“对作文感兴趣”的同学占20%。这些学生喜欢观察事物，思考问题，经常练习写作，作文多次获奖。这种鲜明的对比表明，兴趣是写作热情的内在源泉。只要学生对写作感兴趣，就会对写作产生好感和热爱，关注各种事物，积极积累写作素材，自觉勤奋地吸收范文的精华，并运用到自己的练习中，从而逐步发展和提高写作能力。因此，教师应在作文教学中充分利用兴趣，提高教学质量和效果。
为了积极培养学生的写作兴趣，我们必须首先探究当前写作兴趣缺乏的原因，从而采取相应的教学策略。分析原因，主要有以下几个方面:
第一，小学生获取作文素材的感性过程不完善。
事物如何通过感知——信息进入人脑的门户，成为小学生的作文素材？先做个实验分析。让学生带上各种小动物玩具和玩偶，在校园草坪上进行一次观察、想象和作文训练。在这次训练中，老师要求学生观察带来的娃娃和小动物玩具，掌握它们各自的特点，考虑它们之间的相互关系，并编造童话故事。如果学生观察后用文字表达，会出现过于直白、不清晰、形式单一的理解。事物如何通过感知——信息进入大脑的门户，成为小学生的作文素材，进入美好的童话？
心理学研究告诉我们，一般来说，这个过程需要经历三个步骤。
第一步:“摄入”。
事物的外在属性具有看得见、听得见、摸得着的直观特征。人们通过感官直接快速地接受它。大量信息刺激人的感官，感官将其转化为生物电脉冲，通过神经传导输入中枢，最终投射到大脑皮层。
这第一步可以从几个学生的发言中推断出来。例如，一个观察玩具熊的男学生首先得到了“棕色头发和胖乎乎的。”头大，耳朵大，眼睛滴溜溜的，四肢粗壮等等。一个编童话的女学生，第一次注意到玩具熊的表情，小狗的黄色动态，贵宾犬的美丽外表。
获取作文素材的心理过程第二步是“套印”。
事物的各种信息通过各种感官进入大脑后，必然会唤起已被感知的类似体验。大脑对感官提供的各种信息进行排列组合而产生的直接图像，与过去经验中的表象叠加，形成新的完整的表象。比如刚才说的玩具熊，浑身棕色的毛、大大的头、耳朵、粗壮的四肢、正面、背面、侧面等信息，通过视觉感官进入男同学的大脑，被大脑排序、组合、套印成一个完整的玩具动物形象。
这是什么小动物？它有什么样的性格和技能？因此，大脑将这个感知图像与它感知到的类似经历进行比较，从而识别出这是一只熊。然后是过去在不同地方见过的熊在大脑里留下的各种表象——动物园里的熊，图片里的熊，童话里的熊等等。和这个玩具熊的图像叠加在一起。这个时候，这个玩具熊在他脑海中的再现并不完全像一个客观的东西，只是以不变的姿势和方式坐在那里，而是在变化，从前到后，时而拉树，时而推车，一个全新的、完整的、生动的想象中的形象。
客观事物通过感知成为构图素材的第三步是“筛选”。
哪些资料应该作为作文素材？她深思熟虑，比较和选择。围绕着表情中心，她重点表现了大熊圆圆的快乐表情，小狗黄煌的动感表现，小狗飞飞、卷毛狗金金、小黑熊贝贝安静快乐的表情，编了一个有趣的童话。
这就需要作者善于筛选。我刚才说的是筛选中的一种情况。在感知事物的过程中，作者主动进行筛选。
作为客观事物，通过感知——筛选，成为构图材料的第三步，还有一种情况是自然存在的。
心理学实验证明，在感官脱离具体事物的那一刻，这个事物在人脑中的印象立刻开始淡化，部分失去了原有的丰富性和显著性。随着时间的推移，这个形象不可避免地被遗忘所淘汰和遮蔽，但同时又被新的形象所反射和染色，从而发生了一系列的变化。某些事物或事物的某些方面可能被弱化、淡化、消失，而另一些事物或事物的某些方面可能被强化、浓缩、突出，并长期储存在记忆系统中，成为库存的作文材料。
也就是说，感知和观察不仅是获取作文素材的第一步，还会直接影响记忆的效果，真的很重要。
二是目标过高，学生受挫。
作文教学离不开知识基础和理解水平，两者是同步发展、渐进整体。目前，仍有许多教师不清楚作文教学的目的。他们往往跟随考试的指挥棒，强调“短期利益”。作文教学超纲、捉襟见肘的现象非常普遍。比如有的学校三年级要求命题作文，高年级要求“全方面”。在作文教学指导中，存在着对学生作业评价的盲目性、偏高性、艰巨性和过分苛求性等现象，使学生感到写作“高不可攀”，严重影响了作文教学的应有效果。长此以往，学生学习作文的心情会被挫伤，变得消极、厌烦，对作文失去兴趣。
第三，封闭教学，作文脱离学生实际生活
在作文教学中，很多老师模仿旧的封闭式教学模式，多以命题作文指导为主，重形式轻内容，习惯于老师和学生的写法，导致学生“举一反三”的不足。这样一种不以学生生活为出发点的作文教学模式，无异于“闭门造车”。这样的学生被命令写作，思想被束缚，人格被限制。学生围绕着精选的优秀作文和老师的指挥棒，跟风而行，服从命令。无论是选材的思路，编排的结构，还是语言的特点，他们总是小心翼翼，不敢越线。写作成了无源之水，没有生活的味道，没有孩子的兴趣，导致学生思维模式僵化，思维定势机械。当然对写作没有兴趣。作文教学要以人为本，开放作文形式，采取在规定范围内自主命题的方式，充分发挥学生的主动性。
