如何在小学语文课堂上进行识字教学
如何在小学语文课堂上进行识字教学
一、正确读“读音”，体会阅读兴趣。
“学习汉语拼音，能正确发声母、韵母、声调和音节，能准确拼读音节”是新课标对识字和写字的具体要求。现实生活中常用的是方言，不是普通话，甚至普通话也是“方言普通话”，比如边音L和鼻音N的发音，舌音和平音的发音，前鼻元音和后鼻元音的发音都容易出错。很多学生体质弱，没有兴趣，那么教师应该如何引导学生准确读“音”，读“趣”呢？
1，老师“示范”到标准。经常发现老师范老师在读书教学的时候发音都不准，更别说学生了，俗话说“打铁还需自身硬”。老师要把阅读的基本功练好，真正能给学生示范。
2、发现“问题”应及时纠正。在教学中，如果发现学生发音不准，不能视而不见，要“详见真知”。教师可以采用阅读导入、范文阅读、优生教读等方法加强阅读训练。对阅读准确的学生要及时鼓励，激发他们的学习热情。
3.准确阅读的意义要明确。对于一个词，准确的发音意味着准确的语音语调，对于一个短语，有轻声和变调等。对于一个句子，要学会在不加很多单词的情况下给句子加标点，读起来自然流畅不生硬，不要在单词处或意义不连贯的地方断句。总之吐字清晰，读音节清晰，多读少读，自然流畅。在课堂教学中，我们经常会看到学生朗读时断时续，多词少句，句子不准确，一个词一个词的现象。但有些老师似乎麻木了，认为“学生还小”“这是普遍现象”不被重视，导致很多学生到了初高中甚至初中仍然不能准确流利地阅读课文。老师也不想问“为什么学生说话可以清晰自然，但阅读却有问题？”值得反思。
4、适时激励促进发展。对阅读准确的学生要及时鼓励，对阅读一般的学生要适当表扬，发现闪光点。“兴趣是最好的老师”充分调动了阅读的积极性，激发了他们的阅读欲望。
二、感受“形”之美，体验魅力
汉字本身就是一种美。在教学中，要引导学生感受汉字的结构美和形式美，激发学生学习汉字的兴趣，增强记忆力，发展思维。在课堂上，一定要坚持把题目一个一个认真写，把每一行的轻重、快慢、顿挫写下来，让学生感受到汉字的美，激发他们写好汉字的兴趣。
1.引导学生感受汉字的结构美。汉字有左右结构、上下结构等。比如“森”就是一种人物结构，放在不同的位置。上面的“木”和下面的两个“木”大小不一样，比例也不一样。教师应在教学中引导学生体验和感受汉字不同的形体美和结构美。
2.引导学生感受笔画之美。传统书法讲究起笔收笔的顿挫，书写的速度，规则的布局。在书写中，要精心引导学生体验书写的感觉和乐趣，让他们感受中国传统书法的魅力。
3.善用写作素材。编写教材和各年级的生词教学是同步的。在教生词的同时，教书法可以一举两得，既加强了生词的记忆，又受到了书法的熏陶。为什么不呢？根据以往教师编写教材的利用情况，发现有的教师只是布置，让学生“画”而不管结果如何；有的老师只是专注于教学，不管效果如何，重点没有落实，学生是否理解，内心感受如何？学生们练习得怎么样？训练时间是否有保障，这些问题都值得我们深思。
第三，实行“精确记录”，强调内化。
在对低年级的一项调查中发现，学生生词听写准确率仅为72%，学生书写缺笔少画30%，结构不合理70%，字迹模糊潦草65%。比如“满”的学生经常写上下结构，“夏”和“评”的学生中“夏”的学生半天分不清。这些表明。
1，注重识字方法的多元化教学。新课标指出，识字教学要以幼儿熟悉的语言因素为主要材料，充分利用幼儿的生活经验，注重传授识字方法；力求知行合一。运用多种直观教学方法，创设丰富多彩的教学情境。
2.及时巩固“背”的成果。根据遗忘定律，暂时记住的东西要加强，才能牢牢记住。孔子说“学而优则仕”，意思是学习新知识后要反复实践，从中感受到快乐和幸福。在识字教学中，可以采取课前默写、相互批改、鼓励表扬、课后辅导、因材施教、对症下药等措施来加强效果。
3.充分利用多媒体教学。在教学中，利用多媒体技术，从实物图形到象形文字再到现代简化字，利用动态图片，利用学生丰富的联想，把枯燥的笔画结构与生动形象的表象统一起来，激发学习兴趣。如休息的“休息”，一个人靠在一棵树上，通过多媒体图像的展示。激发学生与生俱来的好奇心和强烈的求知欲，让识字成为自己的需求，迫不及待地去探索汉字的奥秘，形成学习的兴趣。
