如何参与儿童游戏活动
第一，观察是及时介入比赛的前提。
落实教育，先观察。幼儿园教师只有在充分观察的基础上，才能对游戏的进程做出正确的判断，有的放矢地进行引导，帮助幼儿发展和延伸游戏。幼儿教师只有通过观察，才能知道孩子是否需要更多的时间去玩，是否只是材料不合适，经验有多丰富，进而决定是否加入孩子的游戏，帮助孩子提高游戏技能。幼儿园教师只有观察和理解幼儿游戏的内容，并在幼儿兴趣和需求的基础上给予帮助，才能避免以成人的需求和观点干预幼儿游戏。
二，幼儿教师参与游戏的方式
(1)平行干预法。指的是孩子附近的幼儿园老师！和孩子玩相同或不同材料的游戏，目的是引导孩子模仿，幼儿园老师扮演的是暗示性引导的角色，是隐性的。当幼儿对幼师提供的新教材不感兴趣，或者不爱玩，而只有一种玩法时，幼师可以通过这种方式进行干预和引导。比如幼儿园老师提供一些硬纸壳和日历，为了让孩子自己画#剪#做各种拖鞋和贴纸。这时幼儿园老师用这些材料做了非常漂亮的拖鞋，然后一些小朋友围了过来！活动继续进行。再比如幼儿园老师提供了新的塑料玩具，有的小朋友就拿着一种坐在那里。这时，幼儿园老师用这些材料插入幻灯片、发夹、汽车、火箭等。，开阔了孩子的思维，孩子又活跃起来了。
(2)交叉干预法。是指当幼儿有幼师参与的需求或引导的需求时，邀请幼师在游戏中扮演一个角色或自己扮演一个角色，通过幼师与幼儿角色的互动来引导幼儿游戏。当孩子处于主动地位时，幼儿园老师可以起到辅助作用。比如孩子玩开店游戏时，“店员”和“顾客”有正常的业务往来。比如扮演“店员”角色的孩子说店里很忙，请幼儿园老师帮忙。幼儿园老师可以假扮服务人员，中途介入，巧妙地引导孩子提高游戏技能。再比如，一个小孩钻进了一个用纸箱做成的火车头，想玩开火车的游戏，但是没有了“乘客”这个游戏就玩不下去了。幼儿园老师假装成“乘客”，告诉孩子我要去天安门广场，找谁买票。孩子赶紧找了个伙伴，假装指挥，开始玩。当幼师和孩子都觉得开心的时候，幼师就退休了。一方面静静观察，关键时刻再上台。当孩子的游戏只在一个层面上时，幼儿园老师要引导孩子进入游戏的高级层面。比如娃娃餐厅有人在切菜，幼儿园老师走过来问:“你做什么菜？”孩子想了一下，说:“炒菠菜。”幼儿园老师又问:“你们有人做饭吗？孩子听后恍然大悟，赶紧对另一个孩子说:“你快做饭吧，等一下，饭和菜一起吃。“两个年幼的孩子从同时切菜变成了一个切菜一个做饭。他们在心里定下了同一个目标:“吃饭”，知道米饭和蔬菜要一起上。从而将博弈从平行博弈转化为联合博弈。
(3)垂直干预法。指在儿童游戏中有严重违反规则或攻击性的危险。幼儿园老师直接干预游戏，直接干预孩子的行为。这时候幼儿园老师的引导是外显的，比如在游戏中，当小朋友为了争夺装备，或者玩一些“死亡”、“上吊”、“暴力”等游戏时，老师应该直接干预引导，但是这种方式容易破坏游戏气氛，甚至让游戏停止。
第三，幼儿教师介入引导游戏的方法
无论幼儿园老师如何介入游戏，既然介入，目的就应该是对幼儿的游戏行为给予具体的引导。
(1)语言引导。
1.提问。提问主要用于了解儿童游戏的现状和儿童的具体想法或启发引导等。宜用友好平和的提问来了解孩子的真实想法。比如“你想做什么？”“你打算怎么办？”目的是引起孩子的思考，逐渐学会明辨是非，做出明确的行为判断。比如中产阶级的孩子，随便往鱼缸里扔点吃的。幼儿园老师看到后并没有马上制止，而是通过询问得知小朋友想看看鱼最喜欢吃什么。他想通过自己的实验发现小金鱼的特性，幼儿园老师引导他寻找答案，而不是告诉他现成的答案。为了挽救小金鱼的生命，他还及时更换了被污染的水。
