如何组织和指导小班幼儿结构游戏
关键词结构游戏；平面构造；立体结构
结构游戏是一种创造性的游戏。在结构游戏中，孩子们用积木、塑料、沙子、粘土等材料进行搭建和插接，体现建筑劳动、建筑物和各种物品。本文主要讨论儿童利用积木搭建的活动。
如何让孩子对结构化游戏产生兴趣，让孩子在建构能力、创造力、想象力等方面得到很好的发展？通过一个学期分三个阶段对孩子进行针对性的指导，收到了良好的效果。
入院初期
1儿童的年龄特征及表现
孩子们刚入园，正处于对集体生活的适应阶段。他们的建筑水平不一样，有的孩子不懂建筑材料，
他们对建筑活动不感兴趣，经常漫无目的地摆弄和堆放材料。在构建的过程中，儿童的持久性差，注意力容易分散，小肌肉的控制能力不强，构建时间短。
2个指导点
2.1创设情境，丰富幼儿的感知体验。
教师通过听课、参观、行走、观察图片和模型，通过谈话和绘画来丰富孩子的感性经验。
巩固它的方法。比如，引导孩子观看一些单一的物体——门、楼梯、栅栏、房屋的平面造型、汽车的侧面造型等。教师有目的地创设一定的情境，提供一些辅助材料，可以增强幼儿游戏的目的性和趣味性。比如“我们办个幼儿园，让兔子进来玩吧。”所以孩子们用他们的大脑来建造路径、大门、墙壁等等。教师也可以和孩子一起创造一个缺少玩具或材料的情境，鼓励孩子自己想办法解决问题。
2.2提供合适的材料给孩子使用。
2.2.1材料供应。根据这个阶段孩子的特点，老师在提供材料时要注意选择塑料制品的体积。
大，又便于孩子取放，颜色鲜艳，造型单一。如大型建筑砌块。还需要为不同层次的孩子提供不同的建筑材料。比如小积木，形状多，体积小，适合有一定搭建经验的孩子；大积木体积大，形状单一，易成型，操作简单，适合刚开始接触结构游戏的孩子。
材料的使用。在孩子入园后的前两个月，一方面主要是引导孩子认识形状、颜色、大小等。各种塑料制品和探索各种方法来使用各种材料。比如，用“铺路”的形式，引导孩子学习铺路、延长的技巧；建设“幼儿园”、“街道”、“花园”，引导孩子在建筑中用色彩面对自己；帮助孩子形成左右对称的概念；鼓励幼儿向他人介绍自己的作品。另一方面，我们鼓励孩子和伙伴一起玩，学会用礼貌的语言(请、谢谢)借、还玩具，学会不打闹不哭闹地向别人求助。入园后2~4个月的孩子已经掌握了一些施工技能。我们主要鼓励孩子巩固技能，掌握平衡和对称的要领。比如架空搭建长椅、房屋，通过搭建“大树”学习搭建高度的技巧，掌握高度与平衡的关系。在这个阶段，儿童很想用构造的方法来表达日常生活中的简单物体。我们用结构分析的方法，帮助孩子用不同的几何图形表达物体的不同部位，帮助孩子感受和理解各种材料的用途，认识一物多用，多物多用的道理。常规上，我们鼓励孩子在老师的帮助下整理自己的游戏资料，学会遵守规则，学会用礼貌的语言向同龄人借东西，培养孩子的礼貌行为和对他人的信任。
2.3评论
老师以表扬为主，鼓励孩子大胆介绍作品。评价时间短，评价对象广，形式多样有趣(如拍照，给小动物找个家等。).