第四，学好拼音，拓展深化。
汉语拼音是帮助识字、阅读和学习普通话的有效工具。在对低年级拼音识字教学的调查中发现，近32%的学生掌握不好，不能正确拼写和书写。农村学校有71%的学生没有课外读物。
首先要坚持用汉语拼音帮助识字，发音要正确。特别是在预习课文或阅读课外书时遇到生词，要借助生词上的注音或查字典来自学发音。为了提高自己的拼音能力，可以在《普通话语音音节表》上用400个以上的音节练习拼读，使其准确熟练，逐渐直接叫音节。其次，要有意识地使用汉语拼音学习普通话。注意听别人说普通话和自己的发音，用拼音纠正发音错误。还要练习用拼音写普通话，比如用拼音发单词、单词、句子，用拼音写日记、作文，提高拼音能力，学好普通话。再次，鼓励学生多读课外拼音书。熟能生巧。同时，家庭要营造阅读氛围，引导孩子体验阅读的乐趣，在“乐趣”中学习、深化。
如何在小学语文课堂上进行识字教学
一，创设情境，提高学生的识字兴趣
教师可以创设各种学习环境，引导学生在愉快的学习氛围中阅读。在识字教学过程中，可以创设符合学生认知规律的教学环境，给学生充分的思维空间，引导学生在学习过程中根据自己的喜好和需要自主选择识字内容。只有这样，我们的教学才能提高学生的识字兴趣，大大提高学生的识字效率。
1.引入兴趣，用丰富多彩的图片吸引学生的注意力。比如，老师先展示鸟的图片，然后问:“你看到了什么？”这样就可以得出结论，鸟类是生机勃勃的自然界中的一个繁盛的家族，陆地、海洋、天空，到处都有鸟类的身影。此时，老师可以提问:“那么，鸟妈妈是怎么把她的孩子带到这个世界上来的呢？”“对，是鸟蛋。”(写在黑板上，鸟和蛋，“蛋”字发音正确)“这个你知道吗？鸡蛋？文字？你们怎么认识的？”这个问题让学生不由自主的回归生活，和早上吃鸡蛋或者平时吃的农民鸡蛋有关。这种设计方法让学生在以后的生活中不自觉地主动阅读，把复杂的问题简单化了。然后，教师可以让学生借助拼音自行朗读儿歌，让他们能够流利地朗读，从而初步建立起音、形、义之间的联系，达到整体感知生词的目的。一般来说，导入需要3分钟左右。
2.在小学语文教学中，让学生认识大量的生词是非常重要的，但简单的识字并不是我们识字教学的主要目的。我们的老师应该教学生识字，让他们掌握识字的方法。老师在教识字的时候一定要让学生提前预习所学内容。这样，在教学中，学生一起读完生词卡片后，我们可以引导学生交流经验，分组或让学生自由发表意见，引导学生谈论如何在预习中记忆生词。
当学生说出一些方法时，教师要给予适当的表扬和鼓励，启发更多的学生说出自己的方法。这样，在轻松的学习氛围中，学生可以自由交流，从而调动学习积极性，有效提高学习效率。这种教学有利于满足学生的学习愿望，提高学生的学习兴趣，使学习内容由易到难，满足小学生的心理需求，有效提高识字效率。
总之，在课堂上给学生提供表达的机会，让他们利用已有的识字知识进行记忆，并充分释放想象力，利用自己的科学知识或生活常识辅助记忆。这不就是我们通过一段时间的自我修炼所获得的吗？学生已经能够使用一些适合自己记忆的方法来学习。听到学生花花绿绿的回答后，老师要及时表扬，如:“你懂这么多知识！””“这个方法真好！”“一点不错，我记得就是这样。"
当学生听到老师真诚的鼓励时，不仅能获得成功的快感，还能增强自主素养的信心。这样的教学既提高了学生的识字兴趣，又培养了学生敢于当众展示的能力，同时让学生在自主识字中感受到成功的喜悦。
3.师生* * *反思学习过程，总结学习方法。集体总结报告结束后，教师要引导学生对自己的学习方法进行评价和总结。比如，老师可以说，“刚才我们很多同学都报了自己的识字方法，有的是分部位背，有的是加偏旁、改偏旁，还有的同学结合生活中所知道的东西来记忆生词。这些方法非常好。我相信还是有很多同学的方法不一样，但是都很适合自己。希望以后能有机会把他们介绍给你。”在教学中，教师要引导学生反思自己的学习过程，总结自己在语文学习中的经验教训，总结提炼一些行之有效的个性化学习方法。作为一年级学生，识字教学占用的时间应该是上课时间的一半，也就是15？18分钟。当然这个时间不是固定的，要根据课堂生成来判断。
