幼儿园区域活动自我评价五例
幼儿园区域活动自我评价1
在幼儿园所有的教学活动中，区角活动有其独特性。它不仅深深地吸引着每一个孩子，还能让孩子在其中发展。因此，重视区角活动，合理开展丰富的区角活动，必将使每一个孩子得到更深层次的发展。走进童心的世界，不仅仅是为了尊重、理解、体谅孩子，更是为了促进孩子的发展。但是“养分”从哪里来，仅仅依靠群众教育活动中学到的东西是远远不够的。因为，第一，孩子们不必对教育活动充满兴趣；二是孩子参与群众教育活动的机会太少。这就不可避免的让他们觉得无聊，所以孩子的意向不是很高，这就需要我们通过观察分析，找到一种发展和提高孩子的方法，这就是区角活动。因为转角活动有其优越的条件:
1.孩子参加转角活动完全是自愿的，孩子可以独立行动，没有被控制和被强迫的感觉；
2.孩子们各方面的潜能都被发挥出来，并在角落活动中得到体现。由此可见，角落活动已经成为幼儿园教学活动中不可或缺的一部分。
对于中产阶级的孩子来说，对事物的兴趣是极其重要的。因为这个年龄段孩子的梦想和信念还没有形成，知识和经验的积累来源于兴趣，兴趣可以统一孩子的认知和行为，集中注意力。比如我们的“想一想再串”活动角，就很好的体现了认知与行为的和谐统一。在这个活动角玩一串、串一串的过程中，孩子们不仅可以学会按规律排序、辨别长短、识别颜色，还可以让手、眼、脑协调发展得更好。再比如:在我们活动区的一角，孩子们在练豆的过程中，很自然地练习分拣、计数、认识各种农作物的种子。同时培养孩子专注力，小手肌肉和谐发展。
在观察中，我们不难发现，孩子们往往对角落活动非常感兴趣。每次活动结束，很多小朋友还是玩得很开心，总会找老师玩一会儿，证明小朋友对角落活动充满了兴趣。当孩子对一件事充满兴趣时，他们会从中学到很多东西，也就是吸收营养，这种学习是勤奋的、积极的、快乐的。角落活动是自由的游戏活动，孩子的自由度很高。在高度自由的活动中，难免会出现这样的问题。这时候就需要教师发挥主导作用，巧妙灵活地运用技巧来解决问题。比如有一次，两个小朋友在我们“想一想，再串起来”的活动区一角玩耍，很快他们就用小吸管，我们给他们准备的操作材料，拼成了一个小房子。由于小吸管长短不一，小房子歪歪扭扭的，但他们却津津有味地把它拼起来了。而他们也开心地喊着:“老师，老师，快看，我们的小房子多漂亮啊！”“这个时候，我根据他们的兴趣引导他们，引导他们拼凑出一个完整的画面。还有一次，几个孩子在施工区玩耍，他们商量用废旧纸箱做成的大积木搭建一个“小超市”。就在他们分配主角的时候，他们吵了起来。这时候我们及时参与了活动，也因为我们的参与，孩子的战争自然结束了。并且开心的玩游戏。在游戏中，孩子们学会了“您好，欢迎光临，欢迎下次再来”等礼貌用语。
在转角活动中，需要对教育对象进行研究，根据具体教育对象的实际，积极创造合适有效的引导方法。不断发现问题，不断改进。比如我们班有几个孩子年龄比较小，理解问题的潜力比较差，所以在数学的群众教育活动中，比较抽象的问题应该是不会理解的。所以在角落里，我们特别打造了数学运算角，让他们在实际运算中去理解和感知。我们对他们的操作给予指导。记得有一次，在玩转角活动时，我们发现赵一舟的孩子在与物体一一对应方面还有必要的困难，于是我们在转角活动中为他制作了一个“筛子”游戏转角，来激发赵一舟学习对数的兴趣。在玩耍的过程中，我们给予及时的指导和帮助。通过一周的转角游戏活动，赵一舟真正对对数产生了兴趣，一一对应的正确计数对象数量也有了很大的提高。
随着区角活动的深入开展，我们丰富了每个区角的信息，使之向纵深发展，也让孩子们不断了解新的挑战，在成功的同时得到提高。比如我们的“夹一夹数一”活动角，让不会用筷子的孩子夹大而粗糙的东西，给他一种成功的体验。有些孩子会用筷子，所以我们会让他们拿更小更光滑的东西，给孩子创造一个挑战自我的机会。
当我们开始创建一个角落活动的时候，难免会有家长帮我们收集一些废旧物品，这是家长不理解的。然而，通过我们的家庭开放日活动，家长们在角落里观察了孩子们的活动。让家长真正了解区角。
