想学空间创意可以去哪里学习？
1.从“教室”到“自习室”，改变的不仅仅是名字。
学校空间是教育活动的物质基础，是儿童学习、生活和成长的重要场所。我们对学校空间的理解包括学校建筑、校园景观、教室、走廊、运动场、设备等显性的物理空间。还包括隐性交流空间、思维空间、想象空间等非物质空间。环境心理学从心理舒适、空间鼓励和激励效应等方面的研究表明，物理空间可以从心理和生理两方面对人类活动产生影响。
以教室空间为例，如何让学生每天带着期望进来，并继续积极参与到他们的学习生活中，是学校空间设计需要考虑的重点。合肥市屯溪路小学教育集团旗下的星斗小学将“教室”改为“自习室”，改变的不仅仅是教室的名称，而是从孩子学习的角度出发，对自习室空间进行布局和设计，探索自习室带来的教与学方式的改变，发现学习活动对学习空间的影响。
(1)专为学习设计
学习是个体主动参与学习的过程，学习室的设计理念是从支持教师到支持学生学习的转变。根据学校的教育目标和价值追求，从文化、教育、心理、设计等角度对自习室进行整体设计，积极发现自习室空间与孩子学习的内在联系，体现自习室空间的功能性、教育性、艺术性和灵活性。
我们明确了自习室的设计理念，即每一个自习室都是为了真正的学习而建造的；每个自习室都能满足师生的学习需求；每个自习室都能满足各种学习方式的需求；自习室是老师和学生的“家”；不同学科的自习室都是根据需要专门设计的。我们希望自习室给学生的感觉是，当我踏进自习室的时候，我会情不自禁地爱上它。
南丁格尔建筑学院和索尔福德大学联合对7所小学的34间教室进行了为期一年的研究，发现教室的灯光、温度、声音、布局和色彩与学习成绩的相关性高达73%。为此，我校各学科的自习室都是基于以上物理要素进行设计的，力求为孩子们的学习提供舒适、开放、柔和、有吸引力的物质环境和完备的教学设备。
不同学科的老师、学生、设计师经过多次交流，注重视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉的全方位感官体验，综合考虑色彩、空间造型、灯光、配置、舒适度等因素，让科技与文化同时融入，为学生的学习提供最大的支持。
我们的自习室有几个区域。有适合学生自主学习的“自习区”，摆放桌椅。这个区域的桌椅可以随意组合，适合学生合作学习。有一个“* * *学区”适合学生围着地板坐着听老师讲课；有适合学生展示学习成果的舞台区；有适合学生个别学习、网上搜索、老师个别辅导的阅读区；还有一个生活区，供学生放学习用品，洗漱，喝水。这种划分满足了很多教与学的方式。
不同学科的学习室风格不同。例如，语文学习室的特点是像一个小图书馆，阅读区有沙发和软垫，满足学生的阅读乐趣；教学区的桌椅高度是根据不同年级学生的书写舒适度来设置的。音乐自习室专门配了一面墙镜，一个舞把，一个窗帘。地板采用防震、稳定、耐磨的地板胶，房间的天花板和墙壁配有吸音板、钢琴、乐器、音响和特制的立体长椅。有的自习室专门设置了一个一平米大小的温馨角落，既能保证一定的私密性，又能满足学生个性化阅读、思考和情绪调节的需求。孩子们亲切地称它们为“迷你小屋”。
(2)因为学习而聪明。
自习室的优化设计对身心的享受有明显的影响。孩子是生活在学习空间的人。他们通过感官与空间环境的相互作用来获取信息、认识世界、建构和发展自己。优化后的自习室如何真正促进学生的有效学习和发展，让自习室不是“静态的音符”而是“智慧的生命”，需要探索由此引发的教与学方式的变革。
把“教室”变成“学习室”，就是把学生的学习和成长放在中心来考虑教学。在这个课堂上，老师把自己和孩子连接起来，课本和孩子连接起来，一个孩子和其他孩子连接起来，一个知识和其他知识连接起来，从而把孩子的现在和未来连接起来。这种课堂不一定有固定的模式和结构，要让学生充分发挥学习的独立主动性，做学习的主人；不仅仅是教给学生知识和技能，更是帮助学生获得能够拥抱未来的核心素养。
自习室的物品不固定。即使是同一个科目自习室，由于进入自习室的学生不同，也可以随时进行相应的调整。自习室的书桌可以成列摆放，拼成不同的形状，也可以单独摆放。三种摆表方式对应三种不同的学习风格，三种学习风格也可能同时存在于一个班级。在同一个学习空间，有的同学可以戴着耳机使用电子设备自主学习课程或查阅资料；有的同学坐在沙发上静静地看书；其他同学可以聚集在“交流桌”前交流讨论；有些学生还可以进行自测。在一堂课或一个学习过程中，教师会直接面对群体中的每一个学生，发挥教师在教学过程中的引导、启发、示范和监控作用，充分体现学生作为学习主体的参与性、主动性、积极性和创造性。
