如何有效开展游戏教学
一，幼儿园教学活动游戏化的定义
所谓幼儿园教学活动游戏化，是指将幼儿的教育目标、内容和要求融入到各种游戏中。教学活动游戏化的本质是让孩子成为学习和发展的主体。游戏是幼儿园的基本活动。基本活动是指对一个人来说最频繁、最恰当、最必要的活动。对于小孩子来说，游戏就是这样一种活动。为什么这么说？首先，游戏是孩子最喜欢的活动；其次，游戏是符合孩子身心特点的活动；再者，孩子的身心发展是在游戏中实现的。所以把游戏作为幼儿园的基本活动是符合事实和规律的。
二、游戏对儿童全面发展的意义
在幼儿园，游戏是儿童的主导活动，是儿童教育的重要形式。有目的、有计划地利用游戏来教育孩子，可以促进孩子体、智、德、美和谐发展。
(一)游戏有利于增进幼儿的健康。
儿童时期是身体生长发育的关键时期。在儿童游戏中，有很多体育游戏，如跑步、跳跃、爬山等。，可以加快血液循环，促进新陈代谢，有助于增强体质，使其动作协调，身体强壮。孩子在玩沙子、绘画、拼图等游戏时，可以训练手指、手腕、手掌的灵活性，以及手眼协调能力，使孩子变得更加灵巧，促进孩子的健康发展。
(二)游戏能促进儿童情绪的健康发展。
儿童游戏可以促进儿童面对压力时情绪的健康发展，帮助儿童解决矛盾，减少情绪创伤。孩子在游戏中互相学习，通过与同伴的互动，逐渐了解自己和他人，学会与人合作，懂得分享和谦虚。在学前领域，游戏为孩子提供了再现自我、了解自我和展现期望的机会。孩子们通过游戏体验，认识到自己是独立的、主动的、有独特个性的。玩耍的过程有助于孩子理解和接受自己的感受，促进孩子面对压力和困难的能力，加强人际关系观念的形成。如；孩子在“医生治病”的游戏中体验医生、家长、孩子的关系，母亲的焦虑，孩子的痛苦，医生的积极治疗等环节。儿童通过游戏再现已有的生活经验，从而理解和接受他人的情绪，发展同情心和应对变化等综合调节能力。游戏的过程帮助孩子实现情绪的发展，让孩子体验不同的情绪，帮助孩子学会控制情绪的冲动，然后高级情绪在游戏中萌芽。
(三)游戏可以促进儿童的认知发展。
游戏中有丰富的学习因素，孩子在其中可以潜移默化地学到很多知识，有助于培养孩子的注意力、观察力和判断力，激发孩子的创造力和思维发展。儿童通过游戏探索环境，通过触摸事物获得知识，自由地模仿、操作和探索，如在攀爬和爬架的过程中体验空间和高度，在玩水的过程中感受干湿，在玩积木的过程中理解和认识大小、形状和颜色，在玩推车的过程中观察车的速度和力度的关系。因此，游戏是儿童认知发展的驱动力，是儿童获得社会经验的独特方式。
三、正确认识游戏化教学(1)游戏化教学环境的创设
在幼儿园的教学实践中，常采用创设游戏化的教学情境，让幼儿主动学习，享受学习。游戏环境的教育性有两个基本因素。一种是通过建立三维设计来增强系统，保证游戏环境的平衡状态。要根据儿童好奇心强、注意对象广的特点，充分利用室内外地面、墙壁、空间形成环境系统，用儿童能够接受的图像和符号，为他们提供全面系统的成长所需的刺激信息。比如在大班以发展幼儿跳跃能力(双脚跳跃)为目的的体育活动中，可以为幼儿创设一个以“逛动物园”为主线的新颖有趣的游戏情境。通过生动的语言帮助孩子展开想象的翅膀，把他们带入一个充满想象力的空间，让孩子创造性地模仿各种小动物。然后让孩子伴着自己喜欢的音乐开始热身运动，时不时用“嗨，嗨”的喊声鼓励自己。在教学活动中，老师设计了蝌蚪找妈妈、模仿大猩猩、模仿企鹅、青蛙在荷叶上跳四个环节，让孩子们初步了解了“双脚跳”的动作方法:双脚跳、双脚着地、跳时摆臂、着地时屈膝，突出了教学重点，在短时间内达到了最佳的教学效果。
