如何让阅读区成为孩子们快乐阅读的“温暖小屋”
一、从营造温馨的阅读区入手，营造愉悦的阅读氛围。《纲要》明确要求“创造自由、宽松的语言交际环境，支持、鼓励和吸引幼儿与教师或他人交谈，体验语言交际的乐趣。语言能力是在应用的过程中发展起来的。发展孩子语言的关键是创造一个环境，让他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并得到积极的回应。”也就是说，良好的阅读环境既能保持孩子快乐的阅读心态，又能激发孩子的阅读兴趣，巩固阅读效果，让孩子在丰富的阅读环境中充分感受书面语，潜移默化地接受相关的语言知识，积极探索发现，以获得成功的喜悦。所以我们首先想到的是给孩子一个合适的阅读环境，吸引他们参加我们的阅读活动。
(一)布置温馨、舒适、宜人的“阅览室”
孩子的生活离不开地域活动。我们以“清新、舒适、愉悦”为基本宗旨，将班级区域活动阅读区打造为“阅读小屋”。一个有亲和力、舒适性的小阅读区，能让孩子有快乐、积极的情感体验。除了在阅读区摆放必要的图片、纸娃娃、布偶、书籍，我们还在地上铺上地毯和靠垫，让孩子坐在地毯上，靠着靠垫看书，感觉很舒服，用书架把阅读区隔开。书可以放在书架的一边，新书可以介绍在墙上，孩子可以在那里安静的看书。书架的另一边，摆放着儿童故事和表演，孩子们可以在这里组织表演或者自己画书，这是一个多功能的阅读区。“小屋”铺着绿色泡沫板地毯，五颜六色的靠垫和可爱的毛绒玩具。孩子们可以坐在干净的泡沫板上，背上放着毛绒玩具，享受舒适自由的阅读。“读书小屋”里的书是幼儿园提供的，孩子们自己带的。丰富的书籍和宜人的环境让“读书小屋”成为班里孩子们最喜欢的天堂。
(二)创设阅读区，辅以其他围墙的环境空间。
孩子每天都生活在活动区，阅读区的空间是一定的，所以我们也打造了一个阅读空间作为辅助功能。比如在开展主题活动时，有意识地将阅读活动插入其中，与孩子一起，通过剪贴、绘画等方式，将主题活动和阅读活动的相关材料反映在教室的墙壁上。:“大书”和“图片严格的地图绘制”都是让孩子立体的参与到Jieij的工作、观察和欣赏中。此外，我们还注意到了儿童洗漱等地方的墙面使用，将洗漱、用餐等儿童习惯的基本步骤以图片的形式张贴出来，让孩子随时有阅读的内容和意愿。
第二，从激发和培养孩子的阅读兴趣入手。
1，让孩子有愉快的阅读体验。儿童阅读活动应倡导快乐阅读，如发放儿童喜欢的精美读物(物品)；选择孩子熟悉的故事或经历:老师或家长采用阅读方式或“与孩子一起阅读”，让孩子愉快地体验阅读的形式和内容。教师陪同孩子进行小组阅读或“小组儿童阅读”也能带来小组阅读效果，让孩子获得更愉快的豹子体验。老师或家长可以通过反复背诵自己喜欢的故事来诱发孩子的阅读欲望。还要善于用孩子熟悉的书来萌发孩子的阅读兴趣，让孩子自己选择所读的书(内容)，也就是遵循孩子为主体的原则。
2.记录孩子。孩子们对故事磁带中的声音非常感兴趣，非常愿意模仿。在孩子们仔细阅读并理解了这个故事后，我们提供了一台录音机。很多孩子让老师给自己录音，做小故事人。我们及时满足了孩子们的要求。孩子们对阅读的兴趣前所未有。这种方法对那些内向的孩子特别有效。让他们先讲给老师听，然后用录音机录下来，放给全班同学听，这样既能引起他们对阅读活动的兴趣，又能树立他们的自信心。
3.故事表演。为了让孩子们对所读的故事保持兴趣，满足他们的表演需求，我们还放了一些故事表演用的道具和头饰供孩子们表演。在表演中，孩子们不仅可以加深对故事的理解，还可以发挥想象力，给大人增添一些意想不到的情节。
