皮亚杰的认知发展理论对学前教育有哪些启示？

瑞士著名心理学家皮亚杰是认知发展心理学派的代表人物。他开创了从儿童认知发展的角度研究儿童游戏的新途径，反对把游戏作为一种本能活动，试图在儿童认知发展的大框架下考察儿童游戏，通过长期的观察和研究提出了认知发展的游戏理论。一，皮亚杰认知发展游戏理论的基础

孩子的理解力是怎么一步步来的？孩子在思考问题的时候，心理发生了哪些变化？这是皮亚杰最感兴趣的，所以他把心理学的概念引入认识论，探讨了认知的起源和发展。

(一)儿童的理解是主体和客体相互作用的结果。

皮亚杰认为，人类的经验有两种，一种是物理经验，一种是数理逻辑经验。物理经验是对象自身属性的反映；数理逻辑经验是主体通过自己的行动和后期的操作作用于客体的行动，是主体与客体相互作用的结果。(二)儿童认知发展的功能

皮亚杰认为，每一种认知活动都包括一定的认知发展结构。它们是图式、同化、适应和平衡。

在与客体互动的过程中，儿童不仅要将客体与自己已有的行动图式同化或融合，还要根据客体的特点和变化调整自己的行动图式，以适应外界的变化。同化和适应之间的协调或平衡是适应或智力活动的特征。同化成功后，个体的认识处于平衡状态。同化失败。个人不平衡。不平衡可以促使个体运用调节机制来达到新的平衡。通过平衡-不平衡-再平衡的过程，个体的认知活动不断发展。(三)儿童认知发展的阶段皮亚杰通过大量的观察和实验将儿童的心理认知发展分为四个阶段:知觉运动阶段(0-2岁)、前操作阶段(2-7岁)、具体操作阶段(7-12岁)和形式操作阶段(12-15岁)。二，认知发展博弈论的主要观点

皮亚杰在研究符号功能的形成和发展时注意到了儿童的游戏。他试图通过研究儿童的游戏和模仿来寻找感性运动和操作性思维活动之间的桥梁。因此，他的博弈论与他的认知发展理论密切相关，可以说是他的认知发展理论的组成部分。(一)游戏的本质是同化而不是适应皮亚杰认为游戏不是一种独立的活动，而是智力活动的一个方面。而幼儿期认知结构发育不成熟，往往无法维持同化与适应之间的协调或平衡。一个是适应超过同化，这是模仿的特点；一个是同化大于适应，这是游戏的特点。在皮亚杰看来，一个图式或活动室是模仿还是发挥，取决于该图式或活动中同化与顺应的比例。可见，在认知发展理论中，游戏的本质是同化超过适应。

(二)游戏的发展受认知发展的驱动和制约，与认知发展的阶段相适应。

皮亚杰认为，游戏的发展随着认知的发展而变化，表现出适应性的连续性和阶段性，表现出一定的独立性和偶然性。在认知发展的不同阶段，游戏的发展也有不同的层次。对应《人事原理》中前三个阶段的智力水平，他将游戏分为以下三种类型或水平:1。感知运动期-练习游戏。

在这个阶段，游戏主要是以感性动作的训练为主，也称为感性运动游戏或功能性游戏。这种游戏是个体游戏发展的最初形式，是为了获得“功能性快乐”而重复已学过的活动，比如反复玩玩具、在房间里跑来跑去，这些都是这一时期游戏的典型表现。2.预计算期-符号游戏

在这个阶段，由于意象思维的逐渐形成和发展，符号功能开始出现在个体的认知图式中，个体开始理解。

一件事可以代表另一件事。随后，以假装为特征的象征性游戏正在成为儿童游戏的主要形式，包括以物代物、以人代人、场景替换等，这是典型的儿童游戏。比如用棍子骑马，用手指当枪。

3.具体操作周期-常规游戏

7-12岁是象征游戏的结束。象征游戏在这个阶段有两个方面的发展:一是常规游戏取代了象征游戏；二是向结构化游戏转型。在这个阶段，个体的认知是保守的、可逆的，开始具备集群运算、空间关系、分类、列序等逻辑运算能力，概括、判断、比较、推理等能力也相应发展起来。因此，制定、理解和遵守游戏规则并正确判断和合理评价规则的实施是可能的。(三)游戏的功能皮亚杰认为，儿童需要游戏，尤其是符号游戏，因为儿童很难适应周围的现实世界。子女往往要让自己适应一个不断受到老年人的兴趣和习惯从外部影响的社会世界，同时也往往要让自己适应一个对他来说很肤浅的世界。然而，通过这些适应，儿童不能像成年人那样有效地满足他们个人的情感甚至智力需求。所以游戏的功能就是通过同化来改变现实，满足自我的情感需求。二、对学前教育和学习的启示

皮亚杰的游戏理论开辟了从儿童认知发展的角度考察儿童游戏的新途径。他的研究终结成为人们进一步研究游戏与儿童认知发展关系的起点，引发了一系列关于游戏与认知发展的实证研究，极大地丰富了人们对儿童游戏认知发展的价值。根据皮亚杰的认知游戏发展理论，儿童认知发展的历史是有阶段的。为了符合儿童认知发展的年龄特点，我们应该选择游戏和玩具设计。孩子无法像成人一样有效地满足自己的情感甚至智力需求，但游戏可以帮助孩子解决情感冲突，实现现实生活中无法实现的愿望。此外，练习和巩固新出现的和不完善的心理功能，以丰富和发展它。所以大人不要对孩子的游戏注入太多的想法和期待，也不要过多的干涉孩子的游戏。在游戏中，儿童可以自己完成动作由表及里的变化，获得自我满足，不断促进自我发展。

皮亚杰认为，游戏不是孤立的功能或活动，而是智力活动的一个方面。所以，无论是幼儿园老师设计的游戏活动，还是家长给孩子买玩具，都要从孩子的认知发展过程和智力发展水平出发，让孩子会玩，会玩。从皮亚杰的认知游戏发展理论来看，皮亚杰只看到了认知发展对儿童游戏的影响，而没有看到游戏对认知发展的积极作用。因此，在幼儿教育和学习中，除了老师和家长的经验传授、知识灌输和品格教育外，游戏也是促进幼儿各方面发展的有效途径。我们应该充分合理地利用游戏，不仅要符合儿童的认知发展，而且要促进儿童认知发展和智力各方面的发展。