大班幼儿早期读写活动的要点是什么？
研究园中早读活动，首先要分析早读现象。关于早期阅读的内涵和特点，我们认为早期阅读有以下特点:
(一)早期阅读是学习书面语言的一种语言行为。
早期阅读是学龄前儿童接触书面语言的途径。过去，人们一直重视学前阶段儿童口语的发展，而忽视了对早期阅读的研究。近年来，国际学前教育界普遍重视并加强了这一领域的讨论，一批关于早期阅读的研究成果也相继问世。研究表明，学龄前儿童的早期阅读行为始于出生后的初始阶段。他们通过听说习得口语，同时开始发展早期接触书面语的阅读能力。因此，在幼儿园语言中，要注意培养学龄前儿童的早期阅读能力，否则，儿童的书面语言学习就会受到延误。
(B)早期阅读包括与书面语言学习有关的一切。
有一种观点认为，读书等于识字，早读就是让孩子提前认识大量的单词。显然，这种观点是片面的。我们认为，识字虽然是学习书面语言的一种方式，但不是唯一的方式，大量的系统识字也不是孩子早期阅读的任务。既然早期阅读是孩子接触书面语的有效途径，那么一切与书面语有关的内容都应该是早期阅读的可选内容。但是加强早期阅读主要是帮助他们获取关于书面语言的知识，我们就不必了。
迫切需要让一大批人识字，但应该让他们了解一些关于文字的知识，让他们学会如何读书，为他们进入小学后正式的书面语学习做准备。
(三)早期阅读在儿童学习书面语言中起着重要作用。
研究表明，儿童早期的阅读经验与他们后来在学校阅读和写作方面的成功有很高的相关性。早期阅读在儿童书面语言学习中的重要作用主要体现在以下几个方面:
(1)，帮助孩子尽快“解决”书面语。很多能熟练读写的孩子把这归功于他们的早期阅读。正是在这种随意阅读他们想读的书，并试图“写”出他们想写的东西的过程中，他们逐渐建立起了阅读和写作的兴趣和信心。
(2)让孩子提前了解书面语言知识，为以后正式学习读写打下基础。在学前阶段接受过早期阅读训练的孩子，后来的读写水平更高，因为他们已经获得了阅读能力。
(3)培养孩子的自我调节能力。在早期阅读中建立一种自我纠正和自我调整的阅读技能对他们后来的阅读成功有很大的影响。
儿童早期的阅读行为大多发生在幼儿园。因此，幼儿园的早期阅读活动应该是有目的的培养学习书面语言行为的活动，幼儿园应该为集体学习阅读行为提供环境。学前时期的集体早期阅读
活动至少可以产生三种效果:师幼互动有利于获得最佳的早期阅读效果；孩子可以在集体活动中与同伴分享早期阅读的快乐，从而提高阅读的积极性；在合适的集体活动中，我们可以及时发现孩子阅读的个性化需求，以便提供适当的帮助。可见，有组织的早期阅读活动是培养早期阅读能力和获得书面语言知识的有效途径。
二、公园早期阅读活动的目标
(一)，提高学习书面语言的兴趣
要学会掌握书面语，首先要对书面语感兴趣，要有主动“接近”书面语的欲望。在早期的阅读活动中，我们有必要帮助儿童萌发接受书面语言的最初和根本的情感倾向。一般来说，在学前阶段培养孩子学习书面语的兴趣很重要，这有助于他们获得两种基本的阅读态度。
(1)，爱书，养成自觉读书的好习惯。在早期阅读活动中，
孩子们接触到大量的书籍，在阅读书籍的过程中，被图文并茂、生动形象的故事所吸引，从而产生愉悦的感受，并与老师和同龄人分享这种快乐。所以，多读书可以培养孩子对书的情感态度。在你的帮助下，你可以进一步学会爱护书籍，逐渐形成良好的阅读习惯。
(2)、乐于观察各种符号，好奇并渴望探索文本。在早期阅读阶段，虽然没有必要让孩子正式学习和掌握书写符号，但仍然需要通过一系列的活动来培养他们对书写的兴趣。在儿童的现实生活中，还有其他与文字相关的符号，如手语、手势等。通过与这些符号建立联系，有助于孩子形成学习汉字的态度。
(2)、帮助初步了解书面语和口语的对应关系，开始了解掌握书面语的重要性。
早期的阅读活动应该使孩子获得以下知识:第一，他们知道书面语和口语一样是可以储存的，但书面语是用文字记录和储存的，具有视觉特征。二是知道书面语但通过文字表达。第三，我知道书面语和口语一样，都是人们交流的作品，但书面语是通过文字来表达的。第三，懂得书面语和口语一样，都是人们交流的工具，只是交流的方式不同。如果没有书面语言，人们的交流就会在空间和时间的限制下受到阻碍。显然，他们在获得上述知识后，能够逐渐理解书面语和口语的对应关系，同时认识到书面语的重要性。