入学改进阶段
1儿童的特点和表现
在这个阶段，儿童已经认识了各种材料，基本掌握了它们的用途，也能用简单的平面构成方法表达它们的主要特征。比如在搭建滑梯的时候，孩子已经可以通过分段搭建和重新连接来表达滑梯的台阶、梯身等部分。但现阶段儿童的建筑造型很简单，不会修饰细节，反映的物体也不够逼真。
2个指导点
2.1引导孩子从平面建构走向立体建构。
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2.1.2引导孩子观看事物的某一部分，并充分展开，使某些部分立体起来。比如造车，老师可以展示一个“小动物”，问:车是给乘客坐的，但是乘客坐在哪里？
2.1.3引导孩子从单一物体的局部立体建构发展到单一物体的完全立体建构。在孩子有了一些立体建构的经验后，老师可以用语言进行引导和暗示，让孩子很容易地转移原有的经验，把一个东西全部立体起来。老师要注意引导孩子做好各部分的衔接工作，使其合理并节省材料，也要让孩子注意各部分之间的比例关系。这时候老师也可以引导孩子学习一些简单的应对装修技巧，比如四面装修、中央装修等。
2.1.4引导孩子观察同一事物的不同形状。比如在房屋的建造上，引导孩子观察方屋、长屋、圆屋，初步学会用组合的方法建造房屋(如后面高前面低，两边中间高中间低等。).老师也要引导孩子更真实地反映事物。比如汽车有四个轮子，亭子顶部尖尖的，方方正正的，宝塔从下往上逐渐缩小。
2.2材料的供应和使用
立体构建后，孩子对各种长板的需求增加。教师可以给孩子提供一些大小、长度适中的长方形、正方形、圆形平板，引导孩子了解和发现各种材料的用途和不同的表现效果，比如不同长度的板可以构造出不同大小、不同形状的物体。同时，鼓励孩子选择不同的材料来表达同一件事，并学会使用替代材料。常规方面，要求孩子学会从上到下整理材料，根据标记把积木放在篮子里和架子上。收集玩具时，尽量不要发出声音。
2.3评论
应该让孩子参与评价，让他们愿意介绍自己的作品，体验建造的乐趣，为自己的成果感到自豪，并逐步引导孩子说出建筑是用什么材料做的，学会通过比较说出自己的结构和别人的结构的异同。老师不要面面俱到，要有所侧重，但不能太久。
录取的创造性阶段
1儿童的特点和表现
在这个阶段，孩子已经能够熟练地运用各种建造技巧来表达所要建造的物体的主要特征，游戏的持久性和目的性也得到了增强。但这时候出现了一个短暂的平台期，就是孩子们经常在没有创新的情况下重复搭建已经搭建好的东西，有时还会出现搭建的很快然后就没事做的现象。
2个指导点
2.1拓展孩子的思维
老师可以问一些启发性的问题:你还看过什么？你能把它放上去吗？或者带孩子参观从未见过的建筑，鼓励他们将生活经验运用到结构游戏中。这样，孩子们就会充分发挥想象力，建造蹦床、马路上的汽车、高楼等以前没有建造过的东西。
2.2引导孩子玩合作游戏
2.2.1老师参与确定主题。比如老师说；“我们今天就去幼儿园吧！有人建城堡，有人坐滑梯，有人建栅栏……”
2.2.2孩子自己决定主题。慢慢的，有能力的孩子会成为组织者。他会把几个孩子叫过来，说:“我们今天建个小区吧！”！* *拿第一排楼，* *拿第二排楼，* *拿第三排楼...“于是几个孩子开始搭建，最后用道路和树木把房子连接起来，成为一个整体。在合作游戏中，我们引导孩子通过协商解决问题。
2.3加强游戏中的联系
为了增强游戏的趣味性和剧情性，我们也鼓励孩子们加强彼此之间的联系。比如走街串巷的孩子可以给建公园的孩子送花草树木，坐车的孩子可以坐车去公园。玩积木的孩子可以给娃娃家做家具。
2.4评论
教师在讲评时，鼓励孩子用完整连贯的语言，积极介绍所构造物体的名称、用途和所选材料。要求合作建设的孩子可以商量谁先发言，互相谦让，不竞争。提醒孩子在听的时候不要打翻别人的结构。
通过以上三个不同的阶段，教师可以在结构化的游戏中发现小班儿童的潜力和创造力。孩子的思维和想象力是无限的，但需要一定的方向和基本功，这就需要老师用最好的方式去启发。三个阶段中，尤其是入园创意阶段最具挑战性。这时候老师要多注意和孩子的思想交流和心理疏导，也要注意孩子之间凝聚力的培养。通过正确的引导，孩子的智慧可以在结构游戏中得到体现，在结构游戏中得到提升。