幼儿园班级墙面环境的营造，中间点和内容是什么？

在教育发展的长河中，幼儿园的主题墙面装饰作为促进幼儿发展不可或缺的环境，一直是幼儿在园生活的重要组成部分。在二期课改中，所有儿童的活动都被纳入教育的范畴，儿童参与的成分越来越多。主题墙环境不像以前那样太注重作品的精致、美观、完整。和以前的环境创设不同，孩子的思维和行为是依附于老师的思维和行为的。如今，主题墙在内容来源和主题生成上，生动、直观、真实地再现了老师与孩子的亲密对话。儿童与教师之间的密切关系；儿童与幼儿之间的情感氛围。《幼儿园教育指导纲要》明确提出，环境是重要的教育资源，要通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。因此，以儿童发展为出发点，打造适合儿童发展的主题墙饰就显得尤为重要。我们知道，幼儿园环境包括两个方面:一是物质环境，二是心理环境。作为一种物理环境，墙面环境与我们朝夕相处。它给孩子关于线条、形状、色彩、构图等因素的感官刺激，给孩子情感上的愉悦。在某种程度上，墙面装饰的创作已经成为幼儿园教育教学的有效手段。但在实践中发现，环境的营造，尤其是主题墙面装饰环境的营造，存在很多问题。比如幼儿园的做法，要求老师在开学时布置环境，进行环境鉴定，必然导致老师想象的方案多，孩子想象的方案少。纯粹追求环境布局的结果。再比如老师比孩子多用手和脑，墙面环境的营造过于注重作品的精致、美观和完整。也就是说，教师规划设计的现象普遍存在。而且由于开学时精心布置的环境，舍不得更换，经常会有整学期都没换的墙面装饰。多固定少变化等问题。事实上，我们意识到了上述问题，并正在努力改变它们。以下是根据新课程和课改思路以及我园的一些做法提出的看法:一、让环境营造中的主题墙面装饰能够说话，因为重点是设计良好的环境能够起到暗示的作用，诱发孩子积极的行为。环境的作用往往是潜移默化的，反复的，所以有时候它的作用比老师的言传身教更真实。比如小班、小班，我们结合我的家庭主题，把家庭照片贴在墙上，减少了小班孩子刚入园时的焦虑和不安，让他们觉得父母无时无刻不在身边；另外，我们活动室的墙是用我妈的墙饰装饰的。你看，妈妈的眼睛好漂亮，脸上还带着笑容，好像在说，宝贝，别怕，妈妈在这里！每当孩子想家想妈妈的时候，就可以像看到自己的妈妈一样看着这面墙。教师尽力了解孩子离家来到幼儿园的陌生环境，在环境的创设中努力唤起孩子更加关心班级、来到园中的愿望。教师在墙面环境布置中关注孩子的情绪，借助环境表达对孩子的关心，让孩子感受如春风，如春雨。由此可见，教师在选择环境中墙面装饰的内容时，更应该关注内容所隐含的教育价值，而不是一味追求精致和美观。比如《中产阶级》的主题就是成人的世界。我们在主题墙上贴一张由孩子写的关于父母工作的问卷，让孩子不仅能知道父母的工作，还能看到其他父母的工作，从而了解成人世界里的各行各业。再比如《我从哪里来》，大班的主题。我们从一位医生的家长那里收集了大量的十月份孕妈妈的照片，贴在墙上让孩子欣赏，让他们不仅知道自己是从哪里来的，还能感受到妈妈的辛苦！其实收集这些东西并不难。老师没花太多时间，也体现了以孩子为本的环境。只要我们愿意，一定可以让环境说话！第二，还孩子主动权。长期以来，在环境营造方面，只要是老师精心营造的环境，往往很难引起孩子的歌唱。原因是什么？因为在这样的环境下，有太多成年人的意志。哪里能有孩子的自主和创造？为了让孩子学会独立创造，教师首先要放手，把主动权还给孩子。在环境创设方面，改变传统做法，鼓励幼儿积极参与班级环境设计与制作的全过程，让幼儿体验设计与制作的快乐，享受成功的喜悦。比如我们在中班创作有趣的以昆虫为主题的墙饰时，老师和学生一起讨论墙饰的布局，然后老师创作一个大背景:远处的蓝天、黄绿色的公园、郁郁葱葱的森林、肥沃的黄土地，让孩子丰富内容。你可以把你画过的，做过的，收藏过的贴在上面，挂在上面。孩子们享受这个过程是多么快乐啊！再比如，围绕漂亮衣服这个主题，我们给孩子提供各种材料，利用大量的废旧材料，然后搭建一个舞台，让孩子自己设计衣服，画出来，糊出来，剪出来，所有的绝活都是孩子用的。舞台表演时，孩子们自发地用我的相机拍照。照片洗出来后，他们把照片都贴在了舞台后面的墙上，颇有点剧照的感觉，认真的看着。这才发现，这才是他们现在真正需要的。每一面墙上，每一件作品都是孩子体验提升的具体体现，每一件作品都是孩子学习和参与的写照。孩子是环境的主人，应该让他们按照自己的意愿和想法去创造环境。这样的环境不是对孩子更有教育意义吗？第三，墙面环境的动态营造。这里所说的动态体现在两个方面:一是指主题墙的创作内容不是一成不变的，可以随时改变、增减。比如墙面装饰，需要配合孩子的兴趣来布置，还要随着季节或主题的变化而变化。每次重新编排可能对老师来说都是一个挑战，所以我觉得可以创造一个大环境，逐步深化和丰富。大班的主题很特别。这是一个非常大的主题，也是孩子进入大班后经常讨论的话题，比如幼儿园最后一个生日！也有自己的喜好！这些墙面装饰可以根据孩子的需求不断丰富和变化。在这个过程中，孩子不断地收集、储存、组织、交流和分享信息，观察、思考、交流和表达的能力得到了提高。小内容经常换，但我们还是保留大主题！第二，动态性还表现在生动、直观、真实地再现了师幼之间的密切对话；因为老师在环境的墙面布置中关注的是孩子的情绪，这里面包含了老师与孩子、孩子与孩子之间的真实情感。另一方面，孩子以主人的身份参与整个环境的改变，他们每个人都会把愿望钉在墙上，发泄内心的情感需求，相信自己改变了环境，体验到了成功的喜悦。比如《我的梦想》让孩子真正把自己的思想、想法、感受融入到墙面装饰中，让墙面装饰真正成为孩子与老师的亲密对话。皮亚杰的认知发展理论认为，儿童是通过与环境中的人和物的互动来获得知识和形成概念的。陈鹤琴先生的生活教育理论也指出，创造和帮助孩子注意周围的环境，可以发展孩子的各种兴趣，满足孩子的求知欲，培养孩子的观察能力。总之，环境作为一种重要的教育资源，对孩子的影响是很大的，虽然是隐性的。幼儿园主题墙环境的营造，不再是强调美化、绿化、净化等外部装饰，也不是教师的手工作业，更不是盲目模仿他人的时尚潮流。要以儿童发展需求为目标，紧紧围绕教育目标和教学内容，充分发挥儿童的主体作用，充分调动参与的积极性，营造儿童喜闻乐见的主题墙环境。使其对孩子的认知和情绪产生隐性影响。(张力云徐汇区私立东方幼儿园)