(二)让孩子成为游戏的主人。
我国著名幼儿教育家陈鹤琴先生曾说过:“孩子生来好动，把游戏当成生命。”游戏是孩子自主的活动，是孩子的需求，而不是大人强加的强迫活动。在游戏中，教师要全方位地看待孩子的游戏自主性，让孩子自己决定想玩什么，怎么玩，和谁玩，去哪里玩等等。教师在组织幼儿游戏时，要仔细了解幼儿的思维方式，不要把大人的知识和答案告诉幼儿，不要轻易打断幼儿的游戏，更不能代替或指挥幼儿游戏，这样会不同程度地剥夺幼儿在游戏中的自主性。只有让孩子在游戏中按照自己的意愿和想法与玩具材料进行互动，才能让活动的方法变得灵活，才能让孩子真正感兴趣并自主体验，才能让孩子以自己的方式和速度将外界的经验内化为自己的经验。所以，要让孩子真正成为游戏的主人，让他们主动控制活动的进程，自主决定活动的方式方法。给孩子提供玩耍的空间和时间，允许孩子尝试和犯错；教师引导儿童游戏要善于发现儿童思维的火花，保护儿童宝贵的创造精神，这是关键。
(三)幼儿园教师在游戏中的指导
虽然游戏是儿童的自主活动，但教师也要合理地对儿童施加一定的影响或干预，即引导。教师的指导主要体现在以下几个方面:
首先，老师要准备游戏，给孩子创造游戏环境。他们要选择适合不同年龄、不同游戏水平的儿童，符合儿童兴趣和儿童发展需要的教育内容，并将其融入到游戏中，使儿童获得认知满足和成就感，同时也能为每个儿童提供表现自己优势和获得成功感的机会，增强他们的自尊和自信。只有在尊重孩子发展水平和兴趣需求的前提下，每个孩子才能得到发展，成为全面和谐的人。
其次，教师在教学过程中要选择合适的游戏形式，因为不同的教学活动有不同的目标、要求和内容。在选择游戏的时候，首先要看它是什么样的教学内容，然后采取相应的游戏活动来完成。只有这样，游戏与教学才能有机融合、相互渗透，游戏的教育功能才能真正发挥出来。
最后，教师在游戏过程中要把外部干预和内部干预结合起来，包括观察、探究、评价和教师直接参与游戏。在观察过程中，教师要根据孩子的游戏情况来确定自己的地位，逐步创造可能的角色，如游戏监督者、调停者、游戏者、记录者、顾问或通讯员等。此外，教师通常通过假装是游戏的一部分来进入游戏。一旦进入游戏情境，教师必须严格按照角色规范采取行动，利用角色之间的关系，以隐蔽的方式控制游戏的发展。需要指出的是，这种假装干预应该只持续一段时间，老师应该在达到一定的教育目的后离开。
综上所述，在幼儿园游戏化教学的实践和探索中，我们知道游戏化教学是以游戏为手段，将幼儿教育的目标、内容、要求、任务隐藏、融入到各种游戏中，让幼儿在愉快的游戏中掌握知识、获得技能。是符合幼儿园教学特点和幼儿发展水平的有效教学策略。这种教学方式让孩子成为学习和发展的主体。我国早期教育专家冯德全先生说，对于幼儿来说，“任何学习内容都可以游戏化，因为孩子已经处于心理发展的‘游戏世界’中了”。随着社会的不断发展，我们应该将幼儿园的教学活动完全游戏化，让孩子在轻松自由的环境中学习更多的知识。