学习室的灵活可变性可以支持混合式学习，即在适当的时间，通过适当的学习技术和适当的学习方式，将适当的能力传递给适当的学习者，从而达到最佳的学习效果。在学习过程中，教师根据学生的学习需求将学生分成更小的小组，以满足他们的个性化学习需求，使学习空间充满活力。
孩子之间的互动对学习非常重要。除了与孩子生活密切相关的主题学习活动和游戏，还有他们喜欢的书籍、植物、小展览和作品展览...他们在这里自主学习，他们的好奇心、探索欲和良好习惯都能得到保护和珍惜。
从生活出发，自习室的每个角落都充满了人性化的设计，为师生提供了更多“随意”的自由交流和沟通的机会。学生之间、教师之间、学生与教师之间的随意交往活动，使人身心愉悦，满足了师生的精神和心理需求。孩子们在这里没有恐惧，他们可以放松，自由成长。他们在自习室的现实生活世界中感受、体验、理解，也受益于不同学习领域、不同同学之间的交流和反馈。这种自由交流有利于孩子个性的健康发展。
(3)让学习无处不在
学习活动的质量和效益离不开学习空间的设计和建设，学习活动本身也在直接改造和影响着学习空间。可以说，自习室是伴随着孩子的学习成长而成长的。当自习室也是老师的办公室、学生的咨询室、儿童的活动室，教学资源被整合和享受，学生参与其中，学习也就自然而然地发生了。
在多元开放的学习室里，老师和学生都是学习者。同样是学习者的教师要积极更新自我，把学习作为一种生活方式、工作责任和精神追求，内化为自觉行动。依托学科教学，师生可以把握学习过程，共同提高和成长。
每个孩子都有权利选择学习和成长的方式，在丰富多样的校园空间里找到自己。孩子的眼睛是照相机，耳朵是录音机，周围的环境和事物都会影响他们。学习室的建设，就是要把教育目标与孩子的日常学习生活紧密结合起来，使他们拥有广博的知识，对许多事情有灵活而富有想象力的思考，形成正确的价值观，学会选择，学会判断，学会灵活运用知识解决实际问题。
美国诗人惠特曼在《一个孩子向前走》这首诗中写道:“一个孩子每天都在向前走。当他看到第一个东西，他就变成了那个东西，那个东西就变成了他的一部分……”而且孩子的学习不仅仅发生在自习室，任何时候都有可能发生。
2.学校设计中的“隐性”课程
如何设计学校空间？
学校作为公共设施的重要组成部分，其设计首先要满足安全性、适用性、经济性、绿色性等基本要素。在此基础上，学校设计还应遵循满足教学功能要求和有利于学生身心健康成长的基本原则。
满足基本教学功能的要求，《中小学设计规范》已经提出了详细的标准，无需赘述。如何设计才能有利于学生的身心健康成长，取决于设计者对学校的了解。
如果设计者把学校理解为一个把学生围起来，放进教室，向学生灌输知识的地方，那本质上就是设计一个“装载”学生的标准仓库，而不是设计一所学校。真正的学校是一个“生活场”，学生在这里可以有效地学习，自由地成长，快乐地交流。这个“生命场”的形成，起源于建造学校的蓝图。
学校空间在“生活场”形成中的作用取决于设计中“隐性”课程因素的多少。课程是对育人目的、内容和方法的设计和实施。学校正是通过课程服务这一特殊的“产品”来引导和满足学生的学习需求。可以说，只要学生来学校学习，学校空间的课程价值自然就产生了。因此，如果把学校空间作为一个整体，它的课程价值就不是一个存在性问题，而是一个充分性问题。
北京四中房山分校就是这样一个模式。这所学校赋予了设计师天蚕土豆许多关于教育文化和绿色生态的思考。他的设计就是将这些思想转化为“课程因素”的过程。他想让学生在乡村与世界之间快乐地学习生活，感受真实的自然，在与自然的互动中增加动手能力，于是他有了一个直接在教室屋顶设计农田的绝妙设计。这个设计为这个学校自然课程的成长奠定了基础。如果没有这样的设计，这所学校的教室顶楼和大多数房屋一样，只是一个遮风挡雨的混凝土屋顶。
五年前，我作为校长参与无锡蠡园中学新校区设计时，面对“我们应该建设一所什么样的学校”这个基本问题，提出了建设“最课程化”校园的设想。显然，这里的“最”并不是终极意义，而是特别强调用课程理念建设学校、设计空间的理念。“最课程化”校园的建设，就是要让有限的学校空间生长出无限的课程价值。