(3)有助于掌握早期阅读的技巧，提高对书面语的敏感度。
早期阅读技巧不是具体单词的知识，也不是所谓的汉语语音评价学习；是为孩子将来全面学习书面语做基础学习策略的准备。那么，需要掌握哪些基本的阅读技巧呢？
(1)，观察和模拟书面语言的能力。孩子对书面语是否敏感，首要的是能够通过观察书面语与其他语言的差异，了解母语的特点以及两者之间的语义异同，并加以模仿。比如，孩子看到汉字时，能敏锐地识别出母字，识别出“牛、马、羊”等字的区别，从而感觉它们代表了不同的意思。再比如，孩子虽然不会写字，但可以临摹自己感兴趣的汉字，通过画画写出自己的名字。观察和模仿的能力是学习书面语的基本功，掌握这种能力对以后的学习大有裨益。
(2)预期技能。他是估算阅读内容的方法和策略。比如孩子看书，看到一个故事的开头，就能知道这类故事可能的过程和结局。在单词学习方面，预期技能也能让孩子举一反三，快速掌握单词的基本规律。当然，培养孩子的阅读期待技能，必须通过大量的阅读实践活动，在更多相似阅读经验的基础上给予指导，帮助他们总结阅读内容的某些规律。
三，早期阅读活动的设计和组织
在研究幼儿园早期阅读时，如何设计和组织早期阅读活动的问题一直是研究者讨论的焦点。因为，如前所述，早期的花园
阅读活动，有
有计划、有目的地培养幼儿学习写作语言行为的教育活动，所以我们关注的中心问题是如何在幼儿园班级的集体范围内，鼓励幼儿生动活泼地参与早期阅读学习。公园里的早期阅读活动是按照以下步骤设计和组织的。
(1)自己阅读
在阅读活动开始时，先给孩子创造自己阅读的机会。这一步会把阅读活动的书面语言展示给孩子，让他们自由地“接近”这一活动的学习内容，观察自己的认知对象，获取相关信息。
以大班早期阅读活动“象形文字到现代字”为例。在活动开始时，首先展示象形文字挂毯卡片并讲述
这是中国最早的文字，叫象形文字。然后以看图猜的形式，启发孩子认识日、月、水、木、山、火、眼、口、人、田等象形文字。然后逐一展示对应的现代字卡，并排成一排，利用交字的游戏方式，鼓励孩子找出象形文字对应的现代汉字。通过这样积极的探索活动，我们可以在观察和分析的过程中初步了解这些象形文字和现代汉字，知道现代汉字是由古代象形文字演变而来的。
当然，给孩子提供自己的阅读机会，并不意味着老师可以放手。相反，在孩子自己阅读的过程中，教师要巧妙地、实事求是地发挥引导作用。在上面列举的阅读活动中，老师两次展示挂毯卡片，分别给孩子象形文字和现代汉字的概念，让孩子通过连线建立两种文字的对应关系。可以说，儿童是在教师的具体指导下开始观察和认知活动的。有时候，老师会用问题来引导孩子的思维，指导孩子观察和理解。有时候老师会让孩子观察，然后操作表演，让孩子完全安静地阅读和观看。这一切只能说明，“孩子自己读”是为了“亲近”这种阅读。
学习内容的机会，但也是在指导下观察和理解某种书面语的开始。
(2)跟着读。
老师和孩子一起阅读，实际上是在孩子自己观察和理解书面语信息的基础上，老师引导孩子进一步学习和理解这些书面语。还是以早期阅读活动“象形文字到现代汉字”为例。幼儿自读后，老师逐一展示现代汉字的卡片，让幼儿朗读。然后，老师带领孩子们读两遍。在孩子识别的过程中，及时纠正孩子不正确的发音，尤其是“山”和“水”两个南方口音中容易被忽略的卷舌音。同时，引导孩子解释词义，从而理解词义，如知道“太阳”是指太阳，“眼睛”是指眼睛，“嘴巴”是指嘴巴。
应该注意的是，和
孩子一起阅读，为老师带领和引导孩子阅读创造条件。在这个活动中，根据老师自己的理解和想象，要求孩子掌握的书面语言信息贯穿在阅读过程中。老师的作用是帮助孩子理解这种早期阅读的内容，正确掌握书面语。教师要注意的是，在这个活动中，教师不必把重点放在“告诉”孩子上，而是可以采取“平行”的方式与孩子平等阅读。换句话说，你可以把你的引导作用放在“一起读书”上，不是告诉孩子你应该学什么，而是和他们一起学习这些东西。这种方式将有助于从自由地“接近”阅读过渡到根据指示接受阅读。
(三)，以阅读活动为重点。
每一次读书活动都有一定的侧重点，要提前做好了解，要有。
在活动中有效落实。前一步的“师幼共读”活动结束后，可以组织孩子围绕阅读的重点开展活动，重点帮助孩子掌握学习内容和正确的学习方法。