4.讲述发生在你身边的故事。结合班级的主题活动，让孩子通过看照片来创作自己的故事。比如我们拍了秋游、跳绳比赛、玩树叶等活动的照片后，孩子们争相观看。于是，我们把照片一张一张地展示出来，以唤起孩子们的讲述欲望。因为不同于以往的虚拟画面故事，它是现实生活的写照，是孩子亲身经历和活动的内容，所以孩子非常愿意看自己的故事，和同龄人说说自己的感受。
第三，通过提供多种阅读材料和阅读方法，鼓励孩子自主、快乐地阅读。
以前我们的阅读活动只停留在老师讲故事，孩子拿着书被动听或者老师不做任何指导，只让孩子读完一本书的阶段，这使得大多数孩子在阅读活动中处于被动状态。阅读的材料和方式有很多种，不同的方式可以激发孩子的阅读兴趣，提高孩子的阅读能力。根据孩子阅读能力的个体差异，可以准备多种阅读材料，如孩子喜欢的歌曲、故事、动物图片、游戏、玩具介绍等。应该鼓励孩子们自由选择阅读材料。阅读材料要表意、意味深长、生动形象，便于孩子把口头语言和书面语言联系起来。比如选择孩子熟悉的故事，让他们讲故事。在讲述的过程中，教师可以简单地辅助和诱导，鼓励讲述细节，注意启发孩子思考，对孩子无法表达的东西进行拓展和延伸。
阅读小书
老师们经常抱怨小孩子不喜欢看书，他们要么随意翻找，要么一页一页地什么都不认真看。其实读书的关键是要引起孩子的兴趣。比如，在孩子阅读之前，可以先提出问题，让孩子带着寻求答案的心理有意识地看书。小本就是这种情况“哦哦哦哦哦哦哦哦哦哦哦哦哦哦哦哦哦哦哦哦哦哦哦哦哦哦哦哦哦哦哦哦哦哦哦哦哦哦哦哦哦哦哦哦哦哦哦哦哦哦哦哦哦哦哦哦哦哦哦哦哦哦哦哦哦哦哦哦哦哦哦哦哦哦哦哦哦哦哦哦哦哦哦哦哦哦哦哦哦哦哦哦哦哦哦哦哦哦哦哦哦哦哦哦哦哦哦哦哦哦哦哦哦哦哦哦哦哦哦哦哦哦哦哦哦哦哦哦哦哦哦哦哦哦哦哦哦哦哦哦哦哦哦哦哦哦哦哦哦哦哦哦哦哦哦哦哦哦哦哦哦哦哦哦哦哦哦哦哦哦哦“孩子们仔细观察了图片后，提出了自己的看法，然后让孩子们读书上说的话。而且有些故事可以在故事中途设置悬念。老师先讲故事，然后关键时刻突然停了。下一个结果是什么？叫孩子看书！这时，孩子往往会迫不及待地打开书本，认真阅读，主动性和积极性被充分调动起来。在老师的指导下，孩子的观察能力也提高了，久而久之孩子也学会了看书的能力。
(二)古诗词阅读
古诗词作为我国优秀的文艺形式，语言凝练，意境深远，短小精悍。许多国内外著名学者都有读古诗的亲身经历。说起古陶诗，他们都有很多感触。例如，物理学家、诺贝尔奖获得者杨振宁说:在我很小的时候，我就背诵了《床脚有一线光明》中的几十首古诗。一些诗很容易理解，而另一些则难以理解。但是，随着年龄的增长，我逐渐体会到了诗的真谛。很多研究表明，让孩子读古诗词是一种重要的方式，有利于培养孩子的语感，吸收语言营养，培养一些兴趣。读古诗词要遵循循序渐进的原则，要选择那些适合孩子读的、孩子容易理解的、质量好的好诗词。如{游子颂(孟郊)、鹅颂(罗)、怜农颂(、)、{望鹭宿(王之涣)、静夜思(李白)、望庐山瀑布(李白)、早作白帝城(李白
读古诗词可以更好地培养孩子对汉字的整体认识和诗词的意境。我们根据孩子的年龄特点，选择这些句子简短、节奏韵律灵活、语言优美、意境丰富的古诗词，让孩子边听边读。抑扬顿挫、错落有致的节奏深深吸引着孩子们。孩子们也喜欢把自己喜欢的古诗词用文字或图片记录下来，放在书的一角，供大家阅读。
(3)听儿歌，翻地图册。
老师用挂图让孩子观察图片，了解儿歌内容后，孩子听儿歌和大声朗读的兴趣并不浓厚，放在图书馆区的挂图也没有用。为了解决这个问题，我们设计了听儿歌和翻图集的环节。老师提前把图集按顺序贴在墙上，指导时给孩子们提出任务；听儿歌里说的，听到就说，然后老师会打开相应的地图。在这个过程中，孩子对图集的内容很好奇，想打开图集对比。这时候听是有意的，他们的注意力非常集中。孩子从听、说、最后看到，经历了这样一个读前学习过程。由于图册的顺序与童谣的内容一致，且一一对应，孩子可以边看图册边读童谣，按照图册从左到右背诵，音视频同步，把被动的童谣变成了主动的、快乐的童谣。