2.小贴士。提示主要是在孩子遇到困难或者不知所措，缺乏目的性的时候。幼儿园老师用一两个简单的暗示性提示，帮助孩子理清思路，促进游戏的顺利开展。比如玩“菜市场”游戏时，菜卖完了，孩子的游戏卡住了，玩不下去了。幼师用暗示性语言“我们一起加工一些吧。
3.鼓励和表扬。主要是肯定孩子在游戏中的创造性和积极的游戏行为，提出希望。表扬孩子自觉遵守规则、克服困难、坚持游戏等良好意志品质，以加强孩子积极行为的产生。例如，在幼儿园老师讲述了张在战役中被活捉的故事后，一些孩子提议做一个战争游戏，用一块泡沫板做成的顶部。接着，几个孩子扮成勇敢的解放军战士，一个孩子扮成张，游戏生动地开始了。幼儿园老师抓住了机会，及时表扬这些孩子有脑子，并表示希望孩子们想出更多更好的玩法，比如。在一场体育比赛中，两队的比赛规则要求每人先跑30米，然后投三个球，再回头看哪队先赢，所以有的孩子可以严格遵守规则，投不到三个就不回，坚持投三个球，再投不中。幼儿园老师高度赞扬孩子认真的态度、良好的意志品质和坚持，强化了孩子积极行为的产生，也对其他孩子起到了暗示作用。
(2)行为引导。
1.肢体语言。指幼儿园老师在指导游戏时，利用动作、表情、眼神对幼儿游戏行为的反馈。比如，幼儿在游戏中的创造性行为，要得到幼儿园老师的点头、赞许的眼神、喜悦的表情，甚至是拍手的肯定。对于不遵守游戏规则的孩子，或者一些需要制止的行为，幼儿园老师可以用手势、摇头或者面部表情来表示否定。
2.提供材料。根据中央教育学院IEA课题组的调查，幼儿能否选择活动素材，以及在活动中的自主选择程度，直接影响其活动的针对性和积极性。在材料不可选的情况下，儿童的闲置率最高。随着可选材料的增加，闲置率降低，通信频率增加。在可选材料的情况下，闲置率最低，交流频率最高。由此可见，在自由选择的条件下，为儿童提供丰富的游戏素材，可以促进他们的社会性发展。幼儿教师一方面要提供丰富的素材，另一方面要根据情况及时获取新的素材。比如几天没人参观的科学角，幼儿园老师戴上放大镜，孩子们又活跃起来了。在“小舞台”里，幼儿园老师放入魔术箱、帽子等。在时间上，孩子们从原来简单的歌舞表演中加入了新的玩法，花样更加丰富。
3.场地布局:幼儿教师期望幼儿发展什么样的行为和方向，可以通过场地布局的影响来实现。比如，幼儿园老师如果想减少奔跑和粗暴的游戏，可以用隔板或家具把空地隔开，把吵闹和安静分开。再比如，有些角落没人光顾，可以通过换场地来吸引孩子，也可以和孩子一起规划、设计、布置场地。
4.动作示范。规则游戏因为玩法和规则的限制，必须先学会才能玩。所以幼儿园老师要给孩子适当的示范和讲解，帮助孩子掌握游戏玩法，理解和掌握规则。在创意游戏中，比如表演游戏，幼儿园老师可以在小舞台上给孩子做示范表演，既能激发孩子的表演欲望，又能把各种表演技巧展示给孩子，让他们模仿。幼师也可以和小朋友一起表演，表演中暗含示范。
在游戏时间里，幼儿园老师不仅要提供有创意的游戏条件，还要提供玩常规游戏的条件，鼓励幼儿自己玩常规游戏。在创意游戏中，也要加强孩子的规则意识。简而言之，儿童游戏的指导关键在于“巧”字，即巧妙的指导使之延续、完善、升华。