如何为小班幼儿创设情境，激发幼儿

最近在研究《3-6岁儿童学习与发展指南》。我认为幼儿园个性化学习活动是指教师根据教育目标和幼儿的发展水平，有目的地创设环境，投放活动材料，使幼儿与环境、材料、幼儿进行有效互动的学习活动。因此，教师在个性化学习活动中要了解小班幼儿的特点，这样教师才能吸引小班幼儿的学习兴趣，满足小班幼儿的发展需要，让他们在创设环境、提供材料时自发地、自主地进行个性化学习。通过本学期一系列小班个性化环境和材料创设的实践活动，我对小班个性化学习活动中情境创设的策略有了一些感悟。(一)生活化游戏情境的创设在个性化的学习活动中，越贴近幼儿生活的内容，幼儿越感兴趣，学得越轻松。因此，教师要结合主题选择贴近幼儿生活体验的内容和素材，创设生活化的游戏情境，帮助幼儿尽快融入角色，参与活动。案例:给小动物穿上花衣服在“给动物穿上花衣服”的主题下，老师在娃娃家创设了给小动物送花和花衣服的情境。孩子们根据小动物的皮毛特点，寻找有相应图案的衣服和袜子，叠整齐后交给小动物。所以，我把一些动物放在个性化的活动中。活动前我说:“我们认识了很多小动物，现在很多小动物都不穿自己的衣服。请帮助孩子们穿上他们自己的衣服。”活动中，我观察陈含雨的孩子们根据小动物的特点为它们寻找搭配图案。陈含雨拿着白底的衣服，我问:“白底的衣服可以是什么动物图案？”他说，“奶牛和斑马。牛的花纹是一大块黑色底纹，斑马的底纹是一个一个的。”当陈含雨拿着黄底的衣服时，我问:“黄底的衣服可以是什么动物图案？”他说，“老虎，猎豹，长颈鹿。老虎的花纹是条纹的，豹子的花纹是圆点的，长颈鹿是一块一块的。”反思:孩子对动物很感兴趣。教师要善于捕捉教育机会，发现孩子的兴趣，帮助孩子整理、整合、建构已有的经验。基于孩子兴趣的个性化活动适合孩子。通过他们的探索和老师的指导，孩子们可以在不同的动物毛皮图案中提高经验，孩子们会发现规律，积累和提升知识和经验，同时感到快乐。调整策略:1。放入材料时增加一些难度也是合适的。有的可以通过探索找到规律，有的是不规则的，比如孔雀纹，蛇纹，孩子可以选择。2.活动结束时的评语要引起孩子的重视，引导孩子积极探索发现规律，体验快乐。体验:这些生活活动以情景化的方式设计，将儿童的学习和游戏与生活紧密联系在一起，既提高了儿童的生活体验，又激发了儿童有效的游戏行为，保持了儿童对游戏的兴趣。(2)创设故事化的学习情境。故事化的学习情境以其生动性和情节性将孩子带入更真实的情境，让孩子有一种身临其境的感觉。让孩子在学习情境中学习。案例:大森林在“动物的花和衣服”主题中，老师创设了“大森林”的故事情境，让孩子和森林中的小动物玩捉迷藏游戏。森林里有许多小动物的影子。孩子们可以根据阴影做拼图，谈论森林里有哪些小动物，它们是如何捉迷藏的。但是这种个性化的活动内容几天没有投入，孩子们兴趣不大。我观察到，能力很强的孩子，如、、等，三两次就发现了动物的影子。调整与和谐:这种个性化活动的内容在设计上可能缺乏趣味性和挑战性。于是，我做了一些调整，画了一些草，石头，房子等等。用动物和影子捉迷藏的故事做游戏:让一些动物的影子藏在里面，只露出一些特征，让孩子根据特征帮兔子找影子，比如:兔子的影子长耳朵，大象露出长鼻子等。其次，根据图形上的皮毛特征，让孩子猜猜身后藏着什么小动物，然后用绳子拉一下，看看是谁藏的，尤其是当孩子看到图形中隐藏的动物与自己的猜测完全一致时，孩子非常开心。在这样的故事情境中，孩子的认知和情感得到了很好的发展。我修改游戏后，又去观察了一下孩子，发现孩子的兴趣明显提高了，更多的孩子来玩这个个性化的游戏。体验:通过这个游戏，感觉虽然准备了情境物品，但是也很精致。我以为孩子会感兴趣，结果恰恰相反。所以，孩子是否对个性化的内容感兴趣，我觉得一定要从孩子的角度出发。通过修改这个个性化活动内容的经历，我觉得在确定自己是否感兴趣之前，一定要根据这个内容在孩子中间玩一玩，看看他们对哪个感兴趣。只有当孩子感到有兴趣时，创造的学习情境才能满足孩子发展的需要。(三)创设的游戏场景孩子可以在新的游戏场景中学习更多的知识。案例:谁的家是谁的家个性化游戏《谁的家》引起了很多孩子的关注。今天有四个宝宝来这里玩。虽然只有一个游戏内容，但是四个宝宝都能得到游戏的满足感。李国斌首先打开一扇门，看看一只小动物的影子。她一边看着它，一边猜它是什么。她通过查看小动物影子的轮廓来猜测小动物的名字，并找到了对应的蛇，进行了匹配。小孩子张百元在观察门里的颜色。他一边看，一边说:“老虎住在黑花纹的黄门，牛住在黑白花纹的黄门。”熊在窗户上找到了数字。他惊讶地发现一些小动物的照片背面有圆点。将圆点的数量与门上的数字匹配后，小动物们找到了自己的影子。邱自然手里拿着一张小动物的照片。她正在为这只小动物寻找邻居。根据老师的提示，她找到相应的位置放上小动物的图片。反思:“课改”中，教师设计的游戏材料只有一两种玩法，或者只有一个孩子可以玩，无法同时满足多个孩子的愿望。”《谁家》在设计游戏时充分考虑了一物多玩的游戏方式，让孩子在新的游戏场景中获得更多的学习机会；搭配、上下、数量等知识；如生活体验的内容:动物的外在特征，花纹皮毛的理解等等。体会:在新课程的理念中，首先要熟悉孩子的发展目标和年龄目标，然后不断提高自己的观察能力和能力，最后只有掌握全面的知识和更多的技能，才能实现灵活的融入。只要我们的老师挖掘自己游戏的使用价值，让它们充分发挥作用，孩子们就会有更多的机会玩游戏，他们就会得到更大的发展。简而言之，情境创设就像小班个性化学习活动中的“助推器”，让孩子的学习不仅仅是一种行为的参与，更是一种心理和智力的良性互动。将个性化学习融入情境中，可以让孩子获得游戏体验，呈现有趣、互动的学习过程，从而展现学习的生命力和魅力，学习可以被孩子所喜爱和接受，从而让孩子获得知识和发展能力。