(4)阅读其他内容
1，自制故事阅读:在区域活动的阅读区，经常和小朋友玩拼图游戏。我给孩子提供一组乱序的图片，鼓励孩子在理解每张图片的基础上，根据自己的理解和分析，将图片按顺序排列，并能告诉或与同伴交流。
2.自制书籍阅读:让孩子尝试做小画家、小作家，把自己想说的话画成一页一页的漫画书，或者从废弃的书籍中剪下自己需要的图片。孩子听写完后，老师或家长可以帮忙配词，加上封面和封底，然后订一本书，让同龄人互相介绍，交流作品。
3.放能引起孩子唱歌的材料。只有贴近孩子生活的内容，才能引起孩子的歌唱，激发他们想象和说话的欲望。所以我们给孩子选择的阅读材料都是孩子熟悉和喜爱的图片和故事，孩子可以互相观察和交流。在家是孩子最熟悉、最喜欢的游戏内容。因此，我们放了“飞机，熊请客”的图片故事来唤起孩子们看一看，并谈论“这是谁的家？”这里发生了什么？“Bow 1根据图片提供的场景，发出孩子们边看边讲故事的兴趣，所以每天都有小朋友来和会动的动物玩耍，根据图片讲自己的故事。
第四，从阅读指导入手。
1，介绍阅读材料。阅读前介绍阅读材料，有助于提高孩子的阅读兴趣和对阅读内容的理解。比如介绍阅读作品的外观设计(比如故事书的造型或者一个故事的画面等。)，并让孩子猜测作品内容:告知作品作者和主角:选择孩子自己的故事作品作为阅读材料。孩子可以讲自己的故事，老师可以录音。录音时要忠实地记下孩子的语言和“形式”，然后和他们一起读孩子的故事。
2.可以利用设计良好的阅读环境进行阅读指导。理想的阅读环境应该是让孩子愿意看、想说、敢说、爱说，并得到肯定的回答。我们把新书放在书架上，封面朝外，方便孩子们选择。书籍定期更换，旧书摆放顺序合理，方便孩子需要时取放。孩子们喜欢有图片和照片的书。我喜欢和自己生活经历相关的故事。我们用各种方法来激发孩子们对书籍的兴趣。比如定期讲解和阅读新书的故事内容。然后把新书放在书架上，这样往往可以激发孩子的阅读欲望，因为他们可以根据已经知道的大意，仔细琢磨每一页上的图片和文字的意思，还可以支持和引导孩子表演故事，记录他们的故事...这些做法可以极大地调动孩子的阅读热情。
3.用表演来激发阅读兴趣。表演是孩子们最喜欢的活动。我们鼓励孩子们根据自己的文学作品，利用老师提供的或自己制作的道具，以各种形式再现或创造性地再现与音乐剧、哑剧、戏剧相似的故事场景、事件、人物和情节，从而体验创作和表达的乐趣和成就感，发展他们与同龄人合作的意识和能力，加深他们对文学作品的理解，从而进一步激发他们的阅读兴趣。
4.观察阅读反应。教师要注意观察和分析孩子对自己听、读、读的反应。在孩子阅读的过程中，教师要注意观察哪些孩子提出了问题，预见孩子“提出问题”的内容。儿童在接连阅读同一个故事时，提问有哪些不同？为了了解孩子在阅读过程中对吸收内容和书面语言的理解程度。
5.拓展阅读活动。阅读后要注意总结阅读内容，旨在帮助孩子巩固和消化所学知识。比如，读完一个故事后，可以帮助孩子回顾故事的要素(重要情节)，帮助孩子将主角与事件联系起来，鼓励孩子在阅读延伸活动中思考与故事或生活中类似事件相关的内容。还可以在教学中组织孩子围绕阅读的重点开展活动，重点帮助孩子深入掌握学习的内容，获得正确的学习方式。
在阅读区活动的实践中，我们认识到儿童阅读能力的培养有其自身的规律和特点。一定要注意循序渐进，创造符合孩子阅读习惯和兴趣的环境，讲求阅读活动的内容和形式，激发孩子自主阅读的能力。
为了孩子的明天，让我们和孩子一起在阅读中生活、学习、成长，让他们终身受益。