在学校建设上，作为学校，我们从课程的角度对学校设计提出了很多特殊的需求。比如我们最早提出建筑空间要尽可能给教室让路的建议。原因很简单。再漂亮的建筑，再先进的设备，再豪华的报告厅，学生一天大部分时间待在教室里的地方，都是很局促的。这样的学校在空间规划上缺乏“以学生为中心”的基础，有利于学生身心健康成长的学校建设大打折扣。后来梨园中学新校区的教室面积虽然没有达到我们预期的90平米，但是比一般的标准教室多了85平米——15平米。这个15平米，作为教室的综合区，为学生的交流、阅读、一对一辅导带来了可能。与传统课堂相比，它极大地丰富了课堂的课程功能。而这些课程功能都是“隐藏”在图纸上的。
为了设计一所适合教学、学习、生活的学校，我们组织了数十次教师讨论，从宏观和微观两个角度梳理出上百条课程设计建议。比如可以建立学习广场，为学生走向跨学科、跨年级、跨班级的包容性学习提供空间和设施；把学校每个楼层的平台建成一个好玩的体育游戏中心；充分利用校河贯穿东西的独特优势，建立集科技、文化、环保于一体的水文化基地，学生可以真正参与互动；利用河流天然隔离的优势，在非教学时间将学校北面的体育、餐饮区域向社区开放，开展家校共育活动；整合学校交流室与家校共育中心；将学校通信机房建设成为分布式光伏发电和气象测量的基地；不同楼层的班级内墙颜色不一样，让学生每学年都在成长；将电气实验室的电路线路全部安排为明线，使电气教学更加直观可视；在学校选择一面墙和一部电梯，让建筑通透，让学生了解墙和电梯的构造；把新学校的所有建筑材料收集起来，排列在一面墙上，就成了材料科学最好的教材。展示新学校建设中使用的工具或图片，成为“我们的工具”的校本教材；选择一个能照射阳光的走廊，安装一个棱镜，让学生理解和感受彩虹的原理...
虽然由于种种原因，学校新校区只实现了少数设计，但在参与学校设计的过程中，教师增强了“大课程”意识，提高了课程设计能力，这是学校设计中“隐藏”的另一种课程。
校园空间设计原则
1，对教育理念的理解
教育应该发展自由、开放和充分的多元价值观。教育要有个体自主权，发展地方教育的特色和自主性；然后体现在校园内外的物理空间。因此，我们应该在校园规划中尝试用建筑专业的技巧创造一个适合孩子学习的空间，让校园与教育的本质进行对话。小学校园应承担环境教育的观点
教育的意义在于唤醒智慧，给每一个孩子提供一个合适的发展舞台，帮助每一个孩子了解自己的特长，让每一个孩子拥有独立思考的能力，有成功的机会。这一理念的延伸体现在小学校园的规划设计中。会有以下七种观点:a、重视地方特色和文化，回归乡土环境教育，重视情境布局和规划。b、本着对多样性、差异性的考虑，预留设施，灵活运用，发挥想象力，激发学生的创意。
c、回归孩子的空间，回归孩子的本真，让孩子永远保持初心。d、简化维护，实现与自然共生的规律。
e、在移动线路和设施时，应充分考虑安全和效率。
f .关爱身心残疾者，提供无障碍环境。
g、在资源有限的情况下，优先考虑学生的需求。
2.校园要朴实无华，用孩子的眼光来构建。
校园应该是一个自然环境与动植物相结合的生态公园。利用自然步道连接校园内的所有空间，流畅的动线让学校更有效率。不一定是标准的PU跑道，而是宽阔的草坪和茂密的绿荫，孩子们可以在那里奔跑；有点乱但是有一个自然的场景；绿林树下有木制平台；学校和社区都有座位。室外空间是教室空间的延伸，是静态与动态之间的功能分区。更重要的是，创造一些符合孩子标准的小角落，为不同的孩子群体带来不同的惊喜，保守个人秘密。
3.校园应该是一个可以“回忆”的地方。
小学校园里的一草一木，大人都印象深刻，记忆深刻，所以我们坚信，这些记忆也将永远成为孩子们心中最珍贵的记忆。
4、有机增长的原则
有机生长原理(有机秩序)。所谓“有机生长”，就是生物与环境“挑战与应对”的生长过程，也是生命生长的过程。最值得学习的是“生活”感——一种成长和经验积累的结果，也是历史痕迹的记录。我们在比较老的聚落，比如三峡，湖口，九份，淡水，鹿港等。，这里的每一砖一瓦都能让我们沉思和感动，因为我们从他们身上读到了历史、文化、时间和成长。
一个完整度100%的全新校园空间，没有成长，没有个性，没有积累，自然也就没有生命。因此，我们要提供一个有机的成长机会，创造一个可控的“未完成”空间，根据师生的创造力和需求，留下一些空隙让他们去填充和完成，让生命在不断积累、不断成长的过程中得到孕育。
比如在新校区环境设计中，只完成框架设施，如主体结构、公共设施等；至于走廊、厕所、塔楼、水池、走道、人行道等附属构件，甚至外墙的颜色，都可以由全校师生来完成。