活动的好处。在家半日开放活动中观察孩子们的角落活动时，我们班的家长感慨地说:“别说孩子，连我们家长都想玩”“你们创造的这些角落，真的可以挖掘孩子的潜能，开发孩子的智力，培养孩子的学习兴趣”“孩子们在角落里，三五成群，在一起玩得那么开心，孩子们在那里学会了交流。这就弥补了独生子女经常一个人在家的缺陷。”可见我们创建的游戏角也得到了家长的认可。
幼儿园区域活动自我评价2
经过两个月的区域活动，我们班的小朋友的动手能力和思维都相对提高了。这个月我们推出的区域有:艺术设计区、图书角、表演区、施工区、小超市等等。根据大班幼儿的年龄特点，结合主题活动在各地区开展自主游戏，为幼儿提供丰富有效的素材，引导幼儿在自由轻松的氛围中积极探索学习。
在准备材料方面，家里配合协调，* * *配合准备活动材料。在这学期的区域活动中，我们的一些物资来自于他们孩子家庭的废品收集，比如饮料瓶，小超市的各种盒子，都是孩子和家长收集的。为了丰富班级的植物角，我们动员家长和孩子们利用各种废瓶在里面种上各种种子和花朵。家长和孩子积极参与，发挥想象力，创造性地装饰废瓶。孩子对自己带的东西很感兴趣，放进去后都参与其中。这样在提高孩子参与活动主动性的前提下，进一步加强了家与家之间的联系。
新《纲要》指出，教师要成为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者。在区域活动中，可以注意观察每个孩子的兴趣操作场景，适时参与孩子的活动，和孩子一起探索、操作、发现、讨论、解决问题，真正体现孩子的主体地位，而不是在发现问题的时候把自我的观点和想法强加给孩子。同时给孩子发展的空间，让他们自由表达和表达。我们经常在不打扰孩子的情况下默默观看孩子的表演，充分满足了孩子表达和表演的需求，对孩子的全面发展起到了很大的作用。
然而，在开展区域活动的同时，也有许多缺点需要改进。
1.物资供应不够周到，物资单一，对儿童活动兴趣不高，有事业心的孩子不多。2.与同行的合作不是很强。在活动中，孩子们对艺术设计区和建筑区的参与度很高，更多的孩子选择了这些活动区。在活动中，孩子们都是独立操作，但没有表现出合作行为。3.区域材料的更换不是很及时，所以孩子在该区域工作的连续情况不好，部分孩子无法完成全程。4.对区域活动的正确引导有时不到位，即孩子在区域工作中的目标不够明确，这也说明了教师指导的缺失。
所以，教师要真正成为孩子在区域活动中的合作者和引导者。首先，在活动中，要信任孩子，把主角变成孩子的合作者和引导者。其次，在孩子的活动中，我们要关注他们的活动，了解他们目前的经历，观察他们对什么感兴趣，是否应该以任何方式帮助他们。不能急于用自己的游戏水平作为标准去要求孩子。注意孩子能力的差异，安排合适的材料。在区域活动的实践和观察中，要不断积累经验。只有从孩子的兴趣和需求出发，尊重孩子的想法，开展区域活动，才有真正的意义。
幼儿园区域活动的自我评价3
在幼儿教育过程中，越来越多的教育工作者重视对儿童在区域活动中的评价。要提高孩子语言表达、建构技能、情感态度等方面的潜能，培养孩子的自信心和团队精神，促进孩子良好习惯的养成。在新大纲精神的指引下，努力改变儿童在区域活动中的评价方式，实现有效观察为区域儿童评价提供基础，多角度多维度评价促进儿童有个性发展，评价结果为儿童学习带来新平台。儿童和教师是评价的主体。儿童是区域活动的主人，也是实施区域活动有效性的主体。因此，生态幼儿园区域活动也要关注儿童在区域活动中的情况，教师要引导他们相应地调整自己的行为。评估儿童在区域活动中的情况，主要观察以下几个方面:
一、孩子的兴趣基础是什么？
