语言活动中的角色扮演教学策略

在对儿童自主游戏指导策略的研究中，我们发现教师的语言指导起着非常重要的作用。教育专家研究发现，很多老师会把游戏和现实生活混在一起引导孩子，但如果使用了不恰当的语言，就会打断孩子的游戏。教师要利用好解说员在想象游戏中的作用，巧妙地提出一些相关问题。这种老师和孩子的对话，可以让讲解达到最佳效果。那么，如何有效地运用语言来达到老师的预期目的，在什么情况下提什么问题，说什么话，这是我们老师非常困惑的问题。学习了《儿童语言游戏的本质特征、指导原则和策略》一文，对自己的指导方法有一些看法:

“基于角色的语言”个案研究；

娃娃家的妈妈萨沙·武贾西奇从游戏一开始就忙着做饭，爸爸章昊则在超市和家之间“跑来跑去”。看起来他一点也不累，但是娃娃没人管。玩偶之家游戏的内容似乎有点单调乏味，很难延续剧情。见状，我忙假扮客人进入游戏:“家里有人吗？我是你家的客人。”萨沙·武贾西奇和章昊见到我非常高兴，连忙说:“何老师，请进！”“谢谢，听说娃娃今天要过生日，特意来送他一份礼物。”他们睁大眼睛，相视一笑，看起来很惊讶。我说:“你打算给他办什么生日派对？我来帮忙！”“我想为他邀请很多好朋友，给他买新衣服。”萨沙·武贾西奇高兴地说。“我去买蛋糕和生日蜡烛！”章昊也兴奋地说道。当他们手牵手逛街，把客人请到各个角落的时候，我就知道他们真的一直在忙着生日剧情，悄悄退出了游戏。

当发现游戏的剧情总是处于停滞状态时，老师以角色的身份参与到孩子的游戏中，比如:“我是来做客的。需要帮忙吗？”语言等。，不仅会丰富游戏的场景，还会让孩子感受到亲切和平等，但在使用时要注意把握孩子已有的经验，避免超出孩子的经验范围，露出“导演”的痕迹。

浅谈儿童早期识字阅读

当今社会，作为父母，都希望自己的孩子早日成为建设社会主义的有用人才。所以，他们非常容易接受过高的教育方式，教孩子读书写字算题。因为这些，幼儿厌学，不爱学习，影响以后的发展。如果方法适合他们的特点，他们会很容易接受，这对提高他们的早期识字和阅读有很大的好处。下面介绍一些引导孩子早期识字阅读的方法，供参考。

1，让孩子轻松学习，觉得学习就是“玩”。一些家长告诉老师，他的孩子总是坐不住。当被告知要学习时，他们变得不耐烦，坐了一会儿就溜走了。我觉得这些孩子之所以一提到学习就没耐心，是因为父母用“学习”这个词吓唬他们。孩子天生贪玩，家长经常用“学习”这个词来要求孩子把学习当成一项任务。长此以往，孩子听到“学习”二字，会发自内心的厌烦。如果家长换个方式，用孩子爱听的话代替“学”字，比如等一下。这样，孩子肯定会愉快地接受，因为他们觉得自己在玩，不知不觉学到了很多知识，养成了学习习惯，会收到很好的效果。

2.在教孩子的时候，最好把“你”换成“扎”。平日里，很多家长经常对孩子说:“快去读书吧。”这句话是对孩子的直接命令，而孩子对大人的命令有着天生的抗拒。如果把“你”换成“扎”，结果就大不一样了。如果我们说:我们来看这本书吧！这些字好久没看了。让我们一起来读吧！这样，孩子会觉得大人在和他们一起做有趣的事情，从而愉快地接受他们，热爱学习。

3、充分利用周围的环境和物体，进行教学。孩子对周围的环境总是有一种好奇感，大人要及时利用孩子的好奇心，引导孩子认识周围的环境和物体。如:识别广告牌、路牌、门牌号等。孩子吃了用过的食品、物品的包装袋，上面有亮字，家长也可以引导孩子及时辨认。久而久之，孩子会在不经意间学会读书写字，尤其是儿童食品包装袋。孩子知道食物的名称，大人只需要对照物品名称查课文，这是非常直观的教具。通过这种方法，孩子还可以培养观察周围环境和阅读的良好习惯。

