源于生活的压力知识的教学设计
1.从生活到物理，从物理到社会
自然界的神奇现象令人震撼，生活中的物理现象充满乐趣。本节课中，沙滩上留下的脚印和手指捏笔时的不同感受，将学生带入压力的学习中，让学生从身边熟悉的生活现象中探索和理解物理规律，大大增加了他们学习物理的兴趣和热情。在学生探究压力效应与压力和压力面积的关系后，让学生在课堂上尝试推针，让学生深刻感知生活中增加压力和减少压力的意义。这时，用课件展示八组学生亲密的生活场景，让学生分类，找出增加或减少压力的方法，会让学生觉得物理不是抽象枯燥的，而是那么生机勃勃，有趣。课后引导学生通过访谈、调查、网上查询等方式收集相关信息。，运用所学分析“国家道路不堪重负”的原因，结合社会实际寻找解决问题的方法，培养了学生热爱科学、关心社会的意识和运用正确价值观处理社会问题的能力。
2.自由开放的独立调查
苏霍姆林斯基说:“在人们的内心深处，有一种根深蒂固的需要，那就是成为一个发现者、研究者和探索者。”这堂课，在设计实验验证猜想的过程中，打破了实验教学“按顺序服药”的传统模式，充分发挥了学生的创新思维，为学生提供了自主探索和发现的广阔空间，具体表现在以下几个方面:一是鼓励学生自己选择设备，甚至从身边找一些替代品来完成实验；第二，探索同一问题，探索多种实验方案，摆脱对教师和教材的依赖。探究的过程既是暴露学生各种问题、困难、障碍和矛盾的过程，也是展示学生聪明才智、独特个性和创新成果的过程。在这个过程中，学生的眼睛被解放出来观察，学生的手被解放出来实验，学生的大脑被解放出来思考，学生的嘴巴被解放出来交流，从而可以自由地发挥自己，充分感受科学探究的乐趣，欣赏探究过程的美与和谐，体验探究成功的喜悦，呈现出开放自主的学习格局，学生的主体地位得到了充分体现。
3.教它钓鱼，终身享受。
古人云:“授人以鱼一餐，授人以渔，终身受益。”。在这堂课中，学生经历了一个“提出问题、猜测假设、设计实验、进行实验、分析论证、评价交流”的比较完整的探究过程，发现了哪些因素与以前未知的知识-压力效应有关，这与科学家的创新发明本质上是一样的。在引导学生体验探究过程的同时，也对他们进行了求知方法的教育。正是控制变量、比率定义、类比、比较、分类、归纳等方法，帮助学生丢掉拐杖，积极参与知识获取的过程。这些方法将成为学生终身的宝贵财富。
教科书分析
压力是自然科学中的一个重要概念，在科学、技术和生产中经常用到。本节重点讲的是固体的压强，是在学习力及其三要素，力的作用，重力，摩擦力的基础上安排的，是初中物理教学中相关力学知识的一次大综合。在这一节的教学内容中，“探究压力的作用与这一因素有关”是学生培养能力、提高素质的主要载体。“什么是压力”是这一节的主要知识点。“如何增加和减少压力”帮助学生进一步理解压力的概念和应用。此外，压力和压力与人们的日常生活和生产技术密切相关。本节教材从生活场景到物理学习，从物理学习到社会应用，体现了物理与生活、社会的密切关系。
学习情况分析
在本节学习之前，学生已经学习了力学的基础知识和两个重要的力，即重力和摩擦力，这是本节的认知基础。控制变量、比值定义、比较、归纳等学习方法在之前的学习中已有涉及，为本节课的探究性学习提供了方法论基础。另外，初中生有一定的观察能力和较强的独立思考能力，但抽象思维能力尚未成熟。对于本节所学的压力，有一个误区，认为压力作用大，作用明显，压力永远等于重力，这也是本节要解决的难点。
教学目标
1.知识和技能
(1)了解压力的概念，了解什么是压力，物体的受力面积是多少。
(2)了解哪些因素与压力有关。
(3)了解压强公式中各物理量的名称、单位和符号，知道压强单位的物理意义和由来。
(4)了解主要的升压和降压方法。
2.过程和方法
(1)通过运用控制变量的方法，探究哪些因素与压力的效果有关，引导学生体验科学探究的完整过程，培养学生的观察能力、动手操作能力、信息处理和分析能力。
(2)在压力概念的学习中，学会使用比值定义法和类比法。
(3)了解变压的现实意义和基本方法，培养学生的知识迁移能力和解决实际问题的能力。
3.情感态度和价值观
(1)引导学生体验观察、实验、探究等学习活动，培养学生用生活用品探索自然现象和规律的兴趣，培养学生实事求是的科学态度，培养学生的发散思维和创新意识，使学生获得成功的体验。
(2)通过生活、物理和社会的紧密联系，培养学生在生活中探索物理原理的精神和将物理知识应用于社会活动的意识。
重点和难点
1.重点:理解压力的决定因素和概念。
2.难点:压力和应力面积的正确认识以及压力在生活中的应用。
教学规律
教学方法:启发性谈话与讨论相结合。
学习方法:控制变量法、比率定义法、类比法、比较法、分类法、归纳法。
教具
给老师的:多媒体课件。
学生使用:圆珠笔、压力表、砝码、挂钩、木板、木条、面粉、细沙、海绵、橡皮泥、钉子、杯子、砖块、纸箱、图钉、木块等周边物品。