区域性活动具有自由性、自主性、个性化和指导的间接性等特征。每个孩子都可以选择自己感兴趣的活动，主动探索学习。兴趣是幼儿园区域活动的基本要求。但在现实中的很多区域性活动中，有些孩子的兴趣是短暂的、容易转移的，很难长时间集中精力在某项活动上，导致很多活动都是浅尝辄止，比如主题活动“蚂蚁王国”。刚开始我们只是在美术区放上蚂蚁图案，让孩子画画、剪纸(蚂蚁图案)。刚开始孩子的兴趣比较高，第二天，因此和班里的老师沟通，重新调整这方面的材料，材料之间有递进关系，很容易激发孩子的兴趣。在群众性活动中，经常引导孩子介绍和交流自己的发现。在这个过程中，孩子们知道如何使用所有的材料来装饰蚂蚁，包括搭配什么图案和颜色，以及如何使用泥瓦匠和手工制作的蚂蚁。幼儿在区域活动中始终保持良好的工作状态，对活动充满热情，实现幼儿与区域活动的有意互动。兴趣是最好的老师。评价孩子对区域活动的兴趣，主要看孩子是否喜欢活动，在活动区域停留多久，因为只有孩子感兴趣，才会在这个过程中全神贯注，用心探索。
第二，孩子能按计划开展活动吗？
区域活动不是孩子随心所欲的活动，也不是活动区无所事事的活动，更不是孩子在活动区闲逛的活动。幼儿园的区域活动强调幼儿要按计划开展活动。所以制定计划是孩子活动的开始(当然没有老师的指导)。要让孩子能够决定选择什么区域，做什么，怎么做，如何在区域内度过时间，也就是要让孩子在头脑中形成明确的活动意向。在活动过程中，按照活动意图进行并完成活动。每天中午离园前，老师指导孩子制定计划，让孩子有一个明显的目标方向，明天入园时可以有条不紊、有规律地操作。
第三，儿童的参与
评价幼儿的参与情况，要观察幼儿是主动自主选择区域活动，还是盲目服从他人，还是模仿他人选择区域活动；做出选择后，是坚持在区域玩一段时间，还是频繁换素材，甚至是在各个区域游荡；另外，也可以观察孩子是否在乎自己活动的结果。如果孩子用心参与活动，他们会非常在意自己在活动中的表现或者最终的结果，通过了解活动的结果获得成就感，或者和同龄人比较，给自己定位。这些方面可以让我们评价孩子参与活动的情况。比如“蚂蚁王国”主题中，小朋友在户外观察蚂蚁时非常兴奋，眼睛睁得大大的，生怕漏掉一点细节。有的孩子甚至边观察边思考，脑子里出现了一大堆“什么”。在记忆时间里，孩子们获得了许多关于蚂蚁的知识。幼儿甚至会因为自我发现而获得成就感。
第四，儿童的社会交往水平
在评价儿童在区域活动中的社会交往水平时，主要是看儿童是经常独自工作还是经常与他人合作；合作中你是领导者还是跟随者，合作时你在群体中的位置；活动能否轮流与同伴分享，是否经常与他人发生冲突，经常用什么方法解决冲突等。，不同的表现反映了儿童不同的社会性发展水平。比如在施工区，老师们带着废弃的鞋盒给孩子们用这些鞋盒搭一个蚁巢。鞋盒大小不一，孩子很难自己完成这项工作，需要同伴的帮助。然后孩子会想到咨询自己的自我伙伴来搭建这个蚁巢，在合作的过程中，孩子会逐渐学会与人交流的潜能。
五、儿童认知发展水平。
社会认知是指个体对他人、自我、社会关系、社会规则等社会客体、社会现象及其关系的感知和理解的心理活动。社会认知的信息非常广泛。从对象上看，社会认知包括对自我、他人、社会关系(权威、友谊、公平等)的认知。)、社会群体、社会主角、社会规范和社会生活事件。对人的认知具体包括对人的情感、意图、知觉、思维、态度、动机、行为等心理过程或特征的理解。认知是智慧的直接根源。虽然是隐性的，但是可以通过儿童的区域操作活动表现出来。因此，通过观察儿童的操作，尤其是分析智力操作材料的情况，可以实现对儿童在区域活动中认知水平的评价。比如智力操作的材料是复杂的还是简单的，是单一的还是复合的；操作方式单调重复，模仿别人还算有创意灵活；运营的结果是单一产品，还是多种表演，如绘画、拼图、手工、故事创作等。通过这种分析，可以了解孩子的认知水平，并对其进行评价。
六、孩子对区域规则的遵守。
区域活动对孩子来说是一种自由独立的活动，但并不意味着孩子在区域活动中可以为所欲为。事实上，如果一个地区真的想成为儿童自由活动的场所，儿童对一些规则的内在遵守是保证该地区自主有效发展的前提，所以儿童在地区活动中能否遵守规则就成为评价的重要指标。