比如在大班“象形文字到现代汉字”的早期阅读活动中，老师就采用组织孩子讨论的方式，帮助孩子抓住重点。老师和孩子共同努力，找出象形文字和现代汉字的异同，知道“日”、“眼”、“口”、“场”都是具有全围合结构的词，所以能够区分和掌握这四个词，明白这些词都是由象形文字转化而来的。此外，通过口语构词法练习，也有助于学习运用这四个词，丰富词汇，拓展词汇思路。
除了组织讨论，在引导孩子围绕阅读重点开展活动时，还可以灵活采用其他活动形式，如表演、游戏等。只要能引导我们抓住学习重点，加深对所学书面语的印象，各种
该环节的活动组织过程中可以使用活动方法。
(四)归纳阅读内容
归纳阅读是一种性活动，它的主要作用是帮助巩固和消化所学知识，是整个活动中不可缺少的一部分。归纳阅读内容的组织方式也有很多:
一种是通过竞赛活动的方式，帮助孩子巩固所学知识。比如早期大班“象形文字到现代汉字”的朗读活动，最后把孩子分成两组，通过老师拿着字卡——孩子读字或者读字——孩子拿着字卡的活动进行比赛。任何答对的人都可以在黑板上画一个五角星。如果有一个人不正确，你就不能给这个聚会加个五角星。最后五角星多的一方被判定为获胜者，集体鼓掌表示祝贺，然后结束活动。这种活动可以集中他们的注意力，调动他们的参与热情，鼓励他们积极参与现有的基础复习巩固阅读活动，更适合大班上课。
其次，也可以通过表演来组织和总结阅读内容。一些读书会活动最终以童话故事的形式配合音乐进行，让人们跟随动作，体验画面故事所展现的情节和人物心理，加深对故事的理解。
此外，教师还可以组织活动，以游戏的形式总结阅读内容链接。例如，大班的早期阅读活动“人物之家”利用儿童的圆形游戏帮助儿童巩固关于田字格和汉字书架结构前写作的学习内容。老师把孩子分成6组，每组有不同的游戏材料，包括与学习内容相关的不同游戏材料。孩子们可以分六组轮流玩，每个人可以获得六次关于所学的写前内容的练习机会。但老师们在讲解完活动规则后，让孩子们去循环游戏，然后他们会进行巡回指导，重点是对有困难的人进行个别辅导。
总结阅读内容的方式多种多样，可以在这个环节创造性地设计和组织活动。只要有利于巩固阅读内容，帮助他们形成正确的书面语言观，各种形式的活动都可以用在
尽量在活动中使用。
第四，公园早期阅读活动的要求和特点
(一)，营造丰富的阅读环境
早期阅读活动重在给孩子提供阅读体验，所以在组织活动时，需要提供更多的阅读环节。为了利用每一个机会和场所，让孩子充分感受书面语言，潜移默化地接受相关语言的知识。例如，在装饰活动室的墙壁装饰和
在角落里，有些词如“积木角”“娃娃屋”等要搭配得当。再比如，在学习“木”字旁边的字时，可以给与之相关的家具“橱”、“桌”、“椅”、“柜”贴上文字标签，帮助孩子集中获取这些文字信息。这些都是为了丰富环境中的书面语量，让语言文字知识在不知不觉中获得。
(2)提供表意阅读材料。
在学期中，孩子们接触到的书面语言一般是他们已经知道的东西的书面代码。从了解书面语的这一特点出发，早期阅读活动要提供有意义、生动、形象的阅读内容。那些有趣的插图故事是真实的。
可以找到有意义、有一定规律的词，可以让你获得关于写作的初步知识。
促进综合阅读活动
园内早期阅读活动不是纯粹的书面语学习活动，事实上也不可能有纯粹的书面语学习。提倡综合阅读活动。就是把书面语学习和其他方面的学习有效结合起来。可以考虑以下几个方面的融合:一是书面语和口语的融合；二是语言学习内容与其他学习内容的融合；第三，静态学习和动态学习的存在性和一致性。
提供独特的文化和语言背景。
任何语言，尤其是书面语，都有其独特的文化背景。幼儿园开展早期阅读活动，要充分考虑幼儿母语的特点及其文化特征，帮助幼儿了解母语的文化背景。例如，关于汉字的起源和发展的知识，汉字的基本架结构及其在田字格的位置，书写汉字的独特工具——毛笔及其用法，等等。所以这些都可以有效地帮助感受祖国语言的文化氛围。我们可以通过书面语言更好地了解中国文化，也可以通过中国文化的渗透更好地了解和学习书面语言。早期阅读活动中文化知识与语言学习的互动可以达到互补的效果。
对园内早期阅读进行全面的研究和探讨，还是一个有待开发的领域，我们是粗略的。
浅研究只是涉足这一领域的初步尝试。希望我们的尝试能够引起更多人的关注，进而推动园区早期阅读活动的研究不断发展。