4.和孩子一起学习孩子天生依赖大人。他们希望大人和他们一起学习，听他们说话，看他们学习。如果成年人长期不能满足他们的要求，就会产生失落感，久而久之就会对学习失去兴趣。如果大人对孩子的学习表现出兴趣，听听他们关于学习的故事或者和孩子一起学习，孩子就会被大人的学习氛围所感染，和大人一起学习。所以，如果你真的想让孩子养成良好的阅读学习习惯，请和孩子一起学习！

幼儿园语言文学教育与发展

泰州市机幼儿园丁秋桂幼儿园的语言文学教育是以幼儿文学作品为主，包括以文学作品为主的读图。一提到儿童文学，我们就会想起那些美丽动人的童话、诗词、散文，想起我们自己心中和孩子们心中每天都有的小红小红帽木偶的形象。鉴于儿童文学的陶冶和教育功能，我们经常用儿童文学来教育孩子。但我们有没有深入思考过儿童语言文学教育对于儿童发展的意义？

一，语言文学教育与儿童语言发展

儿童语言发展研究人员明确指出:“成人可以通过两种基本方式促进儿童的语言发展。首先，提供丰富多样的口语和书面语样本。第二，为婴儿创造各种使用语言的机会。”儿童文学作品就是这里所说的书面语言样本，以口头语言的形式出现在儿童中间。以此为教材的幼儿园语言文学教育，为孩子的发展提供了机会。

1，向孩子展示成熟的语言。

首先，从语言文学作品的学习中，孩子听的是比日常生活更丰富、更规范的语言，从而获得了模仿的榜样。其次，儿童文学作品为儿童提供了作家精心选择的词语，为儿童提供了学习形象化语言的机会，如:“稻穗摇如对花点头”等。这些语言清晰、准确、具体的形象为儿童表达对周围世界的理解提供了模仿样本。

而且儿童文学作品让孩子有机会听不同风格的语言。不同国家、民族、地域、阶层的作家所写的作品在语言上有不同的表现，构成了语言风格的多样性。从成熟的语言样本——文学作品中，更容易让孩子领略到人类语言丰富多彩的一面。这也有利于提高他们适应、理解和运用多样化语言的能力。

2.扩大孩子的词汇量

从文学作品的学习中，孩子们获得了一个特殊的机会，通过语境化的语言情境来理解和学习新单词，这样他们的词汇量可能会迅速增加。比如童话《小羊与狼》里，动词用得很好，踢、咬、抓、扔。孩子在听故事时能根据上下文迅速掌握生词的大意，受到孩子的喜爱。

3.儿童在学习童话、儿歌时，从他人那里得到如何运用语言结构的暗示，从而产生玩语言游戏的欲望，激发儿童学习语言的热情和愉快心情，如《三只羊、三只蝴蝶》中的人物和情节。儿童在不同的环境中使用不同的语言进行游戏。

4.培养孩子的听力。

愿意听、善于听是孩子用语言交流的重要方面，也是孩子学习语言的前提。在幼儿园，语言和文学作品的教学与儿童的听力密切相关，这为培养儿童有意识的批判性和欣赏性听力技能创造了机会。

专心和有目的地倾听是良好倾听的基本要求。当孩子听一个有趣的童话或故事时，由于内容本身有趣，加上老师采取的教学措施，可以逐渐培养孩子有意听的能力。在听的过程中，他们可以对听力内容进行总结和判断，教师在教学中向孩子提出与内容相关的问题，这促使孩子不仅要注意听话，还要注意听什么，从而可以据此做出自己的评价。老师对作品内容的赞美，也让听者在听的时候感受到美好和快乐，让孩子以欣赏者的方式去理解和接受作品。

