如何在幼儿园开展社会角色扮演游戏
根据孩子的经验设定游戏内容。
游戏是孩子们根据自己的经验，通过自己的想象力和创造力对现实的重塑。角色扮演其实是一种社交游戏。共享的知识和经验是社交角色扮演游戏的基础，也是游戏顺利发展的保障。
例如，在我园的“超市”游戏中，根据三个年龄段儿童的特点和生活经验，对儿童进行如下引导:
根据小班幼儿的特点，教师带领幼儿参观了解超市的环境和使用情况，观察工作人员的言行，激发幼儿的模仿欲望。小班孩子可以在老师或中大班兄弟姐妹的帮助下学会付出，建立初步的规则意识。
中班的孩子积累了一些生活经验，老师可以让孩子亲自购物，观察感受工作人员的工作。游戏中，老师让孩子们讨论并制定一些简单的规则，比如一次扮演一个角色，两人的争执可以通过猜拳来解决。在了解人民币的基础上，中学生可以选择与商品价格一致的硬币支付。对于个别有困难的孩子，老师可以请大班孩子扮演的收银员进行指导和帮助。
针对大班幼儿的发展需求，教师通过已有的购物经验，引导幼儿讨论设施、材料、商品的分类摆放，收集废旧物品或自制商品，并贴上标签。孩子可以选择自己的游戏角色进行模仿，制定游戏规则，比如从入口进出，支付东西等。老师会引导孩子将数学知识运用到游戏中，懂得变或取整，练习简单的加减法运算；鼓励孩子学会宣传自己的商品，用绘画的形式做广告。
提供结构开放度低的游戏素材。
虽然现在有各种各样的成品玩具，但是这样的玩具留给孩子自由想象和创造的空间相对较少。所以，在游戏活动中，老师要为孩子准备好废旧材料制成的成品，打开半成品的游戏材料，让孩子亲手完成游戏中需要的物品。
在我园“娃娃屋”环境的营造中，无论是厨房的微波炉、洗衣机，还是卧室的衣柜、梳妆台，老师们都利用了废旧纸箱，通过创新、重新包装制作而成。这些陈设不仅生动，而且安全环保。
在“快餐店”的游戏中，老师给孩子们提供橡皮泥做的半成品包子，让孩子们把橡皮泥做成“肉馅”，用绉纸撕成“菜叶”，再做成“包子”，卖给“顾客”。孩子们在反复操作中煞费苦心，乐趣无穷，充分激发了孩子们游戏的积极性、主动性和创造性，提高了他们以物代物的能力。
保证充足的游戏时间。
教师在设计游戏内容时，要充分考虑孩子的游戏时间。时间太少，孩子不尽兴，会有失落感；如果时间太长，孩子会疲劳，对游戏失去兴趣。因此，教师对游戏时间的把握非常重要。
在全园的社交角色扮演游戏中，我们会安排40分钟左右的游戏时间。在充足的时间里，孩子可以心平气和地选择游戏伙伴，讨论必要的合作角色，增加小组合作游戏的频率，孩子更加热爱游戏。如果游戏时间太短，孩子往往无法对游戏进行策划和安排，无法完全沉浸在游戏中，只能参加简单的游戏活动，无法在社交角色扮演游戏中发挥真正的作用。
教师应该积极参与游戏。
在社会角色扮演游戏中，教师主要是指导者和参与者。但在游戏中，老师往往会忽略这一点，不自觉地干预孩子的游戏活动。
《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出，教师要成为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者。它明确提出了教师在幼儿园教育活动中的作用。
在实践中，教师不仅要承担这些角色，还要根据儿童的个体差异，抓住时机灵活定位自己的角色。尤其是在游戏活动中，每个孩子都是独一无二的个体，他们探索世界、认识世界的方式也各不相同，这就决定了我们必须在不同的时间和地点扮演不同的角色来与之互动。教师只有真正了解每个孩子的性格特点和兴趣需求，有针对性地实施教育，才能有效提高教育的有效性。
如何积极参与游戏，值得每个老师思考。比如在“理发店”游戏中，当没有“顾客”时，教师要灵活参与其中，以“顾客”的身份出现在孩子面前，与孩子一起参与角色扮演，与孩子互动交流，引导孩子充分发挥想象力，增加孩子对游戏的兴趣，提高孩子参与游戏的积极性。
激发孩子的创新意识
孩子对外界事物充满好奇，往往表现出独立的见解和思考。他们很少模仿别人，能以新的方式对待旧的事物。教师要对孩子好奇心引发的原始行为给予及时的表扬和鼓励，从而强化孩子的好奇心，找到答案，让孩子终身受益。
中大班的孩子特别好奇。在游戏中，我们经常会发现孩子对老师提供的材料或者预先创设的情境并不满意。面对这样的情况，我们通常鼓励幼儿大胆创新，敢于说出自己的想法。在此基础上，教师要重新反思、构思、创造，满足孩子的游戏需求。
在“星星广场”的游戏中，小朋友表演的时候会问这样一个问题:“我们穿得这么漂亮，为什么没有摄影师给我们拍照？”教师根据幼儿的要求，立即调整游戏内容，在游戏活动中加入“摄影师”的角色，以满足幼儿游戏的需求，鼓励幼儿积极参与游戏。
组织孩子对游戏进行评价。
游戏后评价对游戏质量的提升和游戏所获得的情感体验的巩固有着直接的指导作用。在以往的游戏活动中，我们的做法通常是在游戏结束时由老师对游戏进行总结，结果往往是孩子游戏体验不深刻，游戏体验没有复习。
在评价活动中，评价主体要发生变化，以儿童评价为主。老师向孩子提出一些开放性的问题，让孩子有话题讨论，从而再次指明孩子玩耍的方向。
“医院”游戏结束后，老师组织小朋友团坐在一起，问“今天大家都选择扮演什么角色了？”孩子们踊跃举手回答，表示下次会尝试其他角色。当老师问“你今天演你喜欢的角色遇到了什么困难？”，游戏室立刻安静下来，孩子们都在认真的回顾自己参与的过程，一字一句的讲述自己遇到的困难。这样，老师可以让孩子参与讨论，帮助孩子解决游戏中遇到的困难，让孩子真正成为游戏的小主人。通过这种“儿童参与式”的游戏评价，孩子们不仅获得了知识和经验，还培养了他们的合作能力和良好的学习与分享品质。
社会性角色扮演游戏在儿童生活中发挥着重要作用，是提高儿童社会交往能力、促进儿童社会性发展的重要手段。有效的游戏引导策略对游戏的顺利开展具有重要意义。幼儿园要引导教师不断反思、学习、总结经验，提高指导水平，让游戏真正成为幼儿生活的重要组成部分，促进幼儿发展，帮助幼儿体验童年快乐。
以上来源为中国教育报。