第二，引导学生体验生活，提高自主素养。
识字教学仅仅依靠课堂讲解是远远不够的。我们语文老师要引导学生在自己的生活中学习新单词，逐步掌握。在识字教学中，教师要有意识地将教学延伸到课外活动，引导学生在课外自主开展识字学习。自主识字是指学生可以自由选择自己想有意识记忆的单词，自己选择不同的方式记忆字形。老师的指导只体现在恰当的指导上。
如果学生能在每堂课上独立学习，他们将终身受益。汉字是人们在长期的生活实践中总结和积累的，与生活息息相关。它源于生活，准确客观地反映生活。在生活中积极组织学生阅读，既能丰富阅历，又能加深理解。激发学生课后自主识字的兴趣，创造条件让学生在生活中展示自己认识的单词，可以让他们充分享受成功的喜悦。
学生熟悉的环境是识字教学最好的教具。它不仅有助于增强学生的直观感受，加深对汉字起源的理解，而且有助于培养学生用汉语表达事物的能力。正因为如此，许多专家学者提出了“识字教学应与学生周围环境密切相关”的观点。因此，教师要利用开放多变的生活环境，开辟广阔的识字空间，鼓励学生在生活环境中主动阅读。
第三，设计教学游戏，引导学生在游戏中学习新单词。
游戏是孩子愿意做的活动。在识字教学中，教师不断改变教学形式，提高教学的娱乐性，满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要举措。心理学研究表明，小学生的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特点，在整个活动中，为了保持学生学习汉字的兴趣，教师不能只是以单一的形式进行教学，否则就会熄灭学生刚刚点燃的兴趣火花。在课堂上，教师要找到游戏和教学内容的正确组合来玩游戏，让学生真正“动”起来，在玩中学习、思考、创新。
小学高年级语文课如何教识字？
第一，识字教学充满趣味性
学生为了掌握一个交流工具可以读书写字，但是工具是人用的，用的人有情绪态度问题；语言本身就是一种文化，尤其是我们的汉字，蕴含着丰富的文化信息，所以在识字和书写方面，也应该体现出汉语工具性和人文性的统一。我们可以用象形字的直觉来描述形象，用象形字形意的巧妙联系来做情感上的解释？这时，学生的想象力、发明力和语言表达能力都得到了锻炼，他们会惊喜地发现，原来枯燥、难以捉摸的方块字是有趣的符号，会和他们一起获得无穷的乐趣。在课堂上，薛老师充分利用象形文字，引导学生记忆字形，理解词义。在指导学生学习“奴隶”和“仆人”这两个词时，他分别播放了“奴隶”和“仆人”这两个词的象形文字，然后引导学生记忆象形文字，直观生动地理解了奴隶的生活经历是如此不堪和屈辱。
第二，理解文意要感性。
长期以来，总的来说，我们的阅读教学有一种重理解轻情感、重理性轻理性、重分析轻综合的倾向，这实际上反映了基于学科知识而不是基于人的发展的课程观。注重情感体验是《辞文规范》对阅读的基本要求。这个要求遵循了语文是一门人文性很强的学科的规律，大部分阅读文章都包含着强烈的感情。如果不引导学生在阅读中体验这种情感，阅读的作用就会大打折扣。如果不受情感的影响和感染，学生就无法对文章中所描述的景物、人物和故事情节留下深刻的印象，更不用说对表达这些内容的语言也是如此。
比如薛老师指导学生理解课文中“拿工资尝胆”的意思，问他们:要不要“拿工资尝胆”？这时，学生们才明白“努力”的另一层含义。当然，他们说“不”。薛老师举了一个例子:“为了中国航天事业的发展，航天人几十年如一日的努力，终于使我们国家的第一枚航天火箭飞上了天。”"他们真的躺在功劳簿上睡觉了吗？"同学们突然意识到，写论文还有更深一层的含义，那就是“努力。”
然后，老师让同学们用“服务和勇气”这句话，有同学说“我们中国足球队几十年来就是服务和勇气，最后闯进了世界杯”。“我们中国人努力了几十年，终于加入了世贸组织”。“薛老师努力了几十年，终于成为全国著名的特级教师”？我们的老师不禁对这些孩子刮目相看。看来他们已经完全理解了这个词的意思。整个了解的过程充满了感动。
第三，丰富的积累要有魅力