二，语言文学教育与儿童智力发展

围绕文学作品的活动，发展了孩子的口语和孩子的思维。

1，帮助孩子形成和掌握概念

孩子对一系列概念的理解是否逐渐发展。只有当孩子们学会了语言，他们才能思考更复杂的问题。在孩子认识事物的过程中，需要把获得的感性认识用语言表达出来，或者记在心里，巩固积累，形成概念。但语言文学作品有一个突出的特点，就是可以被人反复听和看，孩子可以在反复的过程中加深理解和记忆。孩子在学习语言后，可以间接知道自己不能直接感知的东西，然后对自己已经知道的东西进行大致的归类；只有通过抽象思维，才能明白一些简单明了的道理。所以语言的发展也发展了智力，提高了认知能力。

2.帮助孩子发展逻辑思维能力。

幼儿园的语言和文学教育活动为儿童创造了各种发展逻辑思维能力的机会。例如:

假设:文学作品为幼儿演示了许多假设。作品中的人物常常是假设的对象。假设自己发生了什么，社会是什么样的，这是一个老师不变的命题。童话之类的奇幻作品，则包含了更多的假设。儿童在尝试编故事的过程中也发展了假设的能力。

推理:文学作品中表现的生活是有一些内在规律的。儿童在理解大量作品的基础上，尝试用自己所学的推理方法来延续和创造故事，从而增强逻辑推理能力。

发展孩子的思维和口头表达能力，要求孩子不仅能记忆和背诵现成的句子，而且能在老师的启发下理解其含义；能运用推理认识不被直接感知的事物；能够运用抽象的逻辑思维，在没有具体形象的情况下理解抽象的道理。

3.帮助孩子学习如何解决问题。

因为作品中的人物经常会遇到矛盾，产生问题。比如《金色的房子》和《如何找到大黑马》，为孩子提供了解决问题的解释和建议。孩子们可以从中学习。作品中对问题的解决，会有效促进孩子在日常生活中进行模拟和尝试。

第三，语言文学教育与儿童的社会性和道德发展

就社会和道德发展而言，幼儿园文学教育的作用如下。

首先，它为孩子们提供了一个社会行为的范例。《萝卜回来了》中的小眠等动物，为孩子们树立了效仿的榜样，同时教师在教学中通过讨论和鼓励做出判断，让他们更深入地理解和学习正确的社会行为。

第二，鼓励孩子探索文学作品中的道德行为。孩子们可以从作品中看到大师是如何克服困难完成任务的，通过对比提高自我能力。无论我们是否打算选择作品，语言文学作品中总是存在不同程度的道德伦理问题，学习会让孩子自己去思考和讨论。

孩子模仿能力强，分析判断能力差。童话等“模型”给孩子提供了正确的道德判断。这样做是对的，那样做是错的，孩子的道德判断能力是在学习中发展的。

第四，语言文学教育与儿童审美能力和创造力的发展

在语言文学教育中，孩子们不仅能受到道德情操之美的熏陶，还能感受到不同语言、不同艺术风格的美。同时，语言文学教育还可以为孩子提供参与各种艺术实践活动的机会。例如，我们经常围绕一个故事的教学组织其他艺术活动。比如唱歌，表演，画画，剪贴等等。其中表演游戏的孩子非常投入地按照故事进行表演，他们用语言动作来重塑故事中的角色，让孩子获得表演的机会。最重要的是通过活动让孩子感受到艺术创作的成功。

艺术想象力是审美能力和创造能力的核心。在听童话故事时，孩子需要调动一切艺术想象力，在脑海中再现作品中所展示的画面。在扮演角色表演或编故事时，也要根据作品提供的线索，展开翅膀表达或展开内容，让孩子的艺术想象力得到充分的发展，有各种进一步锻炼和发展的机会。

综上所述，幼儿园的语言文学教育可以促进幼儿语言、智力、社会性、品德的发展，以及审美能力和创造力的发展。语文教育在上述方面的价值是其所有专门教育研究的重要课题。

读后感:利用各种活动培养孩子运用语言的能力。

大纲强调孩子的语言能力是在应用的过程中发展的。关键是要引导孩子愿意和别人说话，说话有礼貌，注意对方的发言，听得懂日语，清楚地说出自己想说的话，喜欢听故事和看书，听得懂并会说普通话。我觉得孩子的语言运用能力是可以在幼儿园的各个环节培养的。比如利用生活中的课余时间组织孩子的语言活动。

