2019教育创新100 |建筑师之父林，让设计思维在课堂游戏中生根发芽。
这节课的主题是“平衡”。讲台上的大屏幕显示出一幅又一幅美丽的画面，配上老师的讲解，引导学生思考“什么是平衡？””“怎么才能平衡呢？」
之后，老师分别发了纸、珍珠板和发泡胶块，让孩子们用不同的提示，用平衡的概念设计物品、玩具和空间。
这是林的设计课。观众全神贯注，手忙脚乱。他们是小学三年级到六年级的孩子。
林拥有建筑师执照，曾担任工业设计研究员。如今，他还是几个自习小组和无边学校的设计老师。
问他为什么选择了不同于同龄人的斜杠人生。他回忆起大学重考的那一年。
“那一年奠定了我未来人生价值观的基础。林说，他决定用下半年的时间准备入学考试，所以他想在上半年学点什么。他允许自己慢慢前进，愉快地阅读和学习。即使看起来很松散，他最终还是如愿考上了成功大学建筑系。
可能是因为我也曾经这样在轨道外生活过，有所收获吧。后来，在他的生活中，他不再害怕改变。
退伍后考上了建筑师，后来去了交大建筑学院，学的是设计思维。毕业后，他曾在一家建筑师事务所工作，并在一家高科技公司的设计部门待了几年，身体和精神都在接受专业训练。后来因为职业规划，他决定回家带孩子，从全职变成自由职业。
那一年，我女儿四岁。正是因为有了和孩子朝夕相处的机会，他开始扎根于儿童美育。
在家里，他充分利用日常材料为孩子们创造新的游戏。孩子们通常用彩纸来打发时间。通常的图案总是卡通，但他使用的材料是草间弥生的点彩。
儿童上色也可以接近大师作品。林在家里用的图案作彩色纸，让孩子们涂鸦。林提供
如果家里有现成的纸箱，他可以用它们堆成不同的形状，或者把纸箱打开串联起来，成为神奇的秘密通道，让孩子在熟悉的空间里享受完全不同的惊喜。
家里有小孩子，还要熟练地拼地垫。这位父亲还试图指导孩子们，熟练地堆叠或搁置地垫，并将平坦的地垫构造成立体空间...从幼儿园到初三，这些年他不知不觉尝试了上百种和孩子玩的新方式。
凭借着在家里和孩子一起玩色彩、空间、材料的丰富创意，在女儿进入小学三年级的时候，恰好学校导师愿意为孩子开设上午的时间作为设计课，于是林开始在小学教室里表演魔术。
小学三年级学设计思维是不是太早了？？一点也不。重点是玩得开心！
有一次，他把全班分成几组，给每组大量的吸管。给孩子们的指令是“站起来”，即要求每组孩子想办法把吸管组合起来，堆到最高。这样孩子会尝试把吸管做成各种组合，从错误中找到可行的方法。最后一群小朋友把吸管绑成一捆，形成一个坚固的结构，而这个手法其实和高雄市立图书馆巨型支撑柱的原理是一样的！不知不觉，孩子上了一堂建筑入门课。
还有一次，他用胶带粘在教室的桌椅、平台、窗户之间，让随意的线条从中穿梭，忽高忽低，把教室分割成大小不一、形状破碎的空间。
他让孩子们在里面交叉、爬行、潜行，并让他们“画出自己周围的空间”，“从前门走到后门，越复杂越好。”孩子在熟悉的教室里，却有着完全不同的空间体验。从此，他们知道空间是多变的，动线是立体的，孩子的视野将不再被传统的长、宽、高所限制。
在晨光小学的建筑体验中，可以重新切割空间，改变动线，用胶带或胶带把教室变成操场。林提供
后来由于命运的安排，他来到叶炳成老师创办的无边学校任教，给五年级到初中的孩子上设计课，从而慢慢养成了他设计教学的三个重点:手绘、手工制作、感官体验。
培养孩子“手绘”和“手工制作”的能力是他的课堂目标，也是体现好设计的基础训练。
如何进行？
有一门课叫“画一辆自行车”。他让同学先凭印象画一辆自行车，结果只有不到五分之一的人能完成任务。基于这种现实，他向同学解释“你真正知道的，其实比你想象的要少”。只有通过“手绘”和“手写”的不断验证和实践，才能知道自己的不足，避免“高人一等”。
之后，林准备了茅根(一种常用的手工材料)让孩子们动手制作他们画的自行车。从孩子的作品中，他会逐一考察孩子对结构和材料的想法，对不合理的地方提问，对可行的地方给出建议。
最后，他会将孩子们的作品与已经上市的成品进行对比，向孩子们展示和讲解从原创到商业化的过程。
林在大学里受过设计思维的训练，深知有知识不等于有想法。过快给出“知识”的结果，往往是让学生懒得去找“答案”。所以他的设计课程大多以提问为主，在适当的时候配以名家经典范例作为指导和启发。
比如他会问学生如何表达一只鸟向上飞。如何解读飞行？鸟类还能以什么方式飞行？通过不断回到原点提问和思考，最终向学生们解释法国雕塑家康斯坦丁Br？ncu？I)他的代表作《太空中的鸟》的思想和理念。
在林的设计课程中，初级是“基础设计”，高级是“设计创作”。基础设计教授点、线、面、肌理等基础课程，是未来服装设计、平面设计、产品设计、室内设计、建筑设计的基础。“我把我在大学里学到的基本设计变成了孩子们可以学习的东西，以激发他们对设计的兴趣，”林说。
说到高级设计创作，林会带着孩子去设计灯具、伞架、手机支架，在这些日常可见的物品中体验和检验设计的各种元素。
课堂上最华丽的尝试就是让孩子自己设计家。从地理环境、材料、内部空间、光线等方面。，借鉴建筑师的设计思维，把真实的想法一个个模拟出来，反复讨论，最后做出模型，完成每个孩子梦想中的家。
让孩子们设计自己的家是设计课的最终任务，它融合了对气候、空间、材料和生活方式的想象。林提供
可能有人会觉得设计毕竟是专家的事，和孩子没关系。但是，林真诚地相信，他在设计课上所传达的一切，都会改变孩子们眼中所见，心中所想，最终，自然而然地形成孩子们与世界对话的习惯。
有一次，林教的一个学生和家人去纽约旅游，他拍摄的许多街景和建筑都是老师上课的重点。纽约还是纽约，但下课后，孩子们看到的纽约就大不一样了。
他曾经在课堂上给过一个学习清单，上面列着“101设计的习题”。其中有各种各样的话题，包括:怎样才能节约卫生纸？时间是怎样感受的？生日蛋糕吃不完怎么办？
其中一个问题是“如何让人们不再在捷运上看手机？学生们讨论了鼓励大家阅读短文的方法。结果有个同学出国，居然看到一个卖文章的机器。文章长度可分为10分钟、20分钟、30分钟，供大家在通勤时间阅读。这证明孩子的思路确实是可行的。
作为一名从实践领域转行到设计教育的老师，林的教学匠心全部来自于一个在日常游戏中陪伴女儿的父亲的创意。一路走来，在他的引导下，身边的小朋友和孩子们不仅学到了更多的设计符号和词汇，也锻炼了一个更有同理心和想象力的设计大脑，从而重新诠释了他们眼中的世界。