教学过程
环
教师活动
学生活动
设计意图
创设情境，提出问题。
放一个风光片:金色的海滨，柔软的沙滩，人的身后是一串大小深浅不一的脚印。
让学生同时握住圆珠笔的笔尖和笔帽，认真体验手的感觉。
3.鼓励学生从自己看到和感受到的现象中提出自己想知道的问题。
通过观察和体验，提出你想知道的问题，如
问题1:为什么会在沙滩上留下脚印？
问题2:为什么脚印深浅不一？
问题3:为什么握笔的时候手会有疼痛感？
问题4:为什么握笔尖的手感觉更痛？
……
之所以要创设这样的教学场景，是为了帮助学生消除压力总是由重力引起，大小总是与重力相等的误解；二是唤起学生的多元感官，感受压力的存在和效果的区别；第三，培养学生的问题意识。
独立探究和解决问题
1.解决最初的问题
根据学生的生活经验和知识储备，引导学生解决上述问题。
2.明确探索主题:
老师指导:既然以上现象都是压力对物体的不同作用造成的，那么你现在最想知道的问题是什么？
3.猜想假设
引导学生根据问题情境或生活经验进行猜测。
设计实验
引导学生复习“探究哪些因素与滑动摩擦力的大小有关”的实验，确定实验方法:控制变量法。
做实验
导游，鼓励学生从书桌上已经准备好的装备或者身边的一些物品中选择自己的装备来验证猜测。
6.分析和论证
引导学生分析实验现象。
7.外汇评估
鼓励各组展示自己的实验方案，并对自己和他人的实验提出评价意见。
8.教师总结
表扬各组的创新设计，提出改进意见或期望，将实验结论写在黑板上。
通过讨论和交流，学生们认识到沙滩上留下的脚印是人的压力造成的，手感到疼痛是因为手受到笔的压力。但是脚印的深浅不同，手的疼痛感受不同，都是因为压力对物体的作用不同。
提出探究题目:压力的效果与哪些因素有关？
敢于猜测和交流。
经过讨论，明确了实验方案:设应力面积为常数，研究压力效应与压力的关系；设压力恒定，研究压力效应与应力面积的关系。
互相学习，合理分工，互相试验。
分析总结，得出结论。
每组边演示边讲解，互相交流，互相学习。
听一听，感受一下。
根据新课标的要求，这里不需要定义压力。
层层引导，步步深化，学生从自身的求知欲望出发提出探究课题，一定会激发学生的探究热情。
培养学生的发散思维。
“授之以渔”，注重对学生的方法指导。
充分发挥学生的想象力和创造力，体验“瓶瓶罐罐当仪器，拼凑实验”的乐趣。
培养学生的归纳和分析能力
培养学生的合作交流意识和语言表达能力。
让学生充分体验成功的喜悦。
温故而知新。
建设
概念
1.围绕实验结论，引导学生思考:当物体表面的压力和受力面积不同时，压力的效果会如何比较？
2.介绍压力的概念:
3.将速度和压力的概念与课件进行对比，类比找出压力的公式和单位。
4.介绍一下帕斯卡在力学方面的杰出贡献。
5.示例应用程序
课件展示教材实例，进行巡回指导，及时反馈。
小组讨论，想办法:比较单位面积上的压力。
基于理解的记忆。
思考并回答。
听一听，感受一下。
学生独立回答。
由浅入深，使学生逐渐树立压力的概念。
渗透类比和比值定义的学习方法。
激发学生对科学家的崇敬和热爱。
加深对压力概念的理解。
学以致用，指导生活。
1.引导学生将桌子上的图钉按入木块中。体验完后问问题:你是希望指甲尖压木块的力度大一点还是小一点？你希望钉帽对手的压力更大还是更小？
2.课件展示8组生活图片，引导学生分析:
(1)哪些生活场景需要增加压力？人们通常用什么方法来增加压力？(2)哪些生活场景需要减压？人们通常用什么方法来减压？
3.游戏:注意，如何快速增加自己在地面上的压力？
认真体验和交流。
学生根据已有的生活经验进行分类总结。
有的迅速换成单腿站立，有的踮起脚尖，有的迅速捡起桌上的书、书包等物品...
使学生对生活中增加压力和减少压力的意义有深刻的感知。
充分体现了物理知识与生活的紧密联系，培养了学生热爱科学、热爱生活的情怀。
既考察了学生的知识迁移能力，又很好地调节了课堂气氛。
浅谈收获系统的升华
引导学生回顾本节课的学习过程，从知识和技能的获得、过程和方法的体验、情感态度和价值观的提升三个方面谈谈自己的收获和体会。
一起交流，互相促进，共同提高。
加强过程和方法的体验，促进情感的提升。
课后拓展思维
课件展示超载汽车和损坏国道的视频资料，引导学生课后通过访谈、调查、网络查询等方式收集相关数据和信息，分析道路损坏的原因，寻找解决问题的方法和措施，以“国道不堪重负”(或其他)为题写一篇科学短文。
培养学生获取和处理信息的能力，体现“从生活到物理，从物理到社会”的理念。
板书设计
第一部分压力
首先，探索压力的影响
压力不变时，应力面积越小。
压力越大，压力越大。
第三，增加压力:F大或者S小。
减压:F小或S大。
第二，压力
定义:单位面积压力为1Pa=1N/m2。