1.让孩子们通过进入公园来交谈。

老师的心情会直接影响孩子一整天的心情。那你作为老师要乐观。早上孩子入园，会笑着和他打招呼，和他说话。引导孩子谈论早上在家的一系列情况，如:“今天我很开心，奶奶给我做早餐，爸爸送我去幼儿园。”这些话看似平淡，却能训练孩子说一段话，完成一件事。

2.用动画片让孩子说话。

动画片更适合儿童。孩子们离不开动画片。孩子盲目看动画片是不好的。孩子看动画片的时候，不妨试试停顿法，让他们说:“小朋友，你刚才看到什么了？发生了什么事？接下来会发生什么？”孩子们对漫画的高层次讨论开始了，表达的内容五花八门，令人惊讶。因此，卡通可以融入我们的语言教学。

3.让孩子们围坐在一起说话。

孩子的天性是:好动，健谈。课间休息时，让孩子围坐在一起交流。老师可以是一个倾听者。如果孩子说得好，就拍手，点头，给予鼓励。不会表达的孩子引导他们去听，让孩子有听的习惯，从而进一步提高口语表达能力。

正是在这种灵活的活动中，儿童的各种生活经验得到了充分的利用，并为儿童提供了多种多样的使用和学习语言的机会。根据各种体验的不同特点，在语言学习中发挥不同的作用，使儿童从丰富多样的内容和活动中获得语言体验，得到更有效的发展。

有效的教学让孩子享受阅读

上周五，我有幸参加了在我园天妃公园举行的“南湖之春”幼教活动。因为上午值班，下午只听了两场活动。

活动从下午一点半开始。首先是上午授课的四位老师讲课。因为上午没有上课，所以只能通过教案和老师的反思课来了解活动。两点半左右，新埭幼儿园业务总监刘亚萍教授的大班绘本开始读《想吃苹果的小老鼠》。在听刘老师读绘本《想吃苹果的小老鼠》之前，我就听说过或者接触过绘本阅读，但我对它的理解只是带领孩子读一本插图精美的书，培养孩子的阅读兴趣。听了刘老师的课，我才知道自己是多么的幼稚。原来绘本阅读是相当丰富精彩的。刘老师展示第一张PPT的时候，我感觉好像在哪里见过。当她把绘本发给孩子们的时候，我突然想起我带女儿逛新华书店的时候看过。没错。我只是出于对女儿阅读兴趣的了解，浏览了一下这本书，并没有留下深刻的印象。

这是一个让孩子开心的绘本故事。在整个故事学习过程中，孩子们都被小老鼠的形象逗乐了，他们会情不自禁地讲述关于他们小老鼠的有趣故事。

在刘老师的指导下，我发现孩子们在跟着老师讲故事的过程中变得越来越聪明。也就是说，在绘本和故事的教学中，我发现更多的是孩子的智力，包括理解能力、语言表达能力、想象力、讲故事能力等等。这个故事是在孩子们不断的猜测中读到的。有些想象中的环节不是设计中想出来的，而是在课堂上产生的。比如，想想还有谁会回来摘苹果。用什么方式？小孩子想的很多，连故事背后的人物都能猜出来。这从另一个侧面可以看出作者是真的了解孩子的。

故事不断重复，孩子能熟练运用。令人惊讶的是，一些有能力的孩子在讲故事时可以抓住动物的表情和动作词来描述。看来绘本故事中的语言训练还是很有效的。但是要选一本好的绘本。

绘本，以其独特精致的语言和鲜艳诱人的画面，足以给师生的学习带来新鲜的活力。阅读绘本可以带领孩子在这个神奇梦幻的空间里飞翔，享受文化带来的不一样的快乐。那么孩子的心胸就开阔了，思维就灵活了，表达能力就发达了。在学习和生活中多读绘本，可以培养孩子丰富的想象力、敏锐的观察能力、创造性思维能力和动手动脑的操作能力。绘本阅读重在激发学生的阅读兴趣，教会孩子阅读方法，形成阅读习惯，为其终身学习打下坚实的基础。