对于孩子遵守规则的评价，首先要观察孩子是否能自觉遵守区域规则。比如娃娃家要脱鞋进去，活动区门口会画几对小脚印。自觉遵守的孩子会主动脱鞋放在小脚印上，然后进入；其次，观察孩子能否解读区域环境中的暗示性规则，如:图书馆区墙上贴着阅读顺序的漫画和宝宝把食指放在嘴唇上让大家小声“嘘”，暗示孩子进入图书馆区要保持安静，遵循阅读顺序:拿书——看书——藏书。总之，幼儿对区域规则的遵守更能体现幼儿的规则意识和自控潜力，这是区域活动有效实施的必要条件。
幼儿园区域活动的自我评价
幼儿园区域游戏是目前幼儿学习的一种方式，也是推动学前教育改革的一种新的教育活动形式。区域游戏以儿童为基础，可以让儿童充分体验和探索，发挥儿童的自主性和主体性，也是对儿童进行个性化教育的最佳手段。
环境是一种重要的教育资源，通过环境的创造和利用，可以有效地促进儿童的发展。创造适合孩子发展的地域性游戏环境，可以为孩子创造更自由的发展空间。
所谓区域活动，是指在必要的时间内设置各种活动区域，让幼儿根据自己的兴趣和意愿选择活动材料和方式。所谓活动区(或称活动区)，就是利用活动室、睡眠室、走廊、门厅、室外场地，供给并投放相应的设施和材料，为儿童创造的分区活动场所。比如把活动室分成几个区域，把幼儿的活动资料按类别放在这些区域，设置屏障，形成几个相对固定的半封闭区域。
目前，幼儿园的区域活动有三种方式。
1.将区域活动视为小组教学的一种形式。老师重点指导一组孩子学习一个领域的新材料，其余的孩子要么在其他领域做自己喜欢的事情，要么按照老师事先提出的要求复习(包括应用)之前学过的材料，然后进行交流。
2.将区域活动视为小组教学的延伸。因为指导思想的不同，可以分为三类:(1)发现小组教学不容易满足不同孩子的需求，所以在小组教学之外，利用孩子的空闲时间，对那些在相关领域有特殊需求的孩子进行一些必要的指导；(2)有些材料的教学(如一些主题活动)需要各种活动的配合或补充，以加深印象，促进幼儿的理解和应用；(3)有时由于教学设备不足，无法制作一个手工操作素材，老师只能在课堂上演示，课后将操作素材放在相关区域，让孩子自由操作。
3.把区域活动看作是孩子在集体活动之外的一种自由活动形式。孩子们可以根据自己的兴趣爱好选择活动的信息、资料和玩伴，通过游戏和自由交流获得课堂上得不到的相关经验。
二，幼儿园区域活动的创设与引导
1.在目标周围创建一个活动区域
认知发展理论认为，儿童的知识建构必须由儿童通过自我操作活动来完成。因此，活动区的创设不仅仅是再增加一个区域，更重要的是营造一个能够鼓励幼儿自由选择、轻松操作、大胆探索的环境，从而更好地促进幼儿身心的全面和谐发展。活动区的设置要体现这一目标。在观察和了解儿童的基础上，努力使区域活动的信息和资料紧紧围绕这一目标，并根据这一目标决定活动区域的类型。这就要求教师不仅要对各种活动区的功能有清晰的认识，还要准确了解幼儿的兴趣、层次和需求。活动区的预设和生成是相辅相成的，计划要灵活，要根据孩子的需要和利益的转移随时调整。记得在玩娃娃家的时候，很多小朋友都喜欢做饭，于是我们灵机一动，为什么不开个“小饭馆”呢？于是在我们的建议下，孩子们从家里带来了很多“锅碗瓢盆”和饮料瓶、奶瓶、蛋糕盒等物品，我们的“小饭馆”和“海陵早茶店”就这样开张了！许多孩子努力成为小厨师、服务员或客人，那里每天人头攒动，“生意兴隆”...活动区的大目标明确后，可以根据幼儿的基本发展水平、阶段性教育目标和主要任务、幼儿的个体差异来拟定各区的具体目标。其原则如下:
(1)活动区的活动素材要与目标紧密相关。根据目标供给作业素材，吸引幼儿，使幼儿自觉主动地获取感性知识，促进幼儿发展，达到教育目的。
(2)同样的信息，不同年龄段的班级设定的活动目标不同。不同年龄班幼儿已有的活动技能和水平不同，所以每个下午班同一活动区同一活动材料的活动目标也不同。这既满足了不同年龄段儿童的探索欲望，又充分发挥了教材的教育功能。
(3)活动区域的目标尽可能与有规律的性活动的目标相关。在制定每个活动领域的具体目标时，最好结合教学活动，把非正式活动和正式活动结合起来。当然，这种结合必须是自然的而不是强迫的，本质的而不是形式的。