第四，没有及时的鼓励，学生失去信心。
学生学习写作很辛苦，但一旦感兴趣，就会“乐在其中”，快乐地学习，从而产生主动性和积极性，找到作文的金钥匙。如果老师批评学生的作业，或者用命令禁止或不屑挖苦的方式，让学生觉得无法用自己的理解和想象表达自己的感受和欲望，很多负面体验就会发展成对作文的反感，自己掌握的一些技巧也会自行消退。特别是一些水平不好的同学，对作文本身感到害怕。如果老师不给他们信心，那就更不好了，产生逆反心理和自卑感。
第五，批改中缺乏反馈和交流，不能调动学生写作的积极性。
学生每写一篇作文交给老师，似乎就完成了任务。不管好不好，他们都不会再修改了。大部分老师只是在上交的作文上打个分数，写几条评语寄回给学生，就算作文教学结束了。当学生面对作文的单一读者——老师时，得到的反馈不仅仅是一个分数和一些模棱两可的评语，当然无法激起他们对作文的兴趣，也不可能在每一次作文教学中都取得较好的效果。根据以上原因，我们应该在作文教学中采取一些相应的措施，消除学生对作文的恐惧心理，激发他们的写作热情。
(一)让学生在真实需要中写作。
需要是主体的一种情感和心理需要，是寻求心理平衡或表现某种情绪的欲望。根据心理学，需要是动机的基础。当客观的东西可以满足这种需要时，这种伴随着压力的需要就会促使人们行动起来，成为一种有效的动机。因此，作文教学要努力让学生明确作文训练的目的和意义，让他们感受到写作确实是学习、生活和交流思想的需要，从而产生强烈而稳定的写作动机。这种宗旨教育要符合学生心理发展的特点，要生动具体，富有感染力，这样才容易被学生接受，学生才能积极写作。
(二)目标适合调动积极情绪。
在教学中，利用学生的积极情绪可以视为一种良好的行为，促进学生朝着成功的方向发展。教师应根据学生的年龄特征、认知水平和写作能力，制定切实可行的作文教学目标。在教学活动中，教师和学生要敞开心扉，相互交流，取长补短，信任学生，鼓励学生增强写作的自尊心和自信心，促进学生的写作情绪处于最佳状态。要注意学生重分数的心理。给学生评分时，要具体分析学生的写作水平，评分标准要因人而异。对于写作基础好的同学，要督促他们向更高的目标发展，对于写作基础差的同学，要降低要求，前后对比，以此来调动差生写好每一篇作文的心情。尽量给学生创造轻松的写作氛围，逐步消除学生的作文压力。
(3)拓宽渠道，从源头上吸引活水。
写作的兴趣来源于生活。如果学生生活丰富，接触的东西多，见识广，心胸宽广，感受就会深刻，写作文的时候就会发现两方面都有。因此，教师要引导学生有目的、有计划地观察生活、认识事物。关注学生实际，开展丰富多彩的第二课堂活动，组织学生参加演讲比赛，鼓励学生撰写提案、广播稿等。，让他们在实践中品味写作的乐趣。班里定期召开信息交流会，让学生交流对每个人收集的资料的感受，以扩大活动的效果，让每个个体都得到全部的信息，让他们觉得自己“处处有讲究”，写出了生活气息浓厚的习题。
(D)创造成功的机会，获得成功的经验。
心理学研究表明，成功动机可以激发人的奋斗精神，成功是利益的支柱。因此，在作文教学中，教师应该尽力为学生的作文创造成功的机会，鼓励和帮助学生获得成功的经验，并以令人满意的结果加强他们的学习兴趣。要充分挖掘和捕捉每一篇作文的成功点和亮点，及时肯定。学生的作文不能完美，但也不能一无是处。“数十个不如中个长奖”。老师的评价对学生来说很重要。一点点的成功会让学生产生心理上的兴奋，唤起他们的喜悦。这样才能调动大部分学生，尤其是差生的写作积极性。如果学生在作文训练中不能时时体验到成功的快感，就会产生焦虑和自卑，从而失去学习作文的兴趣。
(五)双边纠错，增加反馈交流。
学生作文完成后，老师和学生可以互相交流修改，以增加他们对作文的兴趣。作文本收上来后，或者老师大概会先改正，指出一些明显的不足，然后让学生认真改正，考虑用词用词是否恰当。或者学生先互相指正，然后老师检查打分，双向交流。教师将对交流中的问题进行单独和集体评论。这样做对全班都有很大好处。每个人都要经历一个复杂细致的思维过程，比如遣词造句是否合理准确，语言是否生动形象，推理是否逻辑严密等等。，而且他们还得动脑子分析推理，然后做出判断，一条一条修改。而且，写得不好的学生，可能会学到方法，受到启发而改写得好的作文；写得好的同学也会从作文差的同学身上吸取教训。每一次改变对方，都无异于一次观察和交流。对于一些好的作文，可以在学校、班级、黑板报、校刊上发表，扩大作文的读者群，可以激发学生的竞争心理，增强学生写作的参与感。