幼儿园老师应该如何有效干预孩子的游戏？
第一，强化主体发展，突出游戏精神。
参与儿童游戏的教师应坚持强化主体发展、突出游戏精神的原则。教师的介入，是为了给孩子的游戏营造一个更加自由和谐的氛围，为孩子的发展提供支持和保障。教师要通过介入游戏，支持儿童根据自己的兴趣、需求和生活经验开展创造性活动，并根据自己的意愿设计和生成新的游戏。教师要鼓励孩子在游戏中解决自己的问题，让孩子在与环境、材料、同伴的互动过程中发展自己。同时，儿童游戏作为儿童活动的基本形式，应该表现出自由、和谐、创造的精神。也就是说，教师的介入要保证游戏的自发自主性、游戏过程的自娱性、游戏规则的自我制定和自觉遵守、游戏材料的自由选择和自由操作、游戏伙伴的自由组合和相互合作等。，最终使游戏主体在自由和谐的活动中发展。
案例:烹饪桌上游戏
大熊猫开开独自忙着准备菜肴。很快，桌子上就摆满了塑料筐、碟子、盘子和其他餐具。容器里有鸡蛋、面包、果冻、饮料等等。老师看到了，就对他说:你今天去食品柜台干什么？一会儿见。大熊猫开开停顿了一下，然后回到餐桌前做准备。不一会儿，大熊猫开开完成了柜台上的工作，却发现他拿着咖啡壶当喇叭，爬上原本放塑料筐的空架子，大声喊着:路过，路过，别错过，好吃的冰淇淋！快来吃，快来买，巧克力冰淇淋！老师看到这个就说，你在干嘛？他回答:开个巧克力冰淇淋店。有什么好吃的冰淇淋可以这样吸引顾客？看到他坐在一个高高的架子上，老师一边和他说话一边示意他下来，但他不听老师的劝告，依然埋头于自己的游戏。过了一会儿，他笑着对老师说:我正在从昨天听到的故事中学习。你想吃冰淇淋吗？老师听了他的话，愣了一下，说:好吧，我做你的第一个顾客。今天有什么好吃的冰淇淋可以买着尝尝吗？大熊猫开开跳下车，热情地给老师拿巧克力冰淇淋。
游戏剧情的发展是独立于老师意志的，原本的烹饪桌游戏变成了巧克力冰淇淋店游戏。这对教师的指导提出了更高的要求。是限制孩子的游戏行为，还是促进孩子游戏的发展？面对游戏过程中的新情况，教师二次参与游戏，通过扮演角色参与游戏，通过与幼儿对话了解游戏发展过程，尊重幼儿的主体地位和游戏精神，积极参与游戏过程中产生的情境，鼓励和帮助幼儿自主游戏，享受快乐，体验成功。
第二，仔细观察梳理，寻找最佳时机。
教师在参与儿童游戏时，应仔细观察和整理，以便找到最佳时机。自然状态下的幼儿游戏是多变的，教师要仔细观察，并在此基础上抓住时机进行有效干预。孩子们在游戏中经常会遇到困难和挫折。此时，孩子们一般会尽力解决问题，让游戏继续下去。但是有些孩子会放弃玩游戏。老师要静观其变，给孩子留下独立解决问题的时间和空间，让孩子在尝试中积累经验，学会正确对待困难和挫折。当然，一旦发现孩子因为实在无法实现游戏愿望而即将放弃游戏，老师一定要介入。此外，当游戏中的不安全因素对孩子造成危险时，教师必须立即介入；当孩子在游戏中主动向老师寻求帮助时，老师也必须立即回应。
案例:超市售货员
中产阶级的角色游戏已经开始很久了。老师发现超市里的三个店员正站在超市门口无所事事，盯着娃娃家，不自觉地摆弄着手中的小玩具，但是超市里的物品琳琅满目，于是老师走进了超市。
孩子回答:娃娃屋很热闹，没人来。一点都不好玩。
孩子回答:爸爸妈妈不要来买东西。他们可能太忙了。
孩子说:我们送货上门吧。
三个小孩进行了激烈的讨论。不一会儿，一个孩子找到一辆手推车，装上货物，出发了。他边走边喊，我给娃娃送牛奶来了。
在这个案例中，老师通过观察发现，由于没有相应的顾客玩伴，店员无法对游戏进行深度开发，立即引导孩子们进行讨论和想象，在游戏情节上取得了突破，保证了游戏的顺利进行，充分体现了观察在老师干预中的作用。
第三，整合多种形式，发挥优势互补
教师参与儿童游戏应整合多种形式，发挥互补优势。只有灵活运用不同的方法，才能有效提高孩子的游戏水平，让孩子获得游戏经验，实现游戏目标。
教师的干预可分为直接干预和间接干预。直接干预是指教师提示一个问题或建议，给予一个鼓励或参考，邀请一个同伴加入或营造一种氛围，在不影响孩子游戏意愿的情况下支持孩子的游戏行为。间接干预是指教师作为同伴参与游戏，对儿童的游戏行为产生潜移默化的影响，提高儿童的游戏水平。无论是直接干预还是间接干预，都应该在不干扰儿童游戏的前提下，以不破坏儿童对游戏的兴趣和游戏的发展为原则，以给儿童游戏体验，促进其游戏水平和全面发展为目的，在自然状态下进行。例如，在案例教学中，教师采取直接干预和间接干预相结合的方法。第一次和第二次，老师采取了直接干预的方式，增强了孩子们的玩耍兴趣。第三次，教师通过间接干预支持孩子的游戏行为。
教师的干预也可以分为情感鼓励和技术帮助。情感鼓励，即注重干预时鼓励、欣赏、融入、暗示、启发、暗示、引导的运用。例如，老师的一个微笑和表扬可以激发孩子克服困难的信心和勇气。技术帮助主要包括示范、参与、帮助、指导和练习。比如老师通过动作模仿、操作示范、实物提供等方式给孩子具体的支持，让孩子解决难题，实现游戏愿望。儿童游戏既需要老师的情感鼓励，也需要老师的技术帮助。
案例:小吃店的小水壶
老师说，我帮你挤个水壶好吗？孩子马上说:好。老师一边演示一边讲解，孩子们一边模仿一边听。很快，水壶就捏好了，孩子们开心地玩起了零食店的游戏。
过了几天，孩子们又玩点心店，他们还是让老师捏水壶。这时，老师把孩子们的注意力吸引到一个正在默默捏橡皮泥的孩子身上，并鼓励孩子们:每个人都试一试，我相信你们会成功的。老师仔细观察孩子们的动作，在他们遇到困难时帮助他们。不出所料，孩子们自己挤出了一把把水壶。
从这个案例中我们可以看出，孩子在水壶建模中很难实现自己的愿望，因为他们对小动作的发展不够敏感。所以老师们通过技术上的帮助给孩子的游戏带来了很大的支持。但在第二个游戏中，老师鼓励孩子摆脱依赖，大胆尝试，将情感鼓励与技术帮助有机结合，促进孩子能力等方面的发展。
当然，孩子的游戏水平和经验与老师介入的频率和深度并不是成正比的。有的老师干预频率很高，但孩子对游戏的热情可能不高。教师的过度介入，往往会干扰、转移或替代孩子原本的活动意图，降低孩子的自信心，挫伤孩子的积极性。