2.根据儿童的发展规律和水平供应材料。
研究发现，幼儿在空间小、活动材料少的情境中出现竞争性、攻击性和破坏性行为的频率明显高于空间大、活动材料丰富的情境。因此，活动区的物资供应要根据幼儿的发展规律和水平，多层次、多方面，尽可能丰富多彩。
(1)围绕同一个教育目标提供各种素材。孩子们更可能对新的和变化的事物感兴趣。因此，根据儿童心理发展的特点和规律，在完成一个教育目标时所设计和供给的材料，应力求角度不同，充分多样，以满足儿童反复操作的需要。
(2)根据不同的教材和知识水平，及时更换相应的教材。在活动中，要让孩子保持新鲜感，愿意动手动脑，提高学习兴趣，更重要的是适应孩子不断发展的需要，发展自己的“最近发展区”。
(3)根据不同发展水平的需要，供应不同层次、不同要求的物资。为了提高每个孩子的自我水平，我们应该及时观察和分析孩子在各个领域的发展情景，根据孩子的个体发展差异，为孩子设计和供应不同要求的多层次材料，让不同发展水平的孩子都有表现自己的能力和获得成功经验的机会，从而增强他们的自信心。
3.区域活动中的教师指导
在活动区，教师不仅要提供各种符合孩子需求和兴趣的材料，还要给孩子更大的自由，保证孩子有足够的时间和空间自由活动，让孩子在轻松愉快的氛围中学习。教师要当好孩子的参谋和助手，根据需要提供适当的帮助。教师在指导区域活动时要时刻知道自己应该在哪里，发挥观察者和指导者的主导作用。
要引导孩子，首先要了解他们。要了解幼儿，我们必须观察他们。观察要有目的性和连贯性，经过多次观察，才能正确估计孩子的活动水平。所以教师要研究两个问题:一是什么因素影响孩子的发展，二是教师如何帮助每个孩子发展。
了解以下两种对孩子未来指导的方法，分别是个别指导和* * *参与。教师对幼儿活动的具体参与、指导和帮助，可以促进幼儿活动水平的不断提高，丰富活动素材，收到更大的教育效果。所谓“参与”，就是教师和孩子在适当的时候，以平等的身份共同活动。在这里，参与的时机是一个非常重要的因素。能够在合适的时间进入和参与儿童的活动，可以扩大和丰富儿童的活动。但如果时机不对，可能会让幼儿停止活动。所以老师要提前观察，再决定是否加入或者何时加入。
地域游戏的发展对每个孩子的个性发展起到了进取的促进作用。让我们创造一个最优的环境，让它更接近孩子的“最近发展区”，给孩子创造一个更自由的发展空间。
幼儿园区域活动的自我评价
区域活动适合孩子，受到孩子的喜爱。根据我们班孩子的特点和爱好，我们班为孩子们创建了爱心医院、迷你书店、手工DIY工坊、科学探索区、艺术长廊、建筑区、娃娃银行。
爱心医院:我们增加了医院的规定，把药品分类，给不同的主角做了工卡，给病床做了床单和枕头，把药箱收集起来重新整理。
迷你书屋:迷你书屋换了新书架，增加了游戏规则和要求。一些小书被孩子们做了，书签和借书证也做了。
手工DIY工坊:为孩子们准备了365，438+0份橡皮泥、水彩笔、油画棒，纸杯、彩纸、纸杯、瓶子、刺绣、无纺布、隔热垫等材料由孩子们手工制作。
科学探索区:多米诺骨牌、搞笑电话、灯泡、滚轮、水的沉浮、磁铁、笼子里的鸟、静电实验、旋转玩具、搞笑纸桥，为孩子们开展科学探索活动带来了丰富的素材。
美术馆:画材是给“画师”准备的，“资金”是给经营画廊的“老板”准备的。
施工区域:大插，小插，智能棒，插管，水管工等。是为孩子们准备的。
娃娃银行:有柜台，现金柜台，各种钞票和32个儿童存折。
通过努力，我们班的区域活动在游园比赛中获得了一等奖。虽然孩子们的游戏水平有所提高，但仍然存在很多问题。比如有的孩子在做DIY工作坊活动时会互相模仿，脑子不够用。在下学期玩游戏的过程中，我会针对这些问题制定出有针对性的计划和方案，让每个孩子都在愉快的游戏活动中提升自己，让我们班孩子的游戏水平再上一个新台阶。
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