如果仅仅一节语文课很难让学生学到更多的知识，那么我们就必须以课文为出发点，以课文为依托，通过处方探究来培养学生获取知识的欲望和天赋，也就是说，语文教学的终极关怀应该是学生自身的发展和进步。正因为如此，我们很多老师总是在课后给学生介绍一些与课文内容相关的阅读材料，让学生自己学习，自己进步。薛老师到《上班吃硬》这本书时，更是“棋高一着”。他施了一副对联“埋头苦干，三千多甲能吞吴；最后一战，102秦关终将归楚”。引起学生了解这些历史故事的兴趣，很有魅力。我们相信学生一定会搜索这方面的信息。在寻找的过程中，他们获得了书本上没有的知识，培养了自己的学习天赋。
小学二年级语文识字教学方法
第一，培养习惯，激发识字欲望
作为一名初级教师，应该鼓励学生在生活中养成识字的好习惯，让学生无论在学校、在家里、在大街上看到汉字，都能自觉记忆。班里一个学生跟着妈妈去超市买菜，发现每一种蔬菜都有一个牌子，上面写着蔬菜的名字，于是他就认真地把牌子上的韭菜、芹菜、菠菜、茄子背下来，像这样把识字和认识事物有效地结合起来，这是生活中主动识字的好习惯。这个时候，作为老师，就要及时给这个学生学习单词的主动权，大力表扬，指出来，鼓励其他同学在生活中养成识字的习惯。
二，布置预习，调动自主学习的意识
每个学生都希望在课堂上得到老师和同学的鼓励和认可。如果课前没有很好的预习，孩子在学习的过程中是被动的，所以我们要在课前布置一些预习作业，比如让他们找出阅读课文时的障碍，借助字典或词汇表中的拼音来清除课文中的障碍。为了评估他们对单词的掌握程度，我们可以在课后对新单词进行注音，标记偏旁部首和音序，并用我们所学的汉字加减和改变偏旁部首。这种预习作业既对生词举一反三，又训练学生查字典和朗读的能力。
第三，课堂教学形式多样，学习体验有趣。
低年级语文单词教学的游戏化可以营造娱乐氛围，让学生在自然愉悦的状态下学习，有助于开发孩子的智力，充分挖掘学生的潜能。我们教学中常见的识字游戏有:抢红旗(爬山)；找朋友(给刚出生的宝宝找各种各样的朋友，比如拼音朋友、单词朋友、反义词朋友、同义词朋友、同音词朋友)；新词开花(一词开花:“美”字扩展词；单词链)、我会当医生(容易读错、写错、误用多音字等。);字体魔术(利用学生学过的汉字，通过加减变加减一笔来帮助学生记忆生词的字形)；编一个填字游戏(左边绿色，右边红色，左右交汇时的凉风。
绿色喜欢及时雨，红色最怕火。购物？这个游戏可以根据课文内容或者生词的实际情况，灵活设计去哪里买东西。比如初一(2)上册“在菜园里”这一课，可以设计成去农贸市场买菜的插图。老师指导学生买，并在上面写生词，让学生买菜。每次他们读对了，就会买一个蔬菜。
第四，有不同的理解单词的方法，增强学习单词的有效性。
低年级学生的另一项重要任务是积累一定数量的单词，并初步学会使用它们。苏联教育家苏霍姆林斯基说:“在低年级，从教学的初级阶段起，知识最重要的因素是文字，更确切地说，是文字所反映的现实世界。”《课程标准》在第一期的教学目标中也明确提出:“带图阅读”，“结合语境和生活实践理解课文中的词语、短语的含义”。事实上，在初中阅读教学中，有很多方法可以引导学生理解单词。
1.通过画图来理解单词。大三学生的思维发展主要是以形象思维为主，一些远离生活经验的词语一般可以通过画图来理解。例如，在二年级下册《画家与牧童》一课中，我们在理解“浓墨涂抹”和“淡笔触”这两个词时，展示阿莫河图，让学生在画面中欣赏浓墨涂抹和淡笔触，帮助他们形象地理解。
2.引导学生用现实生活学习单词。语文来源于生活。因此，理解单词应该帮助学生学会联系生活，唤起他们的生活体验。是真实的，用眼睛看，用手摸，记；是行动。做并表演出来。明白了。例如，在讲授一年级下册第19课“渴”和“喝”两个词的含义的理解时，如果学生仔细观察这两个词的字形，找出偏旁部首的区别，然后联系实际生活用脑思考它们的含义:“喝”是用嘴喝，那么就在旁边用“渴”字。学生对这两个词记忆犹新，会正确使用，不会出错。在刚才理解单词的过程中，老师也培养了学生的观察能力和思维能力。
3.换个词来理解。有些词通过找意思相近的词就很好理解了。比如高二下册第九课的“清晰”、“模糊”、“朦胧”这些词，可以通过换词来理解。