如何在小学数学课堂中开展合作探究

合作探究虽然进了课堂，但也不能盲从。没有学生合作探究的课堂不一定是失败的课堂。如果需要合作探究，就要求教师在教学设计中确定研究的出发点，更需要明确为什么要进行研究，要取得什么效果，什么是合适的，让合作探究真正为获取信息服务，而不能成为课堂教学的时尚。

第二，独立思考与合作探究

合作探究只有在独立思考的基础上才是真的，否则就是有形而不实。因此，在教学评价中，更加注重学生个体思维的建构和多元思维的组合，目的是使每一次合作探究都得到有效的结果，使学生养成良好的学习习惯，形成良好的思维发展方向，充分调动个体思维的主动性，保持多元思维组合的框架和质量。为了得到合作探究的有效结果，只有构建个体思维，才能保证信息交换的量和碰撞的频率，然后才会物化为智能。所以独立思考也很关键，不可忽视。

第三，合作探究的过程偏好思维的“角落学生”。

合作探究的智者多为“资优生”或思维活跃分子，往往导致更多的“学困生”被忽视，最终结果是两极分化。为了避免这种现象，在实施合作探究的过程中，必须想办法用“资优生”的光芒来装点“学困生”的阴影，唤醒思维的惯性。方法是8人小组学习小组。组长通过轮换和自荐的方式选出。在课堂教学中，教师向全体学生分配研究任务，而探究过程、找出不同的思维方向和检查研究结果都由小组长完成。这些小组长其实就是教师功能的“放大器”，可以在瞬间完成与教师的信息交流，提供教材。在小组长的监督下，优先让有思维的“学困生”每次在小组里汇报自己的思维成果。对于思维的同化结果，要优先给学困生讲解思维过程，给他们提供更多展示自己的机会，让学困生思维活跃敏捷，服务引导学困生，共同完成探究任务。帮助学困生树立思维信心，实现独立思考过程，不能让合作探究成为学困生的“学困生”。

第四，合作探究学习要重视学生的身心体验。

体验式学习是学生通过个人活动加深对知识的感受和体验，从而牢固记忆知识、理解原理、提高相应素质的学习。因此，在合作探究中要重视身心体验。

(一)关注学生的生活体验

学生的生活经验中包含了很多身心经验的元素，学生已有的生活经验对一些知识有一定的了解，老师不需要过多解释。他们需要的是老师帮助他们扩大理解。比如在“时、分、秒”的教学中，教师向师生问好，学生坐下后，教师在黑板上挂一个钟(实物)，然后让学生自由选择玩具。学生:“我看到了挂在黑板上的手表。”...这时，老师根据学生的回答和学生现有的生活经验，将手表分为钟表和手表。这时老师继续引导学生讲钟表代表什么时间，介绍时间表示方法。比如电子表就用跳数来表示时间。这样，学生们在已有经验的基础上扩大了自己的理解。

(二)合作探究应注重学生的生活体验。

学生合作探究应着眼于学生的生活经验，对共同学习的内容进行生活验证和实践，以加深对所学内容的理解。比如在“时间、分、秒的认识”的教学中，设计这样一个游戏:

1.抓紧时间。让学生拿出从家里画的路线图，根据每条路线标注的时间选择你想走的路线，并说明原因。学生根据老师的要求选择路线，用实物投影演示，并说明理由。同时要求学生说出自己能做些什么来节省时间，教育学生珍惜时间。

2.帮助小华安排他的时间表。让学生看着多媒体屏幕，说出小华起床上学需要多长时间。小华的爸爸要求小华在四十五分钟内完成什么事情，每件事情需要多长时间？完成这些事情需要多长时间？四十五分钟够吗？请同学们帮小花安排时间，注意哪些事情可以同时做，哪些事情不可以同时做，科学合理。学生讨论后，让几个学生指着实物图片，听写排列结果，老师会引导他们合理化。同时，教育学生养成良好的生活习惯。

第五，在研究性合作学习中要注意为多元化发展提供条件和空间。

为了消除合作探究中的盲从现象，教师应鼓励学生创新想象，创新思维，求同存异。合作探究本身就是一个相互学习、取长补短的过程，所以在教学中，教师要注重语言智能的应用和发展，帮助学生创造说话的机会。注重空间智能的应用和发展，为学生创造优美的环境，以艺术为教学工具；注重音乐智能的应用和开发，将音乐引入课堂，学会欣赏音乐，学会选择和运用音乐；注重身体动作智能的应用和开发，结合教学内容表演教材和剧目，学生研究角色的分配。