有哪些大班游戏可以培养孩子的合作能力？
一、培养孩子在游戏活动中遵守规则的良好行为习惯。
3-6岁的孩子处于规则意识的萌芽阶段，是非观念模糊，自我中心的思维特征明显。3-6岁也是孩子角色扮演的黄金时期，游戏一般都有规则，孩子可以从中获得社会规范和伦理道德的初步启蒙。
《玩偶之家》贴近儿童生活，充满童趣，每次都是孩子们喜爱的游戏。每次去地区活动，大家都争先恐后地去“娃娃屋”。由于空间角色的限制，只能有四个孩子去玩偶之家区。所以我定了一个规矩:早上来的时候，我让孩子把游戏卡插在他们喜欢的游戏里，先到先得。后来孩子看到自己喜欢的游戏区满了，不得不另选地方。为了让孩子懂得礼貌，懂得互相帮助，我会利用游戏时间，让特别想去娃娃家却没去成的孩子，在老师的及时引导下，让孩子互相学习，互相影响，让孩子在游戏中自然地学会如何做一个客人，如何招待客人。
孩子“以自我为中心”的思维特征决定了他们的行为。在角色游戏中，他们经常争夺角色，他们缺乏一定的生活经验。当儿童因经验不足而无法满足自己的游戏愿望时，教师应及时介入游戏，根据儿童已有的生活经验给予指导和帮助，引导儿童寻找满足自己和同伴游戏愿望的方法，并在产生好方法的过程中产生新的游戏规则。
二、培养孩子在游戏活动中团队合作的良好行为习惯。
现在的社会，很多家庭都是四五个人守着一个孩子，这就给我们的孩子制造了很多潜在的自私因素。所以，培养孩子的合作能力非常重要。只有具备一定的团结协作能力，才能适应社会，立足社会，融入社会。
在日常生活中，孩子们之间的交流是频繁的。在与同伴交往的过程中，同伴的反馈往往非常直接和坦诚。你发出去的是友谊、合作和分享，你的同伴会积极而慈爱地回应；而如果做出抢、抓、独占的消极行为，就会被同龄人厌恶和排斥。所以要帮助孩子增强合作能力。在结构游戏中，孩子们需要很多合作的机会，尤其是大型的结构活动，这是集体智慧的结晶。所以，我们可以利用好结构化的游戏来培养孩子的合作能力。
第三，在游戏活动中培养孩子自我控制的良好行为习惯。
在儿童社会化教育中，儿童充其量只能进行模仿和排练，从而感知社会角色和社会规则，体验社会角色之间的关系，从而丰富儿童的社会认知，强化社会情感，最终培养儿童良好的行为习惯。我们的地域游戏模拟了儿童、玩偶之家、美发之家、爱心超市、如皋大剧院、如皋水绘园、长寿园等小型社交游戏，起到了上述作用。在游戏中，孩子们可以根据自己的意愿轮流扮演自己喜欢的角色。在这样的游戏情境中，孩子没有压力，因为他们总能找到合适的角色来扮演。在这些模拟游戏中，儿童始终处于独立、主动的地位。儿童还通过角色扮演与他人交流，通过理解他人的想法来调整自己的行为，学会承担各种社会责任，学会将社会要求融入自我概念，初步体验各种社会规范和行为准则对社会成员的约束。通过小游戏，促进孩子养成良好的生活习惯、学习习惯和生活习惯。为孩子的成长播下健康的种子，促进孩子身心的全面和谐发展。
第四，在游戏活动中培养孩子敢于创新的良好行为习惯。
儿童的创造是简单的、朴素的、初级的，他们的任何创新都是在相应的知识和经验基础上产生和发展的。没有知识和经验，孩子的创新不可能单独存在。比如在可选的游戏中，大部分孩子对“玩偶之家”、“孩子”等游戏非常感兴趣，这些都是孩子自身生活经验的反映。教师要在一天的活动中丰富孩子的生活经验，增长孩子的知识，让孩子在已有的知识和经验上创新。教师的积极引导可以帮助孩子在游戏中积极创造。教师要做一个有良心的人，在孩子活动过程中仔细观察孩子的表现，发现孩子的潜力，尽量给孩子提供活动资料、场地等。有利于他们潜能的开发，引导孩子从问题出发，主动发现知识，不断操作，用脑思考，培养创新思维，提高创新能力。鼓励孩子发现问题，探索问题，解决问题。在平凡中发现异常，在熟悉中发现陌生，让孩子很难在游戏中形成“视而不见”的心态。
总之，培养幼儿良好的行为习惯是一项长期而艰巨的任务，也是幼儿园素质教育的一部分。游戏是培养良好行为习惯的好方法，是孩子的主导活动。在游戏中，孩子们是快乐的，积极的，乐于接受的。有时候老师的观察、及时引导、积极参与游戏，可以有效地帮助孩子通过游戏学会正确处理人与人之间的关系，潜移默化地形成一些良好的人格品质。健康丰富的游戏环境是儿童产生快乐情绪的催化剂，良好的行为习惯是儿童身心发展的重要体验。这两方面有机结合产生的良好教育效果，正是我们幼儿教育所期待的。