给孩子讲故事的三个策略

孩子经常缠着大人讲故事，故事像磁铁一样吸引着孩子的心。生动有趣、积极健康的故事不仅能使孩子接受良好的思想道德教育，还有助于发展他们的思维能力和语言表达能力。那么，如何给孩子讲故事呢？

首先，材料的选择非常重要

故事有很多种，但不一定适合孩子。我们应该选择有益于孩子身心健康的故事。不同年龄的孩子不应该选择同样的材料。给两三岁的孩子讲，要选择主题明确、爱恨分明、情节简单、人物单一的故事，给五六岁的孩子讲，要选择情节比较复杂、曲折的故事。否则，给孩子讲复杂的故事，他们听不懂，给大一点的孩子讲简单的故事，对他们没有吸引力。

第二，肢体语言是不可或缺的

给孩子讲故事时，肢体语言必不可少。因为孩子的思维主要是形象的，认知多是感性的，当你用手势、表情、动作、眼神等肢体语言表达故事的意思时，可以帮助孩子理解故事，增强印象，给孩子一种亲切感，所以你的故事会更受孩子的欢迎。

第三，让孩子说话

一个故事讲完后，可以围绕故事问孩子几个问题。比如讲完孔融让梨的故事，可以问孩子“孔融把大梨给谁了？”“孔融自己吃的是什么梨？”.....这样不仅能帮助孩子记住故事，锻炼思维能力，还能让孩子开口说话，锻炼口语表达能力。当孩子对你讲的故事有了一定的记忆和理解后，你要让他试着自己讲，并对他忘记的内容给予暗示，让他继续讲下去。这无疑会长期鼓励他讲故事的热情，对提高他的口头表达能力和思维能力肯定会起到积极的作用。

如何利用文学作品培养孩子的口头表达能力

(1)引导孩子阅读一些适合孩子年龄、立意高远、对学习有意义的故事和书籍。让孩子多听、多看、多说，久而久之肯定对孩子的语言发展有很大的帮助。

(2)教孩子总结自己读过的东西，比如这个故事怎么用一句话说，这个故事怎么用两句话说，这个故事怎么用三句话说。有时候和孩子比赛，可以用尽量简短的语言把事情说清楚。越短越好，孩子会很有兴趣边读书边玩游戏。

(3)训练他的表达能力，有时和孩子一起看完一个故事后，我提出和孩子一起解读故事的内容。父母和孩子各扮演一两个角色。游戏是他们对幼儿最早、最基本的交往活动，游戏过程本身就是幼儿交往的过程。但是，一个年幼的孩子不可能像成年人那样有效地用语言进行社会交流，他们只能满足于自己的情感、智慧和语言交流。比如在角色游戏中，为了游戏的需要，孩子必须以角色的身份出现，用角色的口吻表达自己的愿望和情绪。这个时候，他既是角色，也是自己。在游戏中，他们学会寻找自己的语言和别人的语言之间的差异。比如《玩偶之家》游戏中，如果扮演奶奶的孩子对同龄人态度不好，同龄人就会抗议:奶奶不这样说话。一方面，他清楚地知道自己不是“奶奶”，但另一方面，他必须改变自己的语言输出模式，尽量模仿“奶奶”的语气，在玩游戏的同时不断提高孩子的语言和表达能力。

(4)引导他阐述自己的观点，如在森林里玩耍时遇到危险的兔子和勇敢救人的熊的故事，重点是“小熊救人”。合上书后，让他组织自己的语言来讲述全部或部分故事。和孩子一起看，有不懂的地方给他们解释，有些地方适当横向延伸，拓宽知识面，增强实际运用能力。

幼儿期是语言能力发展的最佳和关键时期。生活中要特别注意语言教育，让孩子随时表达自己的愿望和感受，有与人交流的需要。我们要充分利用这一点，让孩子在听故事、看书的同时学会听和说，学会表达自己的观点，让语言学习贴近孩子的生活，满足孩子当时的需求，为孩子口语表达的进一步发展创造条件。