如何开展数学自然材料在困惑领域的研究
于静
作为一种新的教育载体，活动区本身就是课程的一部分，与小组活动相比有很大的优势。活动区向孩子们展示了丰富多样的自由活动环境。教师根据幼儿感兴趣的活动素材和类型，让幼儿自主选择活动区域，满足幼儿个体发展的需要，让每个幼儿都有机会操作符合自己兴趣的游戏素材，参与符合自己意愿的游戏活动，自己感知身边的事物，自己与同伴交流，真正成为活动的主人。通过与材料、环境和同行的充分互动获得发展。
通过一个学期对活动区的开发和观察，我们也在对拼图区的观察中获得了一些收获和经验，让我们对“拼图活动区的素材传递和老师指导”有了更深的理解。现在我们做如下总结:
将材料放入拼图区的策略
丰富合适的游戏素材是儿童游戏的前提和保障。在创设活动区域的过程中，教师为区域活动的顺利开展提供了必要的物质条件。我认为智力领域的材料传递可以从以下几个方面着手:
根据不同的目标摆放材料，促进教育目标的实现。比如，为了配合数学教育的目标，让孩子理解图形，我们在活动区提供了多种与数字相关的材料，如彩色圆柱体、彩色积木、几何拼图、粘扣带图形等图形相关的玩具，帮助孩子建立形状的概念，通过对材料的操作达到与数学相关的目标。蛇形棋可以帮助孩子学习点数，识别100以内的数字，感知6以内的积累。提高手、眼、脑的协调能力。
多元化的素材支持孩子的个性化发展。根据儿童不同发展阶段的需要，提供不同层次的合适材料。材料不应该一刀切。我们应该通过观察和评估每个孩子的发展，为不同发展水平的孩子提供不同层次的材料。例如，我们放入三种不同形式的拼图:八块拼图、十六块拼图和二三十块拼图。其中，拼图的材料有大有小，有硬有软，各种能力的孩子都可以选择。孩子的发展是有阶段的，不同年龄的孩子有不同的发展条件。因此，教师必须从本班孩子的知识基础和实践能力来决定活动区的教育内容，而教材也会因班而异。
根据材料与孩子的相互作用，及时调整材料。在角落活动中，我们经常会遇到这样的问题:孩子们对准备好的材料不感兴趣，他们摆弄材料或频繁更换材料，他们不按照建议的游戏方式改变游戏方式，在操作过程中遇到困难时无法继续。这时候我们会根据孩子和材料互动产生的问题进行调整。比如“横条环拼图”这种材料，只在材料投放初期提供给孩子。一段时间后，由于花样有限，孩子很快就会失去耐心，拼命玩。根据这种情况，我们立即做出调整，给孩子提供拼图卡，让孩子根据拼图卡尝试拼出图案。一段时间后，小伙伴们还可以比赛看谁拼写的又快又好，可以提高孩子的兴趣。
益智区活动的指导策略
1，建立必要的规则
拼图区是孩子自主学习的地方，但也会有孩子随意乱扔材料，或拿着玩具走来走去，或大声说话，他们喜欢一起玩各种玩具...所以活动区域也需要有规则的限制，既能培养孩子的积极性和主动性，又能培养孩子的自律性和责任感。针对孩子区域学习的现象，我们组织小班班主任——孩子讨论制定区域学习应该遵守的规则，并通过画记号的方式画在区域内粘贴，提醒大家规范自己的行为。因为这些规则的制定，尊重了幼儿的需求，是自己制定的，让幼儿真正理解并积极遵守规则。比如我一次只能拿一个玩具；不要把不同的玩具放在同一个盒子里；如果少了什么，马上告诉老师；拼图拼好后放回原处...
2、实施隐性指导
首先，老师的细心观察是关键。通过观察，教师可以发现孩子在操作过程中身心水平的新发展，判断孩子的发展是否与自己预期的步骤一致。确定设定的目标是否合适？每个孩子需要人与人之间怎样的及时必要的帮助？预设的材料是否引起孩子的兴趣？难度合适吗？是否需要添加辅料等。，通过观察获得准确的信息后，就可以选择引导的行为，并给予适当的引导。
适度间接指导的行为有:
(1)，教师积极与材料互动，发挥榜样作用。当孩子对新材料无所适从时，当孩子的活动已经停止或放弃时，或者当孩子对材料不感兴趣时，教师可以找到合适的时机进行干预，引导孩子对操作产生兴趣，树立更规范的与材料互动、积极探索的榜样。
(2)适时适度的提问指导。
在实践中我们发现，过早提问会让孩子失去主动探索的机会，过晚引导会让孩子放弃探索。那么，什么时候是介入的最佳时机呢？我们认为，孩子的探究行为或结果，在希望得到大人认可的时候，在孩子需要帮助的时候，在孩子有困难的时候，比如发生争执或活动停止或放弃的时候，老师都应该及时介入。
适度就是老师要留有引导的余地，多给孩子鼓励、启发、挑战、暗示。尽量让孩子自己去发现和探索。因为你意识到的事情，总是比别人告诉你的事情更清晰，更难忘。
(3)利用伙伴因素促进幼儿之间的相互学习和学习。
对于孩子来说，可以从伴侣身上学到很多以前不知道的技能，从伴侣身上学到很多新的东西，培养沟通合作能力。要培养孩子乐于展示自己的才华，耐心引导同龄人的品质。多问孩子“你今天发现了什么？跟谁发现的？”等等，鼓励孩子互相教，体验与同龄人互动学习的乐趣。老师也要尊重孩子，理解孩子，甚至向孩子学习。把自己放在孩子的伙伴位置，甚至故意制造操作失误，营造师生同步学习的氛围。师生互动探索、积极表达所创造的美好风景自然就会出现。
综上所述，为了充分发挥区域活动的教育潜能，教师应根据幼儿的兴趣、需求和教学需要，精心为幼儿创设和设计区域活动，提供合适的材料，认真观察，给予及时、恰当、有效的指导，并根据幼儿的操作性学习进行评价。及时调整目标和材料，此外，还需要家长的理解、支持和参与，让区域活动真正成为孩子发展的平台，实